略談基礎(chǔ)會計(jì)的課程開發(fā)
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1當(dāng)前基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)存在的主要問題
1.1教師是課堂教學(xué)的主體
目前，基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)更多的是教師單方面的傳授知識，學(xué)生只是被動地接受知識，即使有師生的互動，也充其量是在練習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，而且學(xué)到的知識由于沒有及時(shí)的實(shí)踐，學(xué)了后邊的忘了前面的，課堂教學(xué)效果大打折扣。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是理論不深、實(shí)踐不行的人才，很難適應(yīng)市場的需求。
1.2教材內(nèi)容安排上不能體現(xiàn)實(shí)際工作需求
現(xiàn)行的基礎(chǔ)會計(jì)教材大多以學(xué)科體系來編著的，內(nèi)容安排一般從基本理論開始，基本方法介紹為主，這樣的體系安排表面上嚴(yán)密謹(jǐn)慎，但完全不符合會計(jì)工作的實(shí)際順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先接觸到的是枯燥的理論，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往聽得一頭霧水，不明所以，基本方法自然不能理解掌握。
1.3考核方式以知識掌握程度測試為主
當(dāng)前，基礎(chǔ)會計(jì)的考核主要分為理論考試（占總成績的60%）和平時(shí)成績（占總成績的40%）兩部分。理論考試一般是期末的閉卷考試，主要考核理論知識的掌握程度，平時(shí)成績的構(gòu)成比較靈活，主要由出勤+課堂提問+作業(yè)完成。這種考核方式下，考核的知識比較片面，只能反映學(xué)生的理論知識掌握程度，不能反映實(shí)際操作水平，學(xué)生的綜合能力更無從考證。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性已經(jīng)成為基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的禁錮，改革勢在必行，筆者認(rèn)為近年來備受教育界關(guān)注和推崇的項(xiàng)目教學(xué)法更適合基礎(chǔ)會計(jì)的教和學(xué)，也是高職高專會計(jì)教學(xué)改革的必然趨勢。
2項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)課程中的適用性
2.1項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教學(xué)應(yīng)從問題開始，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，而不是知識的套用，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性。杜威的實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)為中心、以學(xué)生為主體、做中學(xué)的教學(xué)方法。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是不能跨越情境邊界的，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是情境性的，情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容與性質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法正是在以上三種理論的基礎(chǔ)上提出來的。項(xiàng)目教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
2.2項(xiàng)目教學(xué)法對基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)的適用性
基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等專業(yè)核心課的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會計(jì)課程主要學(xué)習(xí)會計(jì)的基本理論、基本方法和會計(jì)的基本操作技能，課程的理論性、技術(shù)性和操作性都很強(qiáng)，這就要求學(xué)生既要掌握深厚的理論知識，又能夠具備熟練的職業(yè)操作技能。因此項(xiàng)目教學(xué)法對基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)非常適用，在項(xiàng)目教學(xué)法下，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把基礎(chǔ)會計(jì)課程內(nèi)容分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識，自主探究知識，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，真正做到做中學(xué)、學(xué)中思，融教、學(xué)、做于一體。
3項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會計(jì)課程中的應(yīng)用
3.1確定教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之前，必須深入市場調(diào)研市場需求，根據(jù)市場要求確定基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)要達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。通過問卷、訪談、研討等方式深入企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，以此確定了基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)要達(dá)到如下目標(biāo)。
3.2課程子項(xiàng)目設(shè)計(jì)
