“基礎(chǔ)會計”移動教學實踐探究

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摘要：職業(yè)教育信息化已成為促進職業(yè)教學創(chuàng)新和發(fā)展職業(yè)教育的重要課題。云班課是對教育信息化的具體運用模式，它為職業(yè)教育教學理念和模式注入了新鮮血液，同時開啟了職業(yè)教育創(chuàng)新改革的新時代。通過實驗對比的方法，以“基礎(chǔ)會計”課程為例，分析兩個授課實驗班級的情況，同時基于云班課平臺探索職業(yè)教育教學的創(chuàng)新思路和路徑，促使學生開展自主學習活動，實現(xiàn)教育教學和信息技術(shù)的深度融合，以提升學生的理論水平和會計職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；云班課；“基礎(chǔ)會計

一、引言

在信息化、云數(shù)據(jù)、大計算、人工智能研究成為熱門領(lǐng)域的背景下，教育部2012年3月了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，提到“要加快職業(yè)信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。云班課是一個云服務(wù)平臺，它強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，在課堂教學與手機應(yīng)用之間架起了一座橋梁，支持學生通過手機隨時隨地利用零散時間進行學習，將手機變成了學生的學習工具。

二、云班課的含義及優(yōu)點

1.云班課的含義

云班課是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，利用移動的智能設(shè)備來開展即時的課堂內(nèi)、外互動反饋教學的云服務(wù)平臺。教師可以在云班課的界面里，類似創(chuàng)建QQ群一樣來創(chuàng)建學科班課，每個班課產(chǎn)生一個邀請碼，學生在手機上安裝云班課App后，輸入邀請碼即可加入班課，自此教師就可以通過云平臺來管理班上的每一個學生了。云班課為教師和學生提供了基于移動交互式數(shù)字教材的教學互動支持。教師在平臺上的班課空間里，推送課程通知，上傳微課視頻、課件、文檔、圖片等教學資源，學生則通過以智能手機為代表的移動設(shè)備登陸平臺，接收學習資源，進行課前自主學習，在線提問討論，教師可以進行在線答疑。教師在數(shù)字教材資源中可標注出閱讀的要求和學習的重點，學生可以查看到教師的批注，也可以在同學之間分享筆記。如果將云班課和移動交互式的數(shù)字教材進行配套使用，教師還可以實現(xiàn)對每一位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末可以得到每位學生的詳細學習評估報告。

2.云班課的優(yōu)點

用云班課開展教學有幾個優(yōu)勢，即易實現(xiàn)、易操作、低成本、高效率、強管理、重評價。（1）易實現(xiàn)。云班課的實現(xiàn)要求不高，任何移動設(shè)備或是PC機上，教師都可以管理自己的班課。如果教室沒有WiFi，可提前讓學生利用360Wi-Fi，在宿舍、圖書館、機房等地，把本節(jié)課堂上使用的資源提前下載到手機上，課堂互動要求的流量類似短信的流量消耗，3G或4G就可以。（2）易操作。智能手機和平板電腦都有面向移動體驗的專屬應(yīng)用設(shè)計，也有PC機版的應(yīng)用，操作界面也很簡單。教師的所有學習資源都能即時傳遞到學生的移動設(shè)備上，讓學生隨時隨地可以學習。（3）低成本。云班課App是免費的，不需要增加其他硬件設(shè)備。除App之外，還有一個在不斷完善的移動交互式數(shù)字教材書城作為支撐，其提供的大型題庫資源對廣大教師開放。（4）高效率。充分利用線上線下、課上課下所有時間。任何課堂課內(nèi)或課外，平臺上都能開展諸如投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、測試活動、作業(yè)布置等互動教學活動，以實現(xiàn)即刻反饋和即刻點評。（5）強管理。對于學校來說，學生課堂玩手機是一個很難管理的現(xiàn)象。有的學校采取“堵”的辦法，比如課前上交、家長學生簽保證書等方法，但終究不是好的辦法，如何變“堵”為“疏”，讓學生把手機變成學習工具，這需要激發(fā)學生利用手機進行自主學習的興趣。學生不用偷偷摸摸地把手機帶進課堂，而是正大光明地在移動端展示自己的學習成效。（6）重評價。學生互評、助教評價、小組評價與教師評價相結(jié)合，體現(xiàn)了以人為本的理念，并通過設(shè)置不同的權(quán)重，實現(xiàn)多維度過程性評價。基于云平臺的教學模式具有即時性、移動性、交互性、共享性、高效性等特點，實現(xiàn)課前預(yù)習，課上知識內(nèi)化，關(guān)注完整深入的學習體驗，有利于學生在學業(yè)上獲得成就感。

