基礎(chǔ)會計課堂教學的現(xiàn)狀問題及對策

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摘要：基礎(chǔ)會計課程是整個會計專業(yè)學習的支撐點，奠定了高職學生會計學習的基礎(chǔ)。本文立足當下，通過文獻閱讀法、理論與實際相結(jié)合分析法、調(diào)查法，剖析在高職院校中基礎(chǔ)會計課堂的教學所存在的問題，針對問題提出基礎(chǔ)會計課堂教學的相應(yīng)對策以供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；課堂教學；高職；現(xiàn)狀；問題；對策

1引言

在新會計準則的頒發(fā)、實行之后，社會各界重新審視了會計人才，而高職院校教師也隨之對會計教學課堂進行調(diào)整，更加重視學生的實踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、訓練。高職教育者將極力創(chuàng)新課堂教學，以期為社會輸出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。

2芻議高職基礎(chǔ)會計課堂教學的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實踐的高職會計教學體系

隨著先進教育理論的深入與發(fā)展，高職院校各專業(yè)也相應(yīng)地做出一系列的改革、調(diào)整。然而由于基礎(chǔ)會計課程具有理論性與專業(yè)性強的特征，同時大多數(shù)教師在教學理念上依然執(zhí)著于傳統(tǒng)。這導致了基礎(chǔ)會計教學課程的教學活動沒有實踐的基石為鋪墊，而失去現(xiàn)實意義。當學生面對會計工作之時實際操作技能缺乏，而感到無從下手?？v觀當前高職院校，基礎(chǔ)會計課堂教學活動仍舊只是在課堂的狹小空間進行，學校沒有為學生建立實踐訓練基地。目前高職院校學生的基礎(chǔ)會計知識大部分源于課本理論與教師的講授，學生對于會計的具體操作流程也只是從教師設(shè)計的情景教學中粗略地了解大概。這樣的基礎(chǔ)會計課堂教學，學生往往達不到新會計準則的水平標準。另外，高職院校的基礎(chǔ)會計知識理論性強，需要具體實際操作輔助課堂學習，否則，學生所學的知識也只能是表面上的空談、沒有實際意義。

2.2雙師型教師隊伍建設(shè)處于瓶頸期

隨著先進教學理念的發(fā)展，“雙師型”作為一種新型高職教師的素質(zhì)要求，而走進了高職院校的教師管理建設(shè)中。所謂雙師型教師隊伍，目前尚未有一個明確的概念?！半p師型”是一種提倡理論結(jié)合實際操作技能師資建設(shè)理念。但這一種新型的師資理念在當今的高職院校發(fā)展狀況不容樂觀，其仍舊處于雛形階段。具體而言，大部分會計教師重視教育學理論、會計理論學說，而缺乏會計實際工作的充足經(jīng)驗。再者，會計的實踐操作流程與內(nèi)容，對于基礎(chǔ)會計課堂的學習至關(guān)重要，而許多教師在這一方面的薄弱造就了課堂的演示與延伸不到位，而學生自然也便無法全面地掌握相關(guān)知識。除此之外，學校忽略對教師的行業(yè)工作的培訓，沒有切實為教師提供“實戰(zhàn)”的環(huán)境與機會。師資建設(shè)的不足，以至于高職院校基礎(chǔ)會計課堂的教學水平相對較低。

2.3信息化教學進行的困難與不足

在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景之下，信息化教學作為一種新型的教學形式被廣泛運用于高職學府。學生在自主探究、合作交流的空間上更加自由化。這無疑對教師的教學設(shè)計、信息技術(shù)運用能力的要求更加高。而筆者通過深入調(diào)查，卻發(fā)現(xiàn)有的教師會因為準備工作的不充足，從而導致出現(xiàn)基礎(chǔ)會計課堂的信息化教學目的性不明確、課堂秩序紊亂的現(xiàn)象。另一方面，有的會計教師依然沿襲傳統(tǒng)的講授式的教學方法，讓基礎(chǔ)會計課堂的教學質(zhì)量大打折扣。

3針對問題，淺析高職院?；A(chǔ)會計課堂的教學對策

3.1優(yōu)化教材建設(shè)

新會計準則的出臺，預示著社會對會計專業(yè)人才有更加高水準的要求。高職院校作為人才輸出的重要基地，對此應(yīng)該給予充分的認識與重視。而基礎(chǔ)會計教材，則是基礎(chǔ)會計課堂教育活動所圍繞的中心內(nèi)容。鑒于此，高職院校的教育者需要將基礎(chǔ)會計教材進行調(diào)整，讓其內(nèi)容更加偏向于學生未來會計業(yè)務(wù)工作實踐操作的訓練與培養(yǎng)。唯有這樣，學生才能夠更加了解關(guān)于會計行業(yè)的職業(yè)要求，并且能夠初步掌握會計工作的基本情況，為將來步入會計工作行業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。再者，高職院校應(yīng)當提倡教師開展信息化教育，讓基礎(chǔ)會計課堂的教育信息化，讓學生學會利用信息技術(shù)的習慣。同時，通過課內(nèi)外的資源的整合，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享教學，讓學生的知識體系更加完善。除此之外，高職院校需要為學生打造實踐教育基地，讓學生掌握實踐本領(lǐng)。同時，高職院校也可以聯(lián)系企業(yè)，為學生挖掘更多的實習空間與機會。

3.2教師需要加強自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)

培養(yǎng)教師具備“雙師型”素質(zhì)與專業(yè)水準，是先進教理念的要求，是一種新型的教師隊伍建設(shè)模式。高職院校需要給予重視，切實提升高職會計教師的行業(yè)實踐操作技能。唯有如此，教師方能在基礎(chǔ)會計課堂上更好地詮釋基礎(chǔ)會計課程的實踐技能與基礎(chǔ)知識，讓課堂教學更具實際意義。除此之外，建設(shè)雙師型的教師隊伍讓基礎(chǔ)會計理論知識與社會經(jīng)濟相結(jié)合，更加符合社會化的發(fā)展要求。

3.3教師需要豐富教學手段

教育，是一項靈活性的活動。教師不能滿足原有的教學手段，讓基礎(chǔ)會計課堂始終保持不變教學模式。教師可以根據(jù)學生的能力范疇與基礎(chǔ)會計的理論知識適當?shù)卣{(diào)整課堂教學形式，讓多種教學手段兼收并蓄，從而開拓創(chuàng)新出新型基礎(chǔ)會計課堂模式。如，教師可以采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法、分層教學法、對比教學法等新型教學方法，豐富課堂教學形式。這種教學方式，具有針對性，能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓基礎(chǔ)會計課堂教學更具時效性?？偠灾處熜枰e極在基礎(chǔ)會計課堂嘗試新型的教學模式，真正提升學生的“實戰(zhàn)”能力。

4結(jié)語

綜上所述，當前高職院校基礎(chǔ)會計課堂存在的問題有：基礎(chǔ)會計教學體系重理論、輕實踐；雙師型教師隊伍建設(shè)處于瓶頸期；信息化教學進行的困難與不足。針對問題，筆者總結(jié)、歸納基礎(chǔ)會計課堂的有效教學策略如下：高職院校需要優(yōu)化基礎(chǔ)會計課程的教材建設(shè)；教師需要加強自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)；教師需要豐富教學手段。根據(jù)實踐的證明，以上教學策略具有實踐可操作性與意義性，值得借鑒。

參考文獻

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作者:胡華平 單位:武漢城市職業(yè)學院