以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過深入討論，確定了基礎(chǔ)會計(jì)課程的各個(gè)教學(xué)子項(xiàng)目
3.3課程子項(xiàng)目的實(shí)施
在子項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)各個(gè)子項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，將運(yùn)用不同的教學(xué)方法。項(xiàng)目1的任務(wù)是了解企業(yè)經(jīng)營狀況和會計(jì)崗位設(shè)置，將主要以放映相應(yīng)企業(yè)經(jīng)營狀況的視頻、請行業(yè)專家來介紹等方法進(jìn)行。項(xiàng)目2和項(xiàng)目3主要結(jié)合會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，用記賬憑證賬務(wù)處理程序分別進(jìn)行憑證——賬簿的會計(jì)處理流程。項(xiàng)目進(jìn)行中主要按照工作過程導(dǎo)向，學(xué)生先接觸到的是原始憑證，再是記賬憑證，然后賬簿，完全符合會計(jì)實(shí)際工作順序，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和實(shí)際工作的對接。在該過程中，只是把會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬原理等理論內(nèi)容都滲透進(jìn)去，學(xué)生在做憑證、賬簿的過程中來理解和體會。項(xiàng)目4中，運(yùn)用情境教學(xué)法，把學(xué)生572個(gè)人分為一組，每組分別以某種財(cái)產(chǎn)的清查為小組任務(wù)，小組成員之間商定財(cái)產(chǎn)清查的方法、順序，然后虛擬的以小組為會計(jì)核算的主體、企業(yè))，以小組成員的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查，清查結(jié)果出來后，按照財(cái)產(chǎn)管理責(zé)任制度，層層把關(guān)審核報(bào)批，會計(jì)再進(jìn)行處理。項(xiàng)目5進(jìn)行時(shí)，按照前述項(xiàng)目2、3、4已有的資料，學(xué)生自主完成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學(xué)生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學(xué)生做的過程中根據(jù)進(jìn)展情況隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.4課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過課題組協(xié)作，結(jié)合會計(jì)專業(yè)購入的會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件。擬定出課程的綜合項(xiàng)目。該綜合項(xiàng)目將在基礎(chǔ)會計(jì)課程結(jié)束后，由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，完成情況計(jì)入期末考核成績。該綜合項(xiàng)目完全模擬了企業(yè)一個(gè)月的會計(jì)業(yè)務(wù)。在該項(xiàng)目下，所有的原始憑證都盡可能的真實(shí)。在該綜合項(xiàng)目下，學(xué)生要扮演不同的角色，以業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員的身份填寫相應(yīng)原始憑證，以出納的身份填寫各類票據(jù)，以會計(jì)的身份審核憑證、登記相應(yīng)賬簿，以會計(jì)主管的身份審核賬簿、編表等。通過這個(gè)綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練來幫助學(xué)生理解不同崗位的職責(zé)，并且掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的處理要求。綜合項(xiàng)目在子項(xiàng)目進(jìn)行完后，把班級學(xué)生分組，每組5人，每組成員之間劃分崗位，分別設(shè)出納、制單、記賬、2人，分別登記明細(xì)賬和總賬和主管崗位，用科目匯總表賬務(wù)處理程序完成綜合項(xiàng)目下企業(yè)的業(yè)務(wù)。完成后小組成員之間再進(jìn)行輪崗，如此反復(fù)，每個(gè)小組最終都要完成5套綜合項(xiàng)目下企業(yè)的賬務(wù)。通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生理解了各個(gè)崗位的職責(zé)，并能夠嚴(yán)格按照崗位職責(zé)完成各自任務(wù)。
3.5課程考核設(shè)計(jì)
在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，課程考核方式也將隨之改革，體現(xiàn)能力考核的要求，并結(jié)合會計(jì)從業(yè)資格考試要求，筆者設(shè)計(jì)了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，基本要求是平時(shí)課堂子項(xiàng)目完成情況（占總成績的30%，由任課教師打分和小組之間互評構(gòu)成）課后綜合項(xiàng)目完成情況（占總成績的30%，由任課教師打分和企業(yè)相關(guān)專家打分構(gòu)成)+期末理論考試、（占總成績的40%，由會計(jì)專業(yè)教研室命題，會計(jì)專業(yè)教研室改卷)這樣一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)更體現(xiàn)了基礎(chǔ)會計(jì)注重操作能力的要求，并且理論考試更好地和從業(yè)資格考試結(jié)合，為學(xué)生拿到從業(yè)資格證打下基礎(chǔ)。
4結(jié)語
經(jīng)過上述教學(xué)目標(biāo)、課堂子項(xiàng)目、課后綜合項(xiàng)目、課程考核的改革，基礎(chǔ)會計(jì)課程將更受學(xué)生歡迎，學(xué)生通過基礎(chǔ)會計(jì)的學(xué)習(xí)，也將能夠獨(dú)立勝任小型企業(yè)的會計(jì)核算崗位。
作者：張寧 曾川 孔建華 單位：成都紡織高等專科學(xué)校