基礎(chǔ)會計教學(xué)改革創(chuàng)新
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1.教學(xué)方法單一
就當(dāng)前會計教學(xué)來說，計算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛,模擬會計電算化就為其一。雖然已有某些高校已經(jīng)采用取了會計電算化的會計模擬實(shí)踐形式,但會計電算化模擬大多集中體現(xiàn)在中級財務(wù)會計的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),單獨(dú)針對基礎(chǔ)會計的模擬軟件不多，基本上還是在延續(xù)借用多媒體方式的教學(xué)，講授的多為課本上知識，簡單枯燥而乏味。通過走訪調(diào)查得知，多數(shù)會計的專業(yè)學(xué)生對此排斥嚴(yán)重，這也是學(xué)生經(jīng)常逃課的主因之一。
2.缺乏個性發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)依然以學(xué)生群體為主，但學(xué)生單個體的特征卻有所不同，對知識點(diǎn)的把握，理解都各不相同，如果依然沿用講課+習(xí)題+考試這一集中模式，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯造成重大影響，嚴(yán)重阻塞了學(xué)生潛力的發(fā)揮。不利于個體的發(fā)展。
3.知識結(jié)構(gòu)偏窄
如今的教學(xué)都是借用與通用知識教育，雖然可以讓學(xué)生對會計相關(guān)理論知識達(dá)到深知熟練的地步，但就其整個知識結(jié)構(gòu)體系來看，非常的狹窄，如尚未能構(gòu)建跨學(xué)科的知識體系，既不能將會計知識與法律、管理知識有效融合，又不能在實(shí)際應(yīng)用中將會計專業(yè)知識很好的融入實(shí)踐活動中，缺乏系統(tǒng)性及連貫性。
4.教師結(jié)構(gòu)單一
在課堂教育過程中，教師多位校內(nèi)師資，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是會計理論扎實(shí)，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，又因為未能在企業(yè)實(shí)際操作的經(jīng)驗，其授課依然保留在理論層面，尚未構(gòu)建有效的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，因此無法幫助學(xué)生上好一門較為科學(xué)的實(shí)踐課程。
5.考核方式傳統(tǒng)
在對學(xué)生成績的考核過程中,缺乏根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的,對考核形式進(jìn)行選擇和使用,以取得最佳教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核與學(xué)生獲取知識形成最佳組合,才能讓考核效果和學(xué)生的知識提升達(dá)到高度統(tǒng)一。目前學(xué)生的考試成績基本上界定為卷面成績70%，平時成績30%，未能將實(shí)踐操作融入到考評過程中，因此考試結(jié)果不能客觀反映學(xué)生對知識的有效把握。缺乏合理性。
二、會計教學(xué)改革探討
1.創(chuàng)新教學(xué)方式
改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，形成多途徑，層次化教學(xué)手段，提升學(xué)生整體素質(zhì)。
1.1技能導(dǎo)向提高學(xué)生崗位勝任力：以未來崗位需求技能為導(dǎo)向，對學(xué)生的專業(yè)操作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的崗位勝任力，這既是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的必要途徑，也是教學(xué)改革的趨勢。而教師，在進(jìn)行課堂理論知識傳授的過程中，還應(yīng)針對各章內(nèi)容加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使得理論與實(shí)踐完美結(jié)合。
1.2啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生專用興趣：會計學(xué)科是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科教育，內(nèi)容體系繁雜，對于初學(xué)者，存在一定的難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師追求教學(xué)水平的必要途徑，為此教師可以借用啟發(fā)式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即通過提問啟發(fā)、圖示啟發(fā)、比較啟發(fā)、案例啟發(fā)等多元化教學(xué)模塊來拋磚引玉，將課堂知識生動化、簡單化，并在此基礎(chǔ)上拉近與學(xué)生的內(nèi)心距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時效性。
1.3研究型教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：鑒于會計學(xué)本身體系的復(fù)雜性，難懂性，可借用探索性的教學(xué)方式，以學(xué)生的好奇性為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的自主探索，尋求最終答案，同時給予學(xué)生更多的研討機(jī)會，發(fā)揮個性化探索路徑，提升對專業(yè)知識的理解度。
2.塑造個性化教育
以學(xué)生個性化發(fā)展為前提，在課堂授課過程中，教師應(yīng)將時間安排成10成，即7成作為知識的傳授，3成作為學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，因為每個學(xué)生的世界觀、價值觀存在很大的差異，在此前提下，教師應(yīng)將學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行專項問題研討。且在研討過程中，教師不得加以干擾，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在輕松愉快的環(huán)境過程中，不斷提升學(xué)生自我發(fā)展，自我個性的塑造，并在通過下面所講的兩種途徑，潛移默化地增強(qiáng)自我信心指數(shù)。
2.1創(chuàng)造快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍。情緒是影響人的學(xué)習(xí)效率的一個重要因素。情緒激昂且精神飽滿,在接觸學(xué)習(xí)一種新東西時就會感到愉悅且掌握的更快,,此時也正處于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳時機(jī)。因此,在課堂里的保持自我情緒良好老師,會深刻地影響到課堂的每一位學(xué)生,使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以一種主動熱愛的向上學(xué)習(xí)態(tài)度、輕松愉悅地掌握和運(yùn)用知識。
2.2運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)方法的改進(jìn),應(yīng)該注重現(xiàn)代化的教學(xué)形式和教學(xué)方法的運(yùn)用。教師利用多媒體技術(shù)制作的基礎(chǔ)會計課件,通過簡單操作,生動、形象地體現(xiàn)出教學(xué)思路和內(nèi)容,使基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)變得高效而有序。為提升學(xué)生的基礎(chǔ)會計實(shí)際操作能力和加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化優(yōu)勢。
3.完善實(shí)踐化教學(xué)
3.1加強(qiáng)校企合作，形成專項實(shí)踐基地，通過實(shí)際的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，繼而提升學(xué)生整體的實(shí)踐技能及綜合素養(yǎng)，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，即可通過任務(wù)驅(qū)動型、角色互換型、演示教學(xué)法及情節(jié)教學(xué)法等，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而完善會計教學(xué)的整體實(shí)踐教學(xué)水平。
3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式：改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核模式，對學(xué)生的考核不僅僅以期末成績來作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將學(xué)生的日常實(shí)踐、論文攥寫、實(shí)際操作能力、演講能力、溝通能力等綜合的融入到學(xué)生的年終考核之中，以綜合素質(zhì)來評判學(xué)生的優(yōu)良。因為應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
3.3加強(qiáng)專項技能訓(xùn)練：會計是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，有鑒于此，在進(jìn)行學(xué)生理論教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力的提升。如數(shù)據(jù)的輸入、珠算技能、電算化、崗位仿真模擬等實(shí)訓(xùn)。目的是通過此途徑提升學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，幫助學(xué)生畢業(yè)后與社會需求形成無縫對接。
三、結(jié)語
綜上所述，新的時期對會計專業(yè)學(xué)生提出了新的發(fā)展要求，應(yīng)用型本科教學(xué)必須緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)，有效利用學(xué)校及社會提供的資源，提高學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)，使應(yīng)用型本科教育更加適應(yīng)于社會發(fā)展。
作者：郭凌軍 單位：桂林理工大學(xué)
