教學(xué)做一體化模式中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教學(xué)做一體化模式中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)也越來(lái)越無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求。因此，當(dāng)前的學(xué)習(xí)都在為培養(yǎng)專業(yè)化和實(shí)用性的會(huì)計(jì)人才而付出努力。在這一前提下，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程之中。本文首先分析了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的意義及特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出“教學(xué)做一體化”模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的構(gòu)建策略，希望為廣大的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)工作提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做一體化”教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；發(fā)展現(xiàn)狀；課程應(yīng)用

一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)分析

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，主張教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三者的合一，強(qiáng)調(diào)事情怎么做，教學(xué)就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，形成教、學(xué)、做三者的結(jié)合。通過(guò)整理和改善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步建立起以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)引導(dǎo)為手段，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)的一體化教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想，使學(xué)生在實(shí)踐中印證理論、培養(yǎng)能力、獲得知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的形成?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

（一）注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合

“教學(xué)做一體化”教學(xué)，顧名思義，就是要在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教、學(xué)、做的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐等進(jìn)行融合，在邊教邊學(xué)邊做之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)中的師生互動(dòng)。這樣不僅能讓學(xué)生便于了解今后的理論實(shí)踐內(nèi)容，也能讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐

在“教學(xué)做一體化”模式中，教學(xué)做一體化不再局限于教材的理論知識(shí)，而需要教師打破原有的教學(xué)便捷，并結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，還能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在項(xiàng)目化的教學(xué)之中理解教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的效率得到較大的提高。

（三）注重課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一

“教學(xué)做一體化”模式，相比以往的教學(xué)模式，對(duì)“做”的要求更加突出，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做好理論知識(shí)的教學(xué)工作，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的實(shí)訓(xùn)工作。在邊學(xué)邊做中強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)，這樣還能使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力。

二、中職教育學(xué)校中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程具有理論知識(shí)抽象、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，這門(mén)課程往往無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，這在很大程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的入門(mén)級(jí)課程，其課程教學(xué)效果的好壞，又會(huì)直接影響專業(yè)內(nèi)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)具有十分重要的意義。當(dāng)前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨著種種問(wèn)題，主要包括：

（一）教學(xué)思想及模式的落后

雖然現(xiàn)今在很多情況下都在提倡素質(zhì)教育，但是由于素質(zhì)教育尚未形成一定的標(biāo)準(zhǔn)，其原有應(yīng)試教育的固化，導(dǎo)致不少教師在當(dāng)前環(huán)境下仍舊采用應(yīng)試教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)。教師以自身為教學(xué)主體，在講臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行各種理論知識(shí)的講解，希望學(xué)生能夠進(jìn)行理解和掌握。但這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，純粹的理論知識(shí)也不利于學(xué)生的記憶，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的不佳，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，導(dǎo)致抽象的理論知識(shí)無(wú)法被學(xué)生有效地掌握，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課程設(shè)置存在一定的不合理現(xiàn)象

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在設(shè)置上，一般是先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，其次進(jìn)行會(huì)計(jì)核算方法的介紹。在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)置的過(guò)程中，實(shí)踐操作往往被當(dāng)作是輔助練習(xí)，或者直接作為課后作業(yè)。這樣容易突出教學(xué)中的理論知識(shí)講解，卻造成了對(duì)實(shí)踐操作的忽視。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手操作的課程占到總教學(xué)課程的很小一部分，大約4~6個(gè)課時(shí)，且多集中于會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿等少數(shù)章節(jié)。這樣的實(shí)踐課程設(shè)置在很大程度上并不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)理論知識(shí)體系的掌握，也無(wú)法將課程中的教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合。

（三）教學(xué)考查模式的單一

在當(dāng)前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考查中，多數(shù)學(xué)校還是以書(shū)面方式的“試卷”考查為主，教師的日常教學(xué)也多圍繞試卷進(jìn)行講解教學(xué)，學(xué)生也通常以考取證書(shū)為目標(biāo)。這樣的考查體系，導(dǎo)致了教師的教學(xué)往往更重視應(yīng)試培訓(xùn)，而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及會(huì)計(jì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師一味地在教學(xué)中教授考試要點(diǎn)、應(yīng)試技巧，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，對(duì)考試重點(diǎn)不斷地進(jìn)行灌輸。這樣的方式不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，也無(wú)法讓學(xué)生在實(shí)踐中真正掌握會(huì)計(jì)能力，只會(huì)讓學(xué)生成為單純的記憶工具，形成機(jī)械化的答題能力。

