基礎(chǔ)會計四合一教學(xué)法
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了基礎(chǔ)會計四合一教學(xué)法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、“四合一”主體教學(xué)模式的特色
“四合一”主體教學(xué)模式是廣州市七中特級教師馮旭初根據(jù)多年教學(xué)實踐，吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的經(jīng)驗，在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)生理、教學(xué)手段這四個元素融合到課堂教學(xué)中，使課堂呈現(xiàn)出“大容量、強節(jié)奏、高效益、活全體”的教學(xué)特點，強調(diào)“教師引導(dǎo)，小組自主互助合作學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識體系，巧用信息卡、板演等載體，實現(xiàn)即時評價”，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在競賽中成功，把有效教學(xué)落到實處。該模式與傳統(tǒng)“教師灌輸講授———學(xué)生模擬記憶”的教學(xué)模式形成鮮明對比，從“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)的高效課堂，使每個學(xué)生在常態(tài)課堂中得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生機。
二、“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的實施
通過不斷地鉆研教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中職學(xué)生的實際情況的分析，筆者在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中實施“四合一”主體教學(xué)模式分為課前啟動、課內(nèi)互動、課后反思三個流程，其具體內(nèi)容如下：
（一）課前啟動
1.學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容要使課堂教學(xué)取得實效，使課堂成為師生、生生之間交流的平臺，課前啟動非常重要。每節(jié)課前我都布置學(xué)生自學(xué)教材，形成筆記上交給老師，進行師生間的課前交流，及時了解學(xué)生自學(xué)情況，為下階段課堂上的小組合作探究奠定基礎(chǔ)。2．組建小組具體地按照以下方法分組：①參照馮旭初老師制定的學(xué)生全腦偏好圖，讓學(xué)生繪出全腦圖；②然后以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”為基本原則，結(jié)合學(xué)生的會計水平、動手能力、組織能力等進行男女搭配分組，使到各個小組間的成績大體均衡。全班48人，分為12組，每組4人，從中指定一位成績最好的學(xué)生當(dāng)小組長，讓小組內(nèi)自行選出一位性格開朗、組織能力較強的學(xué)生作為帶頭人。3．建立評價體系在課前制定評價表，每節(jié)課的活動情況、得分情況都在小組評分表中反映出來，得分高和記錄仔細(xì)的小組，都會有老師贈送的小禮物，這為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（二）課內(nèi)互動
課內(nèi)互動就是使教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，師生間的距離得以拉近，從而實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。下面結(jié)合“錯賬更正法———紅字更正法”談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)課內(nèi)互動。
1.巧設(shè)情境，激情引趣
教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)或顯示自己的學(xué)識服務(wù)的。而中職學(xué)生好奇心強，對純文字性的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，因此在課堂情景設(shè)計上，筆者模擬實操的職業(yè)情景，在情景中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生從中體會知識在實際應(yīng)用的價值，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。在一課例中，我用課件播放一段招聘現(xiàn)場，用人單位要求幾位面試人員根據(jù)已有資料進行錯賬更正知識比賽的視頻，吸引學(xué)生的注意力。然后根據(jù)視頻的內(nèi)容向?qū)W生展示一張憑證，讓學(xué)生邊觀察邊思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而使他們學(xué)會錯賬更正方法、錯賬更正法的適用范圍和更正步驟。
2.設(shè)疑導(dǎo)思，精心點拔
我們的問題設(shè)計必須建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在新舊知識之間、認(rèn)知起點與認(rèn)知目標(biāo)之間建立起足夠的聯(lián)系，使學(xué)生能夠遷移原有的知識和技能，嘗試同化新知識，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此可以從知識內(nèi)在聯(lián)系入手，直接引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移同化新知識。在本課例中，在學(xué)生觀察憑證的基礎(chǔ)上，我提出了問題，讓學(xué)生帶著問題在去觀察憑證。教師：請仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生：憑證金額少了。教師：怎么處理。學(xué)生1：已經(jīng)入賬了，不能撕毀。學(xué)生2：補充登記法。師生交流后，教師叫號，小組板演，達(dá)到“叫一號而動全班”，這時班內(nèi)的課堂氣氛完全調(diào)動起來，小組在規(guī)定的時間內(nèi)展示更正后的憑證，為自己的小組加分，引入競爭的機制。
