小組合作學(xué)習(xí)在初中道德教學(xué)中應(yīng)用
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摘要：隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了強(qiáng)化合作意識(shí)的要求。同時(shí)，在新一輪的課程改革之中，則以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為核心，要求教師能夠根據(jù)時(shí)代發(fā)展的必然需求調(diào)整教學(xué)模式。這也就使得教師需要全面應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而使學(xué)生的人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到更加良好的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；道德與法治；初中教學(xué)
一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的不斷研究之下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新課程改革的有效對(duì)策，能夠更好地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)之中。小組合作學(xué)習(xí)也就是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以小組為單位，以師生交流，相互幫助為具體形式，在相互幫助之下更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程之中，學(xué)生參與的積極性將會(huì)得到不斷提升，能夠獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)要求能夠?qū)⒁欢〝?shù)量的成員聚集到一起，并在日常學(xué)習(xí)之中以小組為基本單位開展合作探究，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)之中，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人責(zé)任，小組之中的分工較為明確，每一個(gè)組員都需要承擔(dān)對(duì)應(yīng)的職責(zé)，小組能否成功也將取決于每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況。在小組合作學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)習(xí)小組有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間將為共同的目標(biāo)努力，形成彼此信賴、彼此合作的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到良好的培養(yǎng)。教師也應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，反思學(xué)習(xí)小組之中存在的問題并加以及時(shí)改正，小組之中成員的角色也應(yīng)該得到及時(shí)的調(diào)整，這也是確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠高效開展的關(guān)鍵所在。
二、在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的必要性
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一定的局限性
我國(guó)初中道德與法治課堂一直沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，導(dǎo)致課堂缺乏應(yīng)有的活力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)了缺乏學(xué)習(xí)興趣、對(duì)所學(xué)知識(shí)無法理解的問題。而在教學(xué)活動(dòng)之中構(gòu)建師生交流的紐帶是教學(xué)的核心所在，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往更注重教師單方面的知識(shí)傳遞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法得到提升，教師在教學(xué)過程之中也無法掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而使課堂教學(xué)效率無法得到有效提升。
（二）小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代變革和深化課程改革的具體要求
在傳統(tǒng)教學(xué)之下，學(xué)生往往更加關(guān)注自己知識(shí)與技能的獲取情況，卻無法將這些知識(shí)和技能應(yīng)用到與他人的合作之中。當(dāng)前初中道德與法治課堂的教學(xué)與實(shí)際生活之間缺乏較為緊密的聯(lián)系，而在實(shí)際生活之中各個(gè)領(lǐng)域也強(qiáng)調(diào)著團(tuán)結(jié)合作和創(chuàng)新精神。新一輪的課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體要求，需要解決當(dāng)前教學(xué)之中資源消耗過度卻收效甚微的問題，要能夠強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生交流與合作能力的培養(yǎng)，從而使其成為能夠成為更具有人文關(guān)懷的人才。小組合作教學(xué)可以說正好滿足了時(shí)代變革的需求，是深化課程改革的有效途徑，改變了過去以教師為核心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)職能，從而使課堂能夠交還給學(xué)生，確保學(xué)生的合作能力和交往能力達(dá)到預(yù)期要求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）小組合作學(xué)習(xí)是道德與法治教學(xué)的有效育人途徑
道德與法治課程的本質(zhì)是德育課程，主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和法制意識(shí)，我國(guó)在2016年將初中的思想品德課程改名為道德與法治課程，這也符合初中基礎(chǔ)教育的根本要求。初中道德與法治課程本身就融合了思想性、人文性和實(shí)踐性，在教學(xué)過程之中需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求。而將小組合作學(xué)習(xí)引入到初中道德與法治教育之中，也能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生合作能力和交流能力的目的。從傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際情況來看，枯燥的教學(xué)模式往往無法讓學(xué)生的注意力更加集中，而單純說教的教學(xué)模式也讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)無法進(jìn)行深入的探索。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到討論之中，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考和探索，從而使學(xué)生的思維火花能夠得到激發(fā)和碰撞，這也符合道德與法治育人的學(xué)科特性。
三、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作
