高校基礎醫(yī)學平臺創(chuàng)建

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1實驗室體制的改革及建立中心實驗室的初步成果

1．1體制改革

經(jīng)過多年教育教學體制的改革，我校實驗室管理體制從舊的以教研室為主體的封閉式體制中逐步解脫出來。按照實驗教學手段、授課方式、使用儀器設備相近的原則，在資源共享理念的指導下，撤銷了原隸屬于各教研室的實驗室，對基礎醫(yī)學實驗室進行了科學優(yōu)化整合，組建了（除解剖、免疫實驗室外）機能中心實驗室、形態(tài)中心實驗室和科研中心實驗室。初步解決了實驗設備低水平重復購置、實驗室規(guī)模小利用率低等問題。

1．2初步成果

實驗中心的建立，初步實現(xiàn)了“學科融合，資源共享”的目的，逐步開出綜合性、設計性的實驗。如：機能中心開出由生理、病理生理、藥理學組合的綜合性和設計性的人體機能實驗項目，實現(xiàn)多學科實驗內容融合、儀器設備的共用；形態(tài)中心在近年學校擴招，實驗室容納面積緊張的情況下，極大地發(fā)揮了實驗室共用的作用，不但順利完成了教學任務，也提高了顯微鏡的使用效率。實驗中心的建立有利于建設開放型的綜合性實驗中心，適應了學科滲透、跨學科的科研工作。如：2006年以來在大學生中開展了科研訓練計劃（SRTP）的活動，已有上百個項目結題，全面培養(yǎng)了學生的動手能力，分析解決問題的能力，參與科研工作的能力。又如：學校省級以上各級別科研項目中標率逐年上升，僅“國家自然基金”課題近幾年就中標近百項。另外，實驗中心的建立也有利于實驗技術的更新和實驗室的科學化管理。在一體化的管理機制下，也有利于形成實驗技術隊伍的群體優(yōu)勢和提高儀器設備的使用效益。

2建立科學合理的基礎醫(yī)學實驗平臺

實驗中心的建立雖然為我校實驗室管理體制的改革打開了突破口，但除生理學、病理生理學、藥理學實驗室整合開出“人體機能學”課程，真正實行了實驗內容課程化，實現(xiàn)了實驗教學手段、授課方式、儀器設備共享外，其它基礎醫(yī)學實驗教學并沒有克服學科化的弊端。雖然實驗室合并到了實驗中心，可是實驗教學仍然歸屬于某一學科，教學的內容還是圍繞著學科的理論教學。實驗教學項目中單一學科性的多、跨學科綜合性的少；驗證性的多，設計性、創(chuàng)新性的少；傳統(tǒng)經(jīng)典的多，現(xiàn)代先進的少；內容分散、重疊和封閉，甚至出現(xiàn)學科間的內容重復［1］。以上問題的解決只有從實驗室管理體制及運行機制進一步改革創(chuàng)新，建立科學合理的基礎醫(yī)學教學、科研及開放的實驗平臺，以適應高技術醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。

2．1教學實驗平臺的建設

實驗教學是高校培養(yǎng)合格人才的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校實驗室的主要任務之一，因此，建設科學合理的醫(yī)學教育實驗平臺，在現(xiàn)代醫(yī)學高校教育體系中有著重要的地位和作用。我們根據(jù)基礎醫(yī)學實驗課程化模式的思路，按照學科及實驗手段相近、內容及儀器設備相似的原則，對現(xiàn)在的基礎醫(yī)學院（包括形態(tài)、機能中心）的實驗室進行整合、重組，形成幾個獨立的中心實驗室：

2．1．1將人體解剖學實驗室和基礎醫(yī)學院‘人體生命科學展覽館’整合組成“解剖學中心實驗室”。

2．1．2將生理學、病理生理學、藥理學實驗室整合組成“機能學中心實驗室”。

2．1．3將免疫學、生物學（包括遺傳學）、生物化學實驗室整合組成“分子醫(yī)學中心實驗室”。

2．1．4將組織胚胎學、病理解剖學實驗室整合組成“形態(tài)學中心實驗室”。

2．1．5將醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學實驗室整合組成“病原生物學中心實驗室”。五個中心實驗室構建成為一個較為完善的基礎醫(yī)學實驗教學體系和基礎醫(yī)學實驗教學平臺。

2．2科研實驗平臺的建設

高等學校實驗室擔負著培養(yǎng)人才和出科研成果雙重任務。要培育高質量的科技人才和高水平的科研成果，離不開技術裝備先進的實驗室這個教學、科研基地。因此，在創(chuàng)建基礎醫(yī)學實驗平臺過程中，科研實驗室的建設在高等醫(yī)學院校顯的更為緊迫和重要。