3.多元互助，合作探究
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立探究，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生間互相幫助，共同分析、探究，合作過程中教師要進行兩次繞場一周的巡視，時而巡視，時而加入學(xué)生激烈的討論中。目的是不讓學(xué)生的交流討論變成無意義的爭吵，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析，求同存異，達(dá)到思想上的認(rèn)同、意見上的統(tǒng)一、操作上的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會小組協(xié)作，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會質(zhì)疑他人的觀點，學(xué)會共享他人的思維方法和思維成果，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，同時為學(xué)困生提供了更多更好的課堂參與學(xué)習(xí)的機會，體驗學(xué)習(xí)的快樂。在本課例板演結(jié)束后，我提出了兩個核心問題：少計用補充登記法更正法，多記金額怎樣更正？科目用錯怎么更正？通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到錯賬更正法除了補充登記法和劃線更正法外還有其他的更正方法即紅字更正法。這時我再次讓學(xué)生自學(xué)課本，讓學(xué)生通過小組討論，自己總結(jié)出紅字更正法的適用范圍，看一看：①結(jié)賬前發(fā)現(xiàn)6月21日，企業(yè)收到前欠的貨款35000元，已登記入賬。借：銀行存款350000貸：應(yīng)收賬款350000想一想：A、錯在那里：______，能用劃線更正法和補充登記法嗎？適用________方法。B、金額多了：____________更正步驟：__________。C、憑證摘要：______________。D、憑證號碼：______________。E、附件：__________________。
4.小組板演，互動生成
板演是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是小組集體智慧的體現(xiàn)。板演是小組成員合作探究的成果，實現(xiàn)學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。通過評價板演特別是對會計實操題目的板演可以讓學(xué)生理解知識點、明白操作規(guī)范、了解工作流程。如“錯賬更正法———紅字更正法”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生在組內(nèi)相互合作完成憑證的更正，然后通過叫號叫組的形式讓學(xué)生將憑證進行板演，首先讓各組間互評，評價各組情況，指出存在問題。如有的組認(rèn)為第幾組做得最好，最規(guī)范；有的組認(rèn)為第3組不是自己小組做的是偷看其他小組做完的；有的組質(zhì)疑為什么“摘要”中要用“沖銷”而不用“訂正”，有的組質(zhì)疑憑證更正時是全部用紅筆填憑證還是金額用紅字填寫其他用藍(lán)筆有的組板演的憑證是用紅字沖銷了多記金額。通過小組間的互評及時了解同學(xué)們對新知識的掌握程度，做題的準(zhǔn)確度和操作的規(guī)范性，及時發(fā)現(xiàn)問題。然后我根據(jù)組間評價的結(jié)果和存在的問題進行答疑、糾正和綜合評價，評價時要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點，及時肯定和鼓勵小組合作學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新性。
5.巧用卡片，即時反饋
在大容量、快節(jié)奏、高難度的教學(xué)過程中，教師要照顧全體的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能得到均衡發(fā)展，就必須運用信息卡來建立“反饋—矯正”機制。信息卡是課堂教學(xué)的載體，能提高學(xué)生參與的積極性，擴大參與面，并讓教師對學(xué)生的情況一目了然。信息卡由四種顏色的小卡片組成，上面分別印有A、B、C、D，可賦予它不同的作用，比如表示優(yōu)秀、良好、過關(guān)、努力，背后一律白色，當(dāng)選擇題出示后，全班同學(xué)即可舉牌，表明自己的選擇（不會的舉白牌）。信息卡的具體運用多種多樣，可以運用到課前提問，達(dá)到溫故而知新；運用到課堂練習(xí)，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，達(dá)到即時反饋。心理學(xué)家指出，即時的反饋可以促進人行為的改正。運用到課后評價，作為小組間、生生之間相互評價，而評價意見快速地向教師表達(dá)。老師給出題目后，學(xué)生舉牌，在這個過程中學(xué)生的回答只有老師知道，老師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果。學(xué)生舉牌的時候，老師也應(yīng)該將正確的信息卡舉起來并根據(jù)學(xué)生舉牌的快慢、動作、表情適當(dāng)評價學(xué)生，如表揚、鼓勵、詢問等，實現(xiàn)師生之間的互動，從而達(dá)到共享、共進。如“錯賬更正法———紅字更正法”教學(xué)，我分別在板演小結(jié)和課堂小結(jié)中運用信息卡，作為對板演題目的等級評定和課堂效果的反饋，課堂上不僅消除了過去舉手鬧哄哄的局面，而且提供了師生間的平等交流的平臺，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。
