職高英語閱讀教學合作學習應用分析

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摘要：英語閱讀是職高學生在英語學習中重要的學習內容，通過英語閱讀，學生可以提升他們的英語基礎能力，可以讓他們掌握足夠的英語信息，還可以提升他們的英語語感和學習能力。新課改對職高學生的英語學習提出了較多的要求，要求學生在閱讀能力方面有質的提升，促進學生綜合發(fā)展。而職高學生自身的英語基礎較差，并且他們的自主學習能力較弱，要達到預期的英語教學目的顯然有難度。采用合作的閱讀教學形式顯然不僅可以活躍學生的課堂氣氛，還可以提升學生的學習興趣和積極性，為此，英語教師可以將合作閱讀的教學形式應用在閱讀教學中，提升職高學生的英語水平。

關鍵詞：職高學生；英語閱讀；教學能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師將自身作為了課堂的主體，與學生的互動基本為零，導致學生在英語學習中的興趣不足，影響了學生英語整體水平的提升。而伴隨著學生主體地位的不斷被強化，合作學習逐漸被提到一個重要的位置。通過將合作學習進行推廣和應用，可以在課堂中展現學生的主體地位。尤其是在面對英語基礎較為單薄、學習不積極和提升較慢的職高學生，英語教師要認真分析職高學生的學習心理和發(fā)展狀態(tài)，將小組合作應用在英語教學中，避免學生英語學習的消極思想帶來的負面效果。本文從職高學生發(fā)展的角度，提出了將合作學習應用在課堂上的具體策略和注意事項。

一、小組合作學習的組織方式

當前，職高學生在自主學習方面的積極性相對較低，如果讓他們進行英語自主閱讀顯然無法提升他們的英語能力。針對這樣的狀況，教師要在合作學習中對他們進行積極的指導，讓學生在自主和自愿的狀態(tài)下參與到合作學習中。在給予學生指導過程中，教師要照顧到學生的性格、學習習慣和基本能力，讓每個學生都能在合作學習中成長與進步。小組人數的設定可以根據學習任務的難易程度、教學目標以及教學內容方面的不同而略有差異。一般前提下，英語教師如果想便于學生進行合作與交流，可以將前后桌的四個學生作為一組，讓每個學生扮演一定的角色，在精確劃分小組的情況下，學生之間溝通起來更為方便，可以很快實現教學的較好結果。例如，教師可以讓學生結合為固定的小組，然后給小組布置一定的閱讀任務，具體任務可以是文本的主旨和精神內涵等。在布置了合作閱讀任務后，教師要給予每個小組充分的時間，讓他們先閱讀再進行交流合作。在合作的過程中，教師可以讓他們對自己合作的過程進行記錄，還可以對合作的結果進行統(tǒng)計。在明確了合作任務的情況下，每個學生的學習主動性和記性自然得到提升，他們不僅體會到合作的重要性，還可以提升他們的學習能力。

二、合作閱讀并進行積極表演

在合作學習方式中，不僅有表演，還有復述等模式，在眾多的模式中，教師可以依據所學的內容給予學生鼓勵，讓他們在合作中掌握足夠的學習內容，還可以提升他們的學習積極性。合作學習的形式不是單獨存在的，也不是唯一的，教師可以在教學中采用一種或幾種交叉的合作形式讓學生感受到英語課堂的活躍氣氛。通常而言，英語教師可以讓學生在合作的過程中進行扮演活動，提升學生的英語綜合水平。具體而言，在讓學生進行閱讀后，教師可以鼓勵學生進行一定的表演，在互動與演繹中加深學生的知識記憶，也提升學生的英語學習自信。例如，以高等教育出版社出版的《職高英語基礎模塊3》第一單元HedecidedtohaveabigChristmasparty為例，在教學中，英語教師可以先給學生播放有關主題的知識，讓學生在觀看中懂得參加西方人的節(jié)日聚會時要帶一份精美的小禮物的風俗。之后，教師可以讓學生閱讀一遍文本，對文本中的內容進行初步的了解，對西方人的節(jié)日禮節(jié)和習慣進行總體的把握。在掌握了文本的基本內容之后，教師可以采用分組的形式讓學生進行一定的情景表演。如此，在語言、表情、動作中，學生對西方人的生活習慣有了整體的把握，對英語文本的基本內容也有了深入的了解，提升了學生的整體閱讀效果。

三、在合作閱讀中應注意的教學事項

在當今社會教育教學工作不斷發(fā)展的影響下，教師的教學任務絕不僅僅是傳授給學生書面知識，也不絕僅僅是讓學生在考試中取得較高的分數。在英語教學中，不僅要提升教師的教學水平，還要提升學生的整體發(fā)展素質。而采用合作的學習形式是比較新穎的教學形式，也是對師生發(fā)展都有積極影響的教學形式。在合作學習中很重要的一個目的是提升學生的英語學習自信，提升他們的創(chuàng)新能力和綜合素質。這就要求英語教師在教學中要徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，要及時轉變自身教育主導者的身份，針對學生合作的狀況及時給予學生指導和幫助。在此基礎之上，授課教師要在學生的合作學習中給予學生及時的表揚和贊賞。例如，在上述HedecidedtohaveabigChristmasparty的合作閱讀及表演中，教師要對表演較好的小組及時給予表揚，并讓學生知道自己優(yōu)秀的地方在哪里，比如，學生的語言運用方面、學生的體態(tài)語運用方面、學生的合作默契方面等，一旦得到了教師的肯定，學生對以后的合作更是充滿了期待，其學習的自覺性和主動性自然提升。當然，對于需要鼓勵的學生，教師也要不吝惜自己的語言，及時給予學生鼓勵，比如可以常用Trustyourself或者Nevergiveup等富有鼓勵和激勵作用的詞匯讓學生認識到成功不是一次兩次努力的結果，而是需要長久的堅持與積累。在給予學生鼓勵的時候，教師也要注意照顧學生之間的差異，對于學習能力較差的學生，教師要鼓勵他們設置一定的目標，讓他們朝著目標進步；對于學習基礎較好的學生，教師要及時發(fā)現學生存在的實際問題，并努力挖掘學生的優(yōu)點，讓他們在原來的基礎上再次獲得進步。如此，在教師的差異性的指導下，學生的英語發(fā)展水平自然得到穩(wěn)步的提升[1-3]。

四、結束語

總而言之，小組合作學習是當前教學中的重要教學形式，是以學生為發(fā)展主體的教學形式。實現英語的合作閱讀學習，英語教師要對傳統(tǒng)的教學形式進行“大翻盤”，要突出學生的英語學習個性，要認識到合作學習的重要性，也要及時關注每個學生的具體學習差異。通過采用小組合作的形式，可以提升學生的英語學習興趣和積極性，讓職高學生的英語總體水平得到提升。

參考文獻：

[1]卞曉明,藺雙,錢小芳,等.小組合作在小學生英語閱讀教學中應用的行動研究[J].基礎外語教育,2016,18(4):27-34+107.

[2]羅艷.合作學習模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].渭南師范學院學報,2013,28(4):121-123.

[3]劉慧玲.小組合作學習在英語閱讀教學中的有效運用[J].科學咨詢(教育科研),2013(4):76.

作者：楊萍萍 單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校