三、云班課支持的“基礎(chǔ)會計”移動教學實踐

教育家本杰明•布魯姆將教學目標定義為“認知”到“理解”，進而“應(yīng)用”?？梢砸罁?jù)這三大目標來組織云班課的教學，讓學生更好地融入課堂中。為開展實踐活動，選取了2018級2個會計班101名學生的“基礎(chǔ)會計”課程進行云班課平臺對比教學，期間采用項目引導(dǎo)、實踐案例分析，使學生更多地接觸實際問題，鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。選取的兩個班級在之前的學習過程當中，水平相差無幾，考證人數(shù)及之前的考試成績都不相上下，兩個班平時的到課率高，同學團結(jié)協(xié)作，上課積極回答問題，學習上互相幫助，學習風氣好，學習狀態(tài)和成績穩(wěn)定，體現(xiàn)一種向上的朝氣，期末考試形式為全年級統(tǒng)一機考。

1.針對18級2班的同學保持常規(guī)的教學方法

（1）開篇解讀會計職業(yè)，創(chuàng)設(shè)場景，學習基礎(chǔ)理論之后，進行客觀題測試；（2）依次學習七個基本核算方法，重點梳理整個核算流程，反復(fù)練習，并形成一次大課，以開展班級競賽的形式進行檢驗，將整門課程的題庫發(fā)放給學生們練習；（3）最后的學習目的在于能力提升，會開展幾個專題提升項目。

2.在18級1班創(chuàng)建“基礎(chǔ)會計”云班課

（1）提示學生下載“藍墨云班課”App，告知班課號。學生加入后開始積累經(jīng)驗值。（2）上傳課件資源。將所有章節(jié)的課前學習的資源如課前學習任務(wù)單、課件、PDF或Word文檔資料序時上傳，滿足學生課后學習的要求，同時提供相關(guān)知識資料及前沿信息，讓學生們在動態(tài)的學習上迅速成長。學生通過手機在班課中查看學習資源，教師上課前通過班課查看學生的預(yù)習情況，對不能及時完成的學生推送提醒。（3）開展投票問卷?！埃ǘ噙x）請選擇你喜歡的基礎(chǔ)會計學習方式（）。A.講授B.課上練習C.隨堂測試D.課后習題”50名學生中有74%選擇了A.講授，66%選擇了B.課上練習，22%選擇D.課后習題，20%選擇了C.隨堂測試。所以，學生們不太喜歡隨堂測試，感覺有壓力，比較喜歡課上消化，課后鞏固。根據(jù)這一特點，教師設(shè)計了課上實務(wù)講解，分組演練，課后上傳思維導(dǎo)圖等方式，減輕學生的課上焦慮，更有針對性地準備課堂活動的設(shè)計。（4）上傳視頻資源。對于重點和難點問題，如交互分配法、約當產(chǎn)量法等學習內(nèi)容，提醒學生課前提前學習教學視頻（音頻），課堂再講解，課下作業(yè)時仍然可以復(fù)習視頻，反復(fù)體會，提升學習效果。（5）分享總結(jié)。由于“基礎(chǔ)會計”這門課程要學習的專門核算方法有七種，學習過程中需要學生靈活運用歸納法和演繹法，形成自己的方法體系架構(gòu)。所以，云班課平臺上創(chuàng)建了兩項活動：“方法的特點、適用范圍對比”的歸納總結(jié)檢驗及“制造費用計算公式圖解”的演繹檢驗等，培養(yǎng)學生運用思維導(dǎo)圖，梳理學習方法的能力。這些設(shè)計，考驗了學生分析問題、探索解決問題的方案并積累經(jīng)驗的能力。（6）考試作業(yè)。開展課后測試，學生可以反復(fù)練習，以最后一次分數(shù)為準，最后學生的準確率和速度在不斷地被刷新，課后測試變成了一項游戲，大家沉迷其中，學習熱情空前高漲。原來學習基礎(chǔ)不太好的同學竟然也能進入到排行榜的前三位。（7）線上答疑。學生們在練習過程中，遇到問題可以在討論區(qū)討論，也可讓老師進行解答，比如，統(tǒng)一機考題庫中出現(xiàn)的有疑問的題目，公眾平臺或關(guān)注的微博平臺上出現(xiàn)的與學習相關(guān)的新知識，學生們會截圖上傳提問，大家共同學習。運用云班課上的資源，教師不必對概念反復(fù)解釋，學生課上可以有更多的時間跟老師溝通，課下可以查閱課上的核心知識點，這促使老師們不斷更新知識，是一種良性循環(huán)。

