中職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)

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［摘要］文化軟實力是當前世界各國競爭中的重要環(huán)節(jié)，文化涵蓋了語言文化、歷史文化、行為文化。我國已經躋身世界強國之列，中國話也已經成為中國的符號，是對外交流以及讓更多人了解中國的重要媒介，因此，漢語言的發(fā)展顯得尤為重要，中職漢語言文學中國對學生寫作能力的培養(yǎng)，不僅關乎漢語言文化的傳承和發(fā)展，也是新時代背景對中職教育的要求。本文重點探究中職漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力培養(yǎng)。

［關鍵詞］文化；漢語言；中職；寫作能力

前言：

隨著時代的發(fā)展，我國的中職教育也在不斷進步，并吸收了一些外來文化，這是教育的進步，但同時對我國的本土文化也造成了一定的沖擊。中職漢語言文學專業(yè)是提高我國國民漢語言文學水平的重要途徑，當前，中職眼語言文學專業(yè)學生的寫作能力有待提高，基于此，筆者立足自己的中職漢語言教學圍繞這一論題進行論述。

一、中職學生寫作能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生的基礎寫作能力薄弱

目前，我國中職院校的生源繁雜，包括高中生、中專生以及職業(yè)高中畢業(yè)生，這些學生中的大部分寫作基礎較差，寫作水平也良莠不齊。與此同時，這些學生之前的教育中，受教學觀念或教學方法的制約，存在只重視學生的考試成績的現象，沒有對學生的寫作能力給予足夠的重視，學生缺乏系統全面的寫作學習和訓練。教師在教學過程中只重視語文成績，忽視了寫作素養(yǎng)的提升，最終導致學生的寫作能力欠缺。

（二）教學方式單一，學生缺乏主動性

研究發(fā)現，我國的中職漢語言寫作教學仍采用傳統的寫作教學模式，教師在講臺上講解寫作知識，學生坐在下面聽講，這樣的教學課堂氛圍單調枯燥，學生的寫作興趣無法提高，同時，這樣的教學方式下，僅注重對學生寫作理論知識的培養(yǎng)，忽視對學生實際寫作能力的訓練，導致學生空有理論知識，而實際的寫作水平低的情況。學生對寫作也充滿抗拒情緒，敷衍的對待教師布置的寫作任務。

（三）課程設置不合理，寫作訓練無法針對性和實用性

當前中職學習為漢語言文學專業(yè)學生設置的課程不合理，科學性和實用性也明顯的缺乏，寫作課程的設計體現了專業(yè)對基礎課堂以及基礎理論的重視，但是寫作訓練的課程卻被忽略。與此同時，在寫作教學中，教學內容缺乏創(chuàng)新，禁錮了學生的寫作思維。中職學生在寫作學習過程中，缺少教師正確的引導和幫助，反復的進行傳統教學方式下的寫作訓練，不利于學生寫作熱情的激發(fā)，阻礙了學生寫作思維的發(fā)展，進而無法有效提高學生的寫作能力。

二、培養(yǎng)中職漢語言文學學生寫作能力的對策

（一）提高學生的基礎寫作能力

對于漢語言文學學生而言，基礎寫作能力是其專業(yè)培養(yǎng)的基礎和前提，想要切實培養(yǎng)基礎的語文寫作能力，其首要任務是學校要為學生設置基礎寫作課程，同時，還要保證基礎寫作課程能夠保時保量的完成，除此以外，注重對學生的興趣引導，讓學生對基礎寫作產生濃厚的興趣，促進中職學生的自主學習，從而有效提高中職學生的基礎寫作能力。例如，在教學過程中，教師可以改變傳統基礎寫作教學的方式，在進行寫作訓練時，從學生的興趣出發(fā)，在學生的興趣中發(fā)掘寫作素材和寫作主題，如中職學生喜歡足球，則教師可以為學生布置一次主題為“我與足球”的寫作訓練，此外，教師也可以將社會中的熱點話題，焦點論題作為寫作內容，現在薩德事件正在發(fā)酵，教師可以引導學生根據這一事件讓學生進行“國與家”的寫作訓練。

（二）教學方式多樣化，提高學生的主動性

隨著中職教育的發(fā)展，中職漢語言文學教育要豐富自己的教學方式，創(chuàng)新教學模式，摒棄傳統落后的教學方法，具體可以采用室內外結合的教學模式。在寫作教學過程中，可以將寫作教學分為兩部分，室內理論教學，即教師在室內為學生寫作的理論知識，然后根據教學內容，帶領學生到室外感受生活，讓學生尋找寫作的靈感，激發(fā)學生的寫作興趣，讓寫作教學課堂更加多樣，進而提高學生對理論知識的理解，提高寫作能力。例如，在教學人物描寫時，在外貌描寫、動作描寫、心理描寫、事件描寫等室內理論知識教學結束后，教師可以為學生布置一次介紹學校清潔工人的寫作訓練，然后帶領學生走到室外，走到清潔工人身邊，觀察清潔工人的工作，與清潔工人交流，并幫助清潔工人工作，感受清潔工作的辛苦，在觀察的過程中，教師可以為學生作出示范，如教師現場對清潔工人的動作進行一段描寫和記敘，然后讓學生嘗試自行描寫，然后再將學生帶回課堂，讓學生進行寫作，這樣的寫作會使人物形象更加豐滿，且真實可信。

（三）進行合理的課程設置，增強寫作訓練的針對性和實用性

提高學生的寫作能力，僅僅依靠漢語言文學課程的寫作課是不夠的，需要本專業(yè)其他的課堂進行輔助，讓其他課程也成為寫作學習的基地，具體而言，可以通過教研會議，與其他課程的教師溝通，在自己的教學中滲透寫作思想和寫作方法，如在課后作業(yè)布置上，可以嚴格要求學生的寫作水平，對教學中遇到的與寫作相關的內容，要對其進行適度的講解，全方位、多角度的對學生寫作能力進行培養(yǎng)，促進學生寫作意識，發(fā)散學生的寫作思維，讓學生充分認識到寫作的重要性，幫助中職學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生寫作能力的提高。例如，在文學史相關課程中，在講到古代或是現代的經典著作時，教師可以對其中的寫作方法進行簡單的分析，讓學生掌握更多的寫作知識。

結語：

綜上所述，目前我國的中職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)過程中存在諸多問題，提高中職漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力具有一定的現實意義，是當前中職教育必須面對的問題，因此，中職漢語言文學專業(yè)寫作教師要積極探索提高學生寫作能力的方式與方法，同時漢語言文學的學生也要積極認真地對待每次法人寫作訓練。

參考文獻：

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[3]吳國忠,牛靜,劉小禾.關于漢語言文學專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].學理論,2012(36).

作者：吳艷琴 單位：南充技師學院