（四）學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳

實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)，能將以往所學(xué)的知識(shí)在實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)找到應(yīng)用中的問(wèn)題，并在尋求解決的過(guò)程中，形成自身的獨(dú)特能力。但是，在當(dāng)前的環(huán)境中，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)安排都不夠到位。很多學(xué)生在即將畢業(yè)時(shí)學(xué)校才幫助其安排實(shí)習(xí)，而在這一階段，多數(shù)同學(xué)不是忙于升學(xué)，就是忙于找工作，對(duì)實(shí)習(xí)自然是重形式而輕實(shí)踐。因此，造成了很多實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的浪費(fèi)，也使得學(xué)生缺少了寶貴的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、“教學(xué)做一體化”模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的構(gòu)建

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化構(gòu)建，明確“教”的內(nèi)容

當(dāng)前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，往往是以知識(shí)點(diǎn)的連貫性講解為基礎(chǔ)進(jìn)行的章節(jié)構(gòu)建，通過(guò)每一章節(jié)的課時(shí)限定，保證整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師要積極地發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的重構(gòu)，幫助學(xué)生更好地從整體層面了解《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程。具體可以將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》分成三個(gè)主要模塊，即理論基礎(chǔ)、企業(yè)常識(shí)和基本技能。理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的基本理論；企業(yè)常識(shí)則講解企業(yè)中的各種基本概念；基本技能則通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境幫助學(xué)生理解理論基礎(chǔ)、企業(yè)常識(shí)中的基本內(nèi)容。這三個(gè)模塊之間還要保證充分的融合教學(xué)，如會(huì)計(jì)等式的知識(shí)點(diǎn)講解，其不僅是理論基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，同時(shí)，會(huì)計(jì)等式作為復(fù)式記賬法核算的重要內(nèi)容，也對(duì)企業(yè)資金的流動(dòng)問(wèn)題造成影響。因此，可以通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)將兩者的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

（二）構(gòu)建“教學(xué)做一體化”，明確“學(xué)”的內(nèi)容

以往的教學(xué)往往是以考試為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試而變成被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用能力不足。一般來(lái)說(shuō)，由于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)該確保教學(xué)做一體化，從企業(yè)原始憑證著手進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而了解企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這樣的方式不僅能確保教學(xué)做一體化，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)有更加直觀的了解，避免理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的脫節(jié)。在一體化教學(xué)中，要將理論教材與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行融合，以企業(yè)的原始憑證為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)憑證的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，以便在日后的工作中更快地適應(yīng)崗位的要求。

（三）注重實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)工作，強(qiáng)化學(xué)生“做”的能力

“做”是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重課堂教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)化，要積極將課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成一種工作情境，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力的形成作用。同時(shí)，教師還可以積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式。將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)訓(xùn)室，能幫助學(xué)生模擬出會(huì)計(jì)實(shí)際工作的情境，這樣不僅能讓學(xué)生更加充分地感受企業(yè)會(huì)計(jì)的工作情況，還能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)企業(yè)所需的會(huì)計(jì)能力。此外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作共建工作，通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建更加真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的情況下，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在“做”好實(shí)踐的同時(shí)，將理論知識(shí)進(jìn)行良好的實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到在“做”中學(xué)習(xí)，在“做”中培養(yǎng)能力的良好效果。

（四）在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的教學(xué)融合

“教學(xué)做一體化”模式，并非單一地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論知識(shí)的建設(shè)，而是要求根據(jù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這門(mén)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行良好的理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要突出理論與實(shí)踐并重的思想。在課時(shí)的分配上要講求實(shí)踐與理論的并重，還要注意理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的合理分配，確保在課堂教授相關(guān)原理的同時(shí)，還能結(jié)合實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行知識(shí)的理解與鞏固。唯有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)做一體化教學(xué)工作的有效落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校和教師可以通過(guò)與各單位的密切合作，開(kāi)展課外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生模擬參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，這樣的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，還有助于學(xué)生實(shí)踐工作能力的形成。同時(shí)在這種企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐中，教師還可以通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐工作中的不足，并對(duì)其不足進(jìn)行分析，通過(guò)相應(yīng)的理論知識(shí)講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高企業(yè)工作能力，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)的基本原理和實(shí)踐操作實(shí)踐中，做到融會(huì)貫通。從而提升學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，并為學(xué)生今后工作能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，以往的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。因此，教師要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的種種問(wèn)題，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，并通過(guò)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式構(gòu)建，為學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合提供良好的基礎(chǔ)和教學(xué)環(huán)境。只有真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)，才能幫助學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐的要求，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴婉梅.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程中的實(shí)施研究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2016,(9).

[2]顏雪艷.淺談一體化課程在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016,(24).

[3]張楓.“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)冶金教育，2016,(4).

[4]范中良.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程組合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].天津電大學(xué)報(bào)，2011,(1).

[5]解秀蘭，王蘋(píng)香.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(6).

[6]馬玉潔.“教學(xué)做”立體交互式會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究——基于民辦獨(dú)立學(xué)院的分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013,(19).

[7]沈玲.職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式研究[J].財(cái)經(jīng)界，2013,(16).

作者:張?chǎng)?單位:肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校