2．2．1科研中心實驗室

相近專業(yè)以功能為主設置科研中心實驗室：內設機能學研究室、形態(tài)學研究室、免疫學研究室、分子生物學研究室、電子顯微鏡室等；配置先進的分析與檢測實驗儀器、配備專門的實驗技術人員。由學院直接管理，承擔研究生的課題和校級以上重大基礎醫(yī)學科研任務。

2．2．2大型精密貴重儀器實驗室

配置現(xiàn)代醫(yī)學高、精、尖的儀器設備，以儀器設備功能、用途設置實驗室。這種實驗室由學校直接管理（或院、系托管），配備專門的技術人員，實行儀器設備專管專用管理方式。對內承擔重大科研任務和研究生的課題；對外向社會開放，利用高校高技術人才、高精尖設備，解決醫(yī)療（生產(chǎn)）上的技術難題；與其他科研單位橫向聯(lián)系，攻克基礎理論研究難關。

2．2．3專業(yè)教研實驗中心

建立起介于教學實驗室和科研中心實驗室的“中間科研平臺”，即專業(yè)科研實驗室。主要包括因中心實驗室的建立，現(xiàn)已不承擔主要實驗教學任務的教研室的實驗室。當然，這類實驗室建設應該是相近專業(yè)，根據(jù)其功能、用途，重新組合。決不應該是原來教研室實驗室的“拷貝”和“翻版”。用于相關教研室：教學教研工作、專業(yè)技術工作（實驗研究、標本制作等），以及教師、研究生和有創(chuàng)新要求的部分高年級學生的初期科研場所。

2．3開放性實驗平臺的建設

隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，高等學校實驗室的定義不再僅僅是進行實驗教學活動和科學研究的場所，而且還是學生自主學習、自主探索、自主實踐的重要基地，開放性實驗室的建設，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要平臺。實驗室開放的模式包含開放的對象、時間、內容3個方面：

2．3．1實驗室開放的對象

一是對內向全校本科生開放各類教學型實驗室；向大三以上高年級學生開放專業(yè)科研實驗室；向教師和專業(yè)技術人員、在校研究生開放校、院各級科研實驗室（包括精密貴重儀器設備）。二是對社會開放：如組織中、小學學生參觀‘人體生命科學展覽館’，促進醫(yī)學科普教育。對醫(yī)院及科研單位開放，以促進科研項目的合作，增加技術和學術交流，多出科研成果。這樣即提高儀器設備的使用率，又增加了經(jīng)濟收益，增強了實驗室發(fā)展的后勁。

2．3．2實驗室開放的時間

一是全天開放：如人體解剖學、病理學和人體寄生蟲學等陳列在學院‘人體生命科學展覽館’及中心實驗室走廊的大體標本，在進一步做好展板、電視演播及多媒體演示廳建設的基礎上，在不影響學校教學安排的情況下，適宜采用全天開放自主學習模式，學生可以隨時到這些實驗室參觀學習?？蒲兄行模òň苜F重儀器及各專業(yè)）實驗室在專管共用的原則上實行全天開放。二是定時開放：如組織學、病理學、人體寄生蟲學的玻片標本，部分學生在實驗課中沒有理解和消化；需進一步在實驗室用顯微鏡觀察復習的，適宜采用定時開放學習模式，相關課程利用課外及休息日定時開放。三是預約開放：機能實驗室、分子醫(yī)學實驗室及微生物實驗室，適宜采用預約開放的模式。學生可根據(jù)實驗室列出的的實驗內容和儀器設備條件，向相關實驗室提出申請，由實驗室安排。2．3．3實驗室開放的內容根據(jù)實驗大綱及實驗室條件，遵循由淺入深、循序漸進、逐步提高要求：一是必修實驗內容的開放，以實驗大綱要求的內容為主，注重學生基礎知識和基本技能的訓練與培養(yǎng)。二是選修實驗內容的開放，以實驗大綱以外的內容和綜合性實驗為主，以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。三是自選實驗內容的開放，以學生在教師指導下設計性和探索性實驗為主，注重學生自主設計實驗及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3基礎醫(yī)學（教學、科研及開放性）實驗平臺的建立使實驗室的建設邁向科學、規(guī)范、高層次發(fā)展的軌道

能夠更好地實現(xiàn)實驗教學課程化，克服現(xiàn)行的實驗教學歸屬于某一學科，教學內容圍繞著學科理論進行的弊端。把原依附于學科的實驗課獨立出來建立一門獨立設置的實驗技術課程，逐步完善實驗課程體系，形成如“機能實驗學”、“形態(tài)實驗學”、“病原生物實驗學”“分子醫(yī)學實驗學”等實驗課程，使實驗教學的內容建立在新的水平上，按照課程目標的綜合技能需要設計實驗教學內容，實現(xiàn)教學內容由單學科、低水平向多學科、整體性、高平臺轉變，實現(xiàn)基本技能與新技術以及與科研項目的有機結合［2］?；A醫(yī)學的系統(tǒng)性、整體性教育得以加強，有利于綜合、設計性實驗的開展。多學科實驗室整合為一個基礎醫(yī)學實驗平臺，使我們重新認識和構建驗證性實驗、技能訓練型實驗、綜合設計性實驗三大模塊。長期以來由于實驗教學的從屬地位，現(xiàn)行的實驗項目中，為理解和驗證相應的理論而設置的驗證性項目較多，這不僅在時間上大量的占用了實驗空間，而且所開的實驗項目大都陳舊過時。實際上，對已經(jīng)定論的理論再進行單純的實驗性驗證沒有更多的實際意義，完全可以在各類綜合性實驗過程中加以證明。