（三）課后反思
此階段是師生在學(xué)習(xí)階段和小組合作的繼續(xù)。小組合作成功經(jīng)過全班交流，小組互評和教師點評后，學(xué)生可能會產(chǎn)生新的疑惑點，此時教師要因勢利導(dǎo)要求各位同學(xué)把課堂的感悟、反思和課堂內(nèi)容總結(jié)及時記錄在“會計日記”。對一些學(xué)生問題的提出或疑惑再進行溝通交流，這樣教師也積累了第一手資料，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
三、“四合一”主體教學(xué)模式的成效
“四合一”主體教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運用，給我的教學(xué)帶來了煥然一新的變化，其成效在以下幾個方面：
1．“四和一”主體教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)的狀況，通過“會計日記”把學(xué)生的自我反饋與師生間的信息反饋、交流聯(lián)系起來，為學(xué)生與教師提供了平等交流的機會，消除了師生間的隔膜，使師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，從而建立了平等和諧的師生關(guān)系。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣提高了。“四合一”主體教學(xué)模式有效地改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，化被動為主動，強化了學(xué)生主體意識，重視學(xué)生的參與，真正體現(xiàn)學(xué)生以“學(xué)”為主導(dǎo)。課堂上學(xué)生可以暢所欲言地將自己的想法、做法和同學(xué)共享，課堂成為師生、生生間交流的平臺。
3．學(xué)生的綜合能力得到了提高?！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式是立足教材又延伸教材的學(xué)習(xí)活動，它要求學(xué)生從“聽”知識到“學(xué)”知識再到“用”知識，在職業(yè)情境的實踐活動中理解知識，在合作交流中學(xué)生的知識、技能等得到有機結(jié)合，更好地促進學(xué)生的綜合能力的提升。
4．培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團體精神。小組合作學(xué)習(xí)有著共同的任務(wù)，學(xué)生在小組中必須學(xué)會交流，對學(xué)習(xí)問題懂得總結(jié)分析，因而它有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團體精神?！八暮弦弧敝黧w教學(xué)模式的小組合作能促使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂于研究、努力學(xué)習(xí)的積極心理傾向，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。小組學(xué)習(xí)成果的交流使學(xué)生從個人學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)為開放性學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
5．能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不搞加班加點”是“四合一”主體教學(xué)模式的基本要求。由于練習(xí)時間增多，作業(yè)基本上當(dāng)堂完成，對于中差生來說，在課堂上做作業(yè)，小組互助，有疑問及時請教教師和同學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到較大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也明顯提高。
四、“四合一”主體教學(xué)模式應(yīng)用的反思
通過一段時間的教學(xué)實踐，運用“四合一”主體教學(xué)模式在《會計基礎(chǔ)》學(xué)科的教學(xué)取得較好的效果，學(xué)生是在“主動”中學(xué)習(xí)，在“合作”中提升，值得推廣。但該法在《會計基礎(chǔ)》學(xué)科中運用還應(yīng)該注意以下問題：
1．《會計基礎(chǔ)》新教材中有部分實踐性和規(guī)范性較強的教材內(nèi)容，必須要求教師嚴(yán)格按照會計工作規(guī)范和工作流程進行教學(xué)，因此在這些章節(jié)應(yīng)用該種模式教學(xué)時要注意不要搞形式主義。
2．學(xué)生要有一定的理解能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上教師使用該模式并加以指導(dǎo)才顯成效。職中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強，群體合作意識不強，剛開始使用會碰到不少困難。
3．課內(nèi)交流活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性增強了，這就為教師的調(diào)控增加了難度，若調(diào)控不當(dāng)或不及時就可能出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)，對于個別不自覺的學(xué)生，容易造成脫離集體的現(xiàn)象。筆者還須在今后的教學(xué)實踐中結(jié)合本學(xué)科和職中生的心理特點，靈活運用和深入研究，以期確保該種教學(xué)模式在中職會計課堂中得到推廣和應(yīng)用。
