基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策

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摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，奠定了高職學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文立足當(dāng)下，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀法、理論與實(shí)際相結(jié)合分析法、調(diào)查法，剖析在高職院校中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)所存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策以供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)；高職；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

1引言

在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒發(fā)、實(shí)行之后，社會(huì)各界重新審視了會(huì)計(jì)人才，而高職院校教師也隨之對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整，更加重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。高職教育者將極力創(chuàng)新課堂教學(xué)，以期為社會(huì)輸出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2芻議高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實(shí)踐的高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系隨著先進(jìn)教育理論的深入與發(fā)展，高職院校各專業(yè)也相應(yīng)地做出一系列的改革、調(diào)整。然而由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程具有理論性與專業(yè)性強(qiáng)的特征，同時(shí)大多數(shù)教師在教學(xué)理念上依然執(zhí)著于傳統(tǒng)。這導(dǎo)致了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)踐的基石為鋪墊，而失去現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)學(xué)生面對(duì)會(huì)計(jì)工作之時(shí)實(shí)際操作技能缺乏，而感到無(wú)從下手。縱觀當(dāng)前高職院校，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)仍舊只是在課堂的狹小空間進(jìn)行，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生建立實(shí)踐訓(xùn)練基地。目前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)大部分源于課本理論與教師的講授，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的具體操作流程也只是從教師設(shè)計(jì)的情景教學(xué)中粗略地了解大概。這樣的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生往往達(dá)不到新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的水平標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)理論性強(qiáng)，需要具體實(shí)際操作輔助課堂學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也只能是表面上的空談、沒(méi)有實(shí)際意義。2.2雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)處于瓶頸期隨著先進(jìn)教學(xué)理念的發(fā)展，“雙師型”作為一種新型高職教師的素質(zhì)要求，而走進(jìn)了高職院校的教師管理建設(shè)中。所謂雙師型教師隊(duì)伍，目前尚未有一個(gè)明確的概念?！半p師型”是一種提倡理論結(jié)合實(shí)際操作技能師資建設(shè)理念。但這一種新型的師資理念在當(dāng)今的高職院校發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，其仍舊處于雛形階段。具體而言，大部分會(huì)計(jì)教師重視教育學(xué)理論、會(huì)計(jì)理論學(xué)說(shuō)，而缺乏會(huì)計(jì)實(shí)際工作的充足經(jīng)驗(yàn)。再者，會(huì)計(jì)的實(shí)踐操作流程與內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而許多教師在這一方面的薄弱造就了課堂的演示與延伸不到位，而學(xué)生自然也便無(wú)法全面地掌握相關(guān)知識(shí)。除此之外，學(xué)校忽略對(duì)教師的行業(yè)工作的培訓(xùn)，沒(méi)有切實(shí)為教師提供“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)境與機(jī)會(huì)。師資建設(shè)的不足，以至于高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)水平相對(duì)較低。2.3信息化教學(xué)進(jìn)行的困難與不足在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景之下，信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式被廣泛運(yùn)用于高職學(xué)府。學(xué)生在自主探究、合作交流的空間上更加自由化。這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)運(yùn)用能力的要求更加高。而筆者通過(guò)深入調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)有的教師會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備工作的不充足，從而導(dǎo)致出現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的信息化教學(xué)目的性不明確、課堂秩序紊亂的現(xiàn)象。另一方面，有的會(huì)計(jì)教師依然沿襲傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3針對(duì)問(wèn)題，淺析高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)對(duì)策

3.1優(yōu)化教材建設(shè)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，預(yù)示著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才有更加高水準(zhǔn)的要求。高職院校作為人才輸出的重要基地，對(duì)此應(yīng)該給予充分的認(rèn)識(shí)與重視。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，則是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教育活動(dòng)所圍繞的中心內(nèi)容。鑒于此，高職院校的教育者需要將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材進(jìn)行調(diào)整，讓其內(nèi)容更加偏向于學(xué)生未來(lái)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作實(shí)踐操作的訓(xùn)練與培養(yǎng)。唯有這樣，學(xué)生才能夠更加了解關(guān)于會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)要求，并且能夠初步掌握會(huì)計(jì)工作的基本情況，為將來(lái)步入會(huì)計(jì)工作行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，高職院校應(yīng)當(dāng)提倡教師開(kāi)展信息化教育，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的教育信息化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)課內(nèi)外的資源的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。除此之外，高職院校需要為學(xué)生打造實(shí)踐教育基地，讓學(xué)生掌握實(shí)踐本領(lǐng)。同時(shí)，高職院校也可以聯(lián)系企業(yè)，為學(xué)生挖掘更多的實(shí)習(xí)空間與機(jī)會(huì)。3.2教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)教師具備“雙師型”素質(zhì)與專業(yè)水準(zhǔn)，是先進(jìn)教理念的要求，是一種新型的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。高職院校需要給予重視，切實(shí)提升高職會(huì)計(jì)教師的行業(yè)實(shí)踐操作技能。唯有如此，教師方能在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂上更好地詮釋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐技能與基礎(chǔ)知識(shí)，讓課堂教學(xué)更具實(shí)際意義。除此之外，建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，更加符合社會(huì)化的發(fā)展要求。3.3教師需要豐富教學(xué)手段教育，是一項(xiàng)靈活性的活動(dòng)。教師不能滿足原有的教學(xué)手段，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂始終保持不變教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力范疇與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)形式，讓多種教學(xué)手段兼收并蓄，從而開(kāi)拓創(chuàng)新出新型基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂模式。如，教師可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法等新型教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)方式，具有針對(duì)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)更具時(shí)效性?？偠灾?，教師需要積極在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂嘗試新型的教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問(wèn)題有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)體系重理論、輕實(shí)踐；雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)處于瓶頸期；信息化教學(xué)進(jìn)行的困難與不足。針對(duì)問(wèn)題，筆者總結(jié)、歸納基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的有效教學(xué)策略如下：高職院校需要優(yōu)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教材建設(shè)；教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)；教師需要豐富教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐的證明，以上教學(xué)策略具有實(shí)踐可操作性與意義性，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

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作者:胡華平 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院