漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育的實(shí)施

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【提要】隨著當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體制的深化改革，在進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，重視人文修養(yǎng)的培養(yǎng)引起了人們的重視。但是目前來(lái)看我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在著不小的漏洞以及局限性，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的審美培養(yǎng)有一定的缺失。因此本文筆者主要來(lái)闡述漢語(yǔ)言教學(xué)中審美意識(shí)與審美能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué);審美

漢語(yǔ)言文學(xué)在目前的素質(zhì)教育當(dāng)中逐漸成為了審核學(xué)生是否具備漢語(yǔ)言素養(yǎng)的重要課程體系，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言審美思想的重要手段。而審美教育又是漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)中的重要理論性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的美學(xué)理論素養(yǎng)以及審美能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。

一、審美教育概述

1.審美能力的含義。審美能力是指對(duì)學(xué)生審美感受、鑒賞、想象的抽象化分析。換言之，審美意識(shí)、審美感受能力是審美過(guò)程的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合審美思想，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在漢語(yǔ)言案例賞析的過(guò)程中，審美的主體主要是通過(guò)人體的感官系統(tǒng)完成的，也是學(xué)生們發(fā)揮審美能力的重要因素。因此在審美教育的過(guò)程中，重點(diǎn)是幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)美的辨別意識(shí)。2.審美能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中要想幫助學(xué)生樹(shù)立良好的審美思想，首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)一定審美意識(shí)，使得學(xué)生能夠在觀察的過(guò)程中具有自己的獨(dú)特性想法，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。其次應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的審美心理素質(zhì)，在進(jìn)行想象和創(chuàng)造的過(guò)程中能夠以理性、邏輯為基礎(chǔ)，保證美的創(chuàng)造性價(jià)值。其三，重視發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)審美能力的過(guò)程中往往具有不同的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己的特征與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求等。

二、漢語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在不小的問(wèn)題。首先，在相關(guān)課程的設(shè)置上，課時(shí)數(shù)量非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我國(guó)所設(shè)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，而且很多漢語(yǔ)言課程都設(shè)置為選修，學(xué)生們?cè)谶x修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極性以及熱情等。其次，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的考核過(guò)程中，考核模式存在一定的問(wèn)題，過(guò)度的關(guān)注于學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)理論基礎(chǔ)，重視考試的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的考核是目前的一大局限性。最后，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，社會(huì)對(duì)于其認(rèn)可度不夠，社會(huì)上的很多就業(yè)崗位對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)具有一定的歧視性，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)大學(xué)幾年學(xué)出來(lái)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等。

三、審美教育在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

1.審美因素和藝術(shù)境界的挖掘。在文學(xué)作品的賞析過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生審美因素以及藝術(shù)境界的挖掘，這兩大因素在教學(xué)的過(guò)程中是幫助學(xué)生樹(shù)立良好的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此作為漢語(yǔ)言文學(xué)的教師一定要注重課堂教學(xué)中的審美教育，在賞析漢語(yǔ)言文學(xué)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)生潛移默化的培養(yǎng)一定的審美意識(shí)，使得學(xué)生能夠更好的了解文章當(dāng)中的內(nèi)涵，為學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，在學(xué)生鑒賞的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予一定的點(diǎn)評(píng)與分析，幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎道，并且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在挖掘的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的中的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生與作品作者產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)審美能力的升華。2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作。在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有了一定的學(xué)習(xí)興趣之后，才能夠有效的提升學(xué)生的審美能力以及審美意識(shí)。在大學(xué)階段的課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注重采用多元化的教學(xué)對(duì)策，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)作品中的美學(xué)，了解美的本質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生能夠充分的發(fā)現(xiàn)作品當(dāng)中，蘊(yùn)含的作者感情以及作品當(dāng)中的內(nèi)在美等，通過(guò)興趣的激發(fā)來(lái)提升學(xué)生的審美意識(shí)，實(shí)現(xiàn)審美教育工作。3.重視學(xué)生審美思想以及意識(shí)的培養(yǎng)。審美思想以及審美意識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是發(fā)自內(nèi)心的，由內(nèi)而外的，并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，通過(guò)不斷的影響、潛移默化的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于作品的感悟，讓學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中能夠身臨其境想象實(shí)際的情形，為學(xué)生的審美能力培養(yǎng)以及審美意識(shí)形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重文學(xué)作品的針對(duì)性，利用不同文學(xué)作品的不同風(fēng)格來(lái)提升學(xué)生的審美心理，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念以及審美思想，為學(xué)生的審美品位提升奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜合上文所述，本文筆者主要從當(dāng)前階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)當(dāng)中的審美教育入手進(jìn)行分析和探究。隨著當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)課程的改革發(fā)展，在進(jìn)行課程體系的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)以及審美能力是必然條件。而這就需要教師能夠在平日的教學(xué)過(guò)程中注重從文學(xué)案例挖掘美學(xué)概念，進(jìn)而通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:樊德華 單位:新疆博州廣播電視大學(xué)