在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展之中，教師和學(xué)生必須做出更加充分的教學(xué)準(zhǔn)備，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)以及小組合作學(xué)習(xí)的有效對(duì)策，這也是確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開展的關(guān)鍵所在。教師要牢牢抓住《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，將其作為教學(xué)目標(biāo)指定的依據(jù)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，對(duì)學(xué)科教材之中的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的思考，并考慮到教材前后內(nèi)容的連貫性，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析。同時(shí)也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。思想品德課程本身就是以初中學(xué)生學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)的課程體系，而素質(zhì)教育工作的開展也要以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入調(diào)查，并將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，使其成為科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，要求學(xué)生能夠完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過相關(guān)材料的閱讀，完成教師規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課前開展相應(yīng)的小組討論活動(dòng)，提出自己不懂的問題并在小組之中解決，對(duì)解決不了的問題記錄并在課上提出。比如，在學(xué)到《我們守特殊保護(hù)》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生從家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)以及司法保護(hù)四個(gè)方面對(duì)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行搜集，并要求小組長(zhǎng)能夠積極營(yíng)造小組探討的氛圍，確保小組成員能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，并在課前就組織對(duì)應(yīng)的交流和探討活動(dòng)，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)之中做好預(yù)習(xí)工作，接觸更多的法律知識(shí)，同時(shí)這也將為課堂效率的提升提供必要的保障，使學(xué)生能夠結(jié)合生活舉例論證相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交流能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提供更加明確的指引。
（二）充分引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流和互動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師往往會(huì)以單向講解的方式要求學(xué)生記憶知識(shí)，而在小組合作學(xué)習(xí)之中，更強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生以及小組之間的交流和互動(dòng)。交流和互動(dòng)能夠使學(xué)生的諸多能力得到全面發(fā)展，使學(xué)生的思維得到良好的培養(yǎng)，而如果只是以一味傳授的方式開展互動(dòng)，學(xué)生往往無法形成長(zhǎng)期的記憶，這也就要求了教師能夠合理安排課堂互動(dòng)主題，并盡可能要求學(xué)生在與其他學(xué)生的互動(dòng)之中獲取知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建更加自由寬松的合作探究環(huán)境。在這個(gè)過程之中，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，使其成為課堂的主人。教師在這個(gè)過程之中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的交流探討過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并對(duì)每一個(gè)小組的交流探討情況進(jìn)行宏觀的控制，明確不同小組之中存在的問題，對(duì)于積極性不高的學(xué)生，教師要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，與這些學(xué)生探討相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生的自信心得到充分樹立，提升小組合作的效率。比如，在學(xué)到《生活在民主國(guó)家》這一課時(shí)，教師就可以將民主的起源、中國(guó)近代民主的探索歷程，將中國(guó)共產(chǎn)黨建立民主政權(quán)的探索之路以多媒體的形式展示給學(xué)生，并要求學(xué)習(xí)小組以各個(gè)時(shí)期民主的含義和特征為核心，在小組之中討論不同時(shí)期民主定義的差異，分析我國(guó)社會(huì)主義民主建設(shè)的過程有哪些特點(diǎn)。在小組討論之中，教師可以要求學(xué)生通過課外資料的引入和教材知識(shí)的探究獲取論據(jù)，同時(shí)也要對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的探討過程進(jìn)行全面的分析，對(duì)于討論出現(xiàn)偏差的小組要及時(shí)的加以糾正，從而使學(xué)習(xí)小組能夠更好地針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師要引入更多的案例來讓學(xué)生更好地接受和理解我國(guó)民主社會(huì)構(gòu)建的進(jìn)程和特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)這些案例進(jìn)行探討和分析，從而使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)之中更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)。
（三）給學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示的機(jī)會(huì)
在小組合作探究結(jié)束之后，教師要為學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果給予團(tuán)隊(duì)展示的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生的參與意識(shí)和合作學(xué)習(xí)理念得到全面培養(yǎng)。教師要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體發(fā)言。在教學(xué)管理過程之中，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇更加合適的團(tuán)隊(duì)展示策略。教師在團(tuán)隊(duì)展示結(jié)束之后，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的目的。以《生命和健康權(quán)利》這一課的講解為例，教師可以引入史學(xué)天才林嘉文的案例，并要求學(xué)生進(jìn)行小組探討，在學(xué)生探討結(jié)束之后給學(xué)生團(tuán)隊(duì)展示的機(jī)會(huì)。有的學(xué)習(xí)小組提出，林嘉文這種做法是對(duì)生命不負(fù)責(zé)的行為；也有些學(xué)習(xí)小組認(rèn)為，上天賦予了林嘉文特殊的才能，然而他周邊的環(huán)境卻對(duì)他提出了質(zhì)疑，導(dǎo)致其較為孤獨(dú)，他也是迫于無奈才選擇了這種方式；也有些學(xué)生認(rèn)為林嘉文對(duì)于其他人的要求太嚴(yán)苛，父母也不愿意諒解他，這也是導(dǎo)致林嘉文走上不歸路的根本原因。而教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生對(duì)自己的想法有著更加清晰合理的認(rèn)知。教師不應(yīng)該對(duì)以上觀點(diǎn)做出否定，而是要引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生想想自己在生活之中遇到林嘉文的情況，或者自己就是林嘉文應(yīng)該怎樣去做，從而達(dá)到升華課堂主旨，以及提升小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效率的預(yù)期目的。
四、結(jié)語
綜上所述，近幾年小組合作學(xué)習(xí)模式得到了較為全面的應(yīng)用，以其開放性、靈活性和互動(dòng)性推動(dòng)了新課程改革的全面開展。而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中道德與法治課堂之中也成為了當(dāng)前的大勢(shì)所趨。本文從小組合作學(xué)習(xí)模式的概要出發(fā)，探究了小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性，并結(jié)合初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)開展的具體情況，提出了有效開展小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略，希望能對(duì)我國(guó)初中道德與法治課程教學(xué)水平的提升起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者:傘國(guó)紅 單位:吉林省榆樹市青山鄉(xiāng)岳家學(xué)校