基礎(chǔ)會計學(xué)在中高職銜接中的思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎(chǔ)會計學(xué)在中高職銜接中的思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、中高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式設(shè)計要求

（一）契合高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)性人才，直接面對市場需要的職業(yè)崗位。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)掌握的是，實(shí)際參加工作后能夠用到的技能，對于理論知識只需要了解本專業(yè)相關(guān)的必要知識就可以了，這也是高職學(xué)生和普通高等院校的本科生之間的差別。此外，高職教育與中職教育相比，高職學(xué)生應(yīng)該同時具備自己學(xué)習(xí)的能力，即便畢業(yè)了也能自己進(jìn)行持續(xù)性發(fā)展，在實(shí)際工作中領(lǐng)悟?qū)I(yè)性技能。在高職課程中，知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練要按照恰當(dāng)?shù)臅r間分配，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課程設(shè)計，讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的能力和自主探究的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)理論

當(dāng)前我國的高職院校會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計這門課采用的教學(xué)模式多為單向模式，即教師作為主體，判斷學(xué)生學(xué)的好不好完全依靠教師講得好不好，基本上忽視了學(xué)生的主體地位。但是實(shí)際上，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目的應(yīng)該是教授學(xué)生掌握實(shí)踐能力，完成知識建構(gòu)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧肌?/p>

二、中高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差

雖然高職院校在近些年的發(fā)展中逐漸受到了社會的認(rèn)可，也成了我國高等教育中必不可少的組成部分，但是普遍來看高職學(xué)生的總體素質(zhì)水平并不高，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，教學(xué)中起到的效果有限。

（二）課程難度高

會計這門專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，想要成為一個優(yōu)秀的勝任工作崗位的會計需要很高的專業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗。所以，高職院校畢業(yè)生想要在畢業(yè)后盡快承擔(dān)起工作崗位的責(zé)任，學(xué)校就必須將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗都培養(yǎng)出來，進(jìn)而學(xué)生畢業(yè)后能夠快速得到企業(yè)和社會的認(rèn)可。但是，作為整個會計專業(yè)的最基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)會計學(xué)科，被安排在學(xué)生剛剛進(jìn)入高職院校的第一學(xué)期，學(xué)生還沒能適應(yīng)高職院校的教學(xué)模式，就必須學(xué)習(xí)這門理論性、專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性都非常高的課程，可想而知是多么困難。這也是高職教育中基礎(chǔ)會計教學(xué)中最困難的問題。

（三）專業(yè)性實(shí)踐少

基礎(chǔ)會計課程要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，而會計這個專業(yè)更是要求從業(yè)人員的相關(guān)經(jīng)驗。但是，企業(yè)并不放心高職學(xué)生的工作能力，尤其是高職新生，進(jìn)而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)得不到足夠的鍛煉，基礎(chǔ)會計的實(shí)踐教學(xué)更是嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而加大了教學(xué)難度。

三、中高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式改良

面對著基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差、課程難度高、實(shí)踐教學(xué)有限的困境，高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式必須進(jìn)行翔實(shí)的探討，保證學(xué)生在課程教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。經(jīng)分析探討后，我們將新的教學(xué)模式分成四個步驟進(jìn)行。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