四、實施云班課教學效果及影響對比

在云班課平臺教學的過程中，實施以“學習”為中心的教學理念，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，這就要求教師在做教學設(shè)計的時候，既要關(guān)注自己要“怎樣教”，還要關(guān)注學生要“怎樣學”。云平臺上的云服務(wù)功能可以實現(xiàn)學生對學習行為的軌跡化管理，為他們提供個性化學習。學生在云班課平臺上可以通過觀看教學資源、參與討論、測試、完成作業(yè)和獲得點贊來獲得成長值，平臺根據(jù)學生的學習情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，按一定的權(quán)重折合計入學生的期末總評，這種形成性評價基于對學生學習全過程的持續(xù)記錄，而不是平時測驗成績的累加，是一個動態(tài)立體的發(fā)展性評價體系。筆者通過在1班采用藍墨云班課平臺上教學及練習的方式、在2班采用普通課堂教學，課后提供練習題庫練習的方式，進行學習效果、學生滿意度、教師滿意度、學習資源可獲得、成本效益等方面的對比，以期得到客觀的結(jié)果。

1.學生學習效果及師生滿意度

期末考試全年級18各班級統(tǒng)一機考，分數(shù)普遍不高，85分以上視為優(yōu)秀。2018級（1）班成績分析表（實施云班課）：2018級（2）班成績分析表（未實施云班課）：對比來看，1班良好學生的占比40%比2班的9.8%要高出許多，這跟班級的學習風氣有一定的關(guān)系。因為進入到高年級，部分學生學習開始出現(xiàn)懈怠，如果沒有較強的刺激方式，學生學習情緒會出現(xiàn)低迷狀態(tài)。2班有個別同學無心向?qū)W，出勤情況不佳。班級開始出現(xiàn)兩極分化，其中大部分同學表現(xiàn)比較好，學習狀態(tài)和成績穩(wěn)定。2018級1班的學生對于云班課比較肯定，覺得它能刺激學生自主學習和自主發(fā)展，能體現(xiàn)公平公正的原則。將考勤簽到、完成作業(yè)，線上線下互動都充分融入考評系統(tǒng)之后，學生可以根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學習策略，進而提高學習效率與效果。

2.學習資源獲取途徑及成本效益

移動終端的迅猛發(fā)展為課堂帶來了驚喜和便利。隨著教育與信息技術(shù)發(fā)展的深度融合，以學習者為中心的教學模式已經(jīng)成為主流，為此，數(shù)字化教學資源的建設(shè)和應(yīng)用也顯得迫在眉睫。課程資源主要包括以下內(nèi)容：標準化資源（如授課計劃、課程標準、教學大綱等）、基本資源（如微課、數(shù)字教材、教學任務(wù)單、教案、PPT、圖片、教學日志等）和拓展資源（如視頻、學習交流平臺、在線考試等）三類，在這三類教學資源中，數(shù)據(jù)的共享化、操作的簡單化、能力的綜合化是要把握的關(guān)鍵。如果僅僅利用課上的時間來播放視頻和分享各種鏈接，會耽誤時間，而課下的時間學生就能充分利用起來，本來也就是“低頭族”的趨勢，為何不“低”得有價值些呢？從成本效益角度來看，云班課更能節(jié)省教師資源，課程設(shè)置會更靈活。學源于思，思源于疑，從“教學生知識”到“教學生學習”，有利于學生在行業(yè)更良性地進行發(fā)展。

五、云班課支持移動教學的建議

1.建議簽到和課堂互動時教師能走到學生中去

教師使用云班課時，可以拿著手機走到學生中間，防止學生拿兩個手機替別的學生簽到。因為教師平時都站在講臺上，和大家現(xiàn)場互動時，最好能深入學生當中，實時了解情況，及時公布反饋信息，同時要及時結(jié)束活動，讓學生及時了解互動結(jié)果，產(chǎn)生激勵作用。

2.建議先在課下互動，后在課堂互動

對一些利用手機來開展課堂互動信心不足的老師，可以先在課下使用，所有資源、活動、通知都會實時通知學生參加。等老師、學生稍微熟悉后，再在課堂上應(yīng)用，就比較容易獲得成功。

3.把握住教材、考核、班風三個關(guān)鍵點

（1）教材的選用注意理論聯(lián)系實際的講解，容易實現(xiàn)教學目標；（2）課程考核方式合理，采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，激發(fā)學生對該課程的學習興趣；（3）一個班級的班風非常重要，會直接影響學生的成才過程。

六、結(jié)語

教育信息化是21世紀發(fā)展的必然趨勢，云班課教學平臺的開發(fā)，將有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓在線學習與學校的課堂教學無縫對接，為實現(xiàn)科學的評價體系提供了可能。當然，在實際運用過程中難免還會出現(xiàn)一些問題，這有待于在今后的實踐教學中不斷研究與完善。

參考文獻：

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作者：萬依云 單位：瓊臺師范學院