減少驗證性實驗，增加技能訓練型實驗、綜合設計性實驗，有利于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也拓寬了知識面和綜合設計性實驗范圍，比如，將生理、病理生理和藥理三個學科的內容有機的結合在一起，形成了多學科綜合性的實驗項目，有利于學生從整體上觀察、認識人體機能和疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，拓寬了知識面和綜合設計性實驗范圍，能綜合運用所學的知識，培養(yǎng)學生全面分析和解決問題的能力。有利于學生綜合技能的提高，更快地適應基礎醫(yī)學實驗技術發(fā)展更新的步伐。在醫(yī)學科學技術飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代分子醫(yī)學技術已經(jīng)滲透到生物化學、生理學、免疫學、病理學、藥理學及病原生物學等基礎醫(yī)學主干學科的各個領域；實驗技能要求學生掌握動物水平、細胞水平和分子水平的主要技術：包括提取分離技術、觀察測量技術、測定分析技術等；在分子醫(yī)學的技術平臺上，基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的界限都已經(jīng)變的模糊［3］，各種新的實驗方法和技術快速引入，也都使得醫(yī)學實驗技術的進步正在從單一學科、單一技術向跨學科、多學科和綜合技術發(fā)展。通過實驗室的重組整合、實驗內容的交叉重組，才能使學生了解和掌握這些先進技術和方法，適應基礎醫(yī)學實驗技術發(fā)展更新的步伐。實驗室的開放有利于提高學生的學習興趣，變“被動式”實驗為“主動探索式”學習。部分醫(yī)學基礎課程如：解剖學、病理學等，主要是以認知性內容為主，學生在課內往往很難將所學知識當場消化，課后復習若無實物，僅憑書本的描述很抽象，效率也不高。實驗室的開放為學生在課堂教學之外提供了一個自主學習的場所，學生在開放實驗室對照大體和切片標本的再學習，進一步了消化課堂所學的知識，加深對理論知識的理解，實際上也是理論教學與實踐教學的延續(xù)。實驗室開放有利于啟迪學生探索精神，激發(fā)學生自主攝取知識的熱情。學生可根據(jù)自己感興趣的問題設計實驗方案，動手實施自己的想法，學生在開放實驗室自主學習和探索的過程中，其潛能得以充分的發(fā)揮，個性發(fā)展得到滿足，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。實驗室開放有利于實驗室相應制度的完善和師資隊伍的專業(yè)技術水平的提升。開放性實驗室納入學校建設規(guī)劃，必將健全和完善實驗室的各項規(guī)章制度，如：經(jīng)費保證；工作量優(yōu)惠措施；建立實驗室開放基金；健全網(wǎng)絡系統(tǒng)；制定責任明細的考核獎懲辦法等。實驗室開放對實驗教學隊伍的專業(yè)技術水平要求更高，這就需要建立一支理論扎實、實驗技術高超，結構合理的實驗教學師資隊伍，以應對實驗室開放后遇到的各種問題，才能確保實驗室開放的預期效果和質量，必將提升教師和實驗技術人員的專業(yè)技術水平。

實驗室開放有利于提高教育資源的綜合利用效率，充分發(fā)揮儀器設備的投資效益。實驗室開放增加了學生各種實驗技能的訓練，使用各種儀器設備的機會。一方面提高了學生的動手能力，另一方面最大限度地提高了設備的投資效益，充分發(fā)揮了實驗儀器設備在人才培養(yǎng)方面的作用［4］。通過“教學中心實驗室”、“科研中心實驗室”的建立以及開放性實驗室的建設，將構建成一個科學、合理、完整的，符合現(xiàn)代基礎醫(yī)學教育規(guī)律、適合醫(yī)學人才培養(yǎng)的基礎醫(yī)學實驗大平臺。

總之，實驗室的建立要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，要以實驗教學和科學研究平臺建設為內容，以管理體制改革和運行機制創(chuàng)新為重點，科學規(guī)劃、合理布局建設基礎醫(yī)學實驗平臺。它的核心問題是提高實驗室的社會效益和經(jīng)濟效益，改革的目標是建立適應現(xiàn)代化建設需要、符合實驗室自身發(fā)展規(guī)律的管理體制和運行機制，適合現(xiàn)代化建設對高技術醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求。