通常情況下，我們想要自發(fā)的學(xué)習(xí)某樣?xùn)|西都是因為對其感興趣，進(jìn)而有了學(xué)習(xí)的動力?；A(chǔ)會計學(xué)習(xí)也是如此，在學(xué)生剛開始接觸課程的第一課，教師應(yīng)該通過一定的手段激發(fā)學(xué)生對于本學(xué)科乃至本專業(yè)的興趣。首先，教師可以通過講述一個耳熟能詳?shù)墓糯鷷嬂樱鰰嬤@一話題。例如：講述《白毛女》中黃世仁帶著管家到楊白勞家要賬，管家拿著鐵算盤，打得噼里啪啦，形象地表現(xiàn)出古代會計的樣子，好像只有他能將賬目算清一樣，并與現(xiàn)代的會計工作范圍對比，說明古代的會計和現(xiàn)代的會計職能并不相同。隨后，到會計模擬實(shí)訓(xùn)室中展示一些實(shí)訓(xùn)課程中用到的一些賬簿、報表、檔案、練功券、專用章等辦公物品，不要讓學(xué)生看得太清楚，令學(xué)生保持住一定的好奇心。最后，舉一個現(xiàn)代的簡單例子，例如：超市購物，引導(dǎo)出原始憑證的概念，介紹會計工作的基本流程，逐項進(jìn)行內(nèi)容闡釋，并結(jié)合檔案進(jìn)行講解，加深印象。第一堂課是這門課程能不能把握住學(xué)生心里的重要課程，教師一定要抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

（二）打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

會計專業(yè)需要掌握的最基礎(chǔ)的技能就是會計科目，這也是編寫檔案進(jìn)行電子化操作的基礎(chǔ)。若是連會計科目都沒有理解透徹，那記賬工作更是無從談起了。所謂的會計科目指的是將會計要素分類進(jìn)行核算的項目。而會計要素指的是會計對象的具體內(nèi)容，每個要素中基本上會包含多個項目，例如：資產(chǎn)要素中就包含了銀行存款、固定資產(chǎn)、原材料等項目，負(fù)債要素則包含了短期借款和應(yīng)付賬款等項目。會計科目的教學(xué)是整個教學(xué)課程中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課時數(shù)至少應(yīng)該有10課時。在教授過程中，教師要結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行對比分析闡述，比較同一會計要素中不同科目的特點(diǎn)。例如：收賬款和應(yīng)付款在不同的企業(yè)賬簿中含義并不相同，對于賣方來說，這筆款項是資產(chǎn)；對于買方而言，這筆款項是應(yīng)付賬款。

（三）案例教學(xué)法

通過案例教學(xué)法，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)過程中，教師要設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)案例，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，筆者在給學(xué)生講如何辨別支票真?zhèn)危乐股虡I(yè)詐騙時，就采用了案例教學(xué)法。對企業(yè)交易中常見的詐騙方式，對學(xué)生提出了以下問題：某一企業(yè)與買家第一次進(jìn)行交易，買家選擇了支票支付，且買家在交易時故意縮短交易時間，請問如何判斷買家所支支票的真?zhèn)?？學(xué)生回答：賣家在收到支票后要將支票送到銀行入賬，倘若是外地的支票要尤為注意，最好請銀行辨別支票的真?zhèn)?。這樣一來就能通過案例教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的警惕性。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以更好地突出具體的教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的地位。教師要幫助學(xué)生完成具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中，會給學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)學(xué)習(xí)情景，先讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的具體目標(biāo)。然后再讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，對具有的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生對小組成果進(jìn)行總結(jié)，完成任務(wù)報告。例如：筆者每次在讓學(xué)生制作公司的資產(chǎn)負(fù)債表時，就會采用任務(wù)驅(qū)動型的方式，制定好編制資產(chǎn)負(fù)債表的大任務(wù)，將編制資產(chǎn)負(fù)債表的任務(wù)分解成幾個小任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，分別按照步驟完成各個小任務(wù)，最終完成編制資產(chǎn)負(fù)債表大的任務(wù)。這樣一來就可以很好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時教學(xué)任務(wù)會更加清晰。

結(jié)語

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)學(xué)生的入門課程，由于基礎(chǔ)會計中的知識理論性過強(qiáng)，中高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且會計知識較為枯燥乏味，這也導(dǎo)致了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的過程中，存在著學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式，要利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中也要充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能更好地幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識，能讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能。

參考文獻(xiàn)

[1]聶穎.高職院校《基礎(chǔ)會計》課堂有效教學(xué)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2019,40(15):170-171.

[2]陳蓮枝.高職非會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)探討[J].納稅,2019,13(06):125.

作者：杜婷玉 單位：新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院