情景教學(xué)中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用

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摘要：對于醫(yī)學(xué)本身而言，它的本質(zhì)就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)。而在當(dāng)下，隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)研究上的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足對于醫(yī)學(xué)教育方面的需求。故而，為了能夠更好地提高對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)上的進(jìn)步與提升，引進(jìn)智能仿真模擬人和ECS模擬準(zhǔn)臨床環(huán)境來進(jìn)行情景模式式的教學(xué)，對于目前我國的醫(yī)學(xué)教育而言是非常有必要的，對于現(xiàn)在的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來說，情景式教學(xué)方法具有舉足輕重的作用和效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)模式自身不斷地轉(zhuǎn)變和提升，傳統(tǒng)的課程體系在當(dāng)下的醫(yī)學(xué)模式中所顯露出的問題難免會出現(xiàn)很多的弊端。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程上的無指向性和無目標(biāo)性，也是讓學(xué)生在其本身的學(xué)習(xí)效果上出現(xiàn)了很多的差異。依照傳統(tǒng)的教育事實(shí)上而言，基礎(chǔ)、臨床、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)本身就是以一個整體的狀態(tài)互相存在著。那么，對于在醫(yī)學(xué)教育中，如果將它們強(qiáng)行進(jìn)行分開的話，肯定不利于學(xué)生對于知識的理解和自身整體系統(tǒng)知識體系的組成。而在面對著傳統(tǒng)教學(xué)開始越來越出現(xiàn)局限性的現(xiàn)實(shí)情況下，引進(jìn)情景教學(xué)方法可以有效地改善這一問題以及改善其所帶來的負(fù)面效果。

一、情景教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于情景式的教學(xué)方法而言，其本身應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方面的探索是在人本主義學(xué)習(xí)理論和情景化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上來展開的。而對于情景式學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)，來源于吉布森先生的職稱理論和社會學(xué)習(xí)理論。他表達(dá)了對于學(xué)習(xí)的發(fā)生和在何種情況下才能夠達(dá)到最佳有效學(xué)習(xí)的方法以及知識的解答。并且，理論中表示只有在結(jié)合了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，才能夠達(dá)到對知識的鞏固和加深記憶。關(guān)于臨床技能的掌握是在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，所有學(xué)習(xí)知識的問題和關(guān)鍵，都是為了能夠在日后的臨床實(shí)踐中積累一定的經(jīng)驗(yàn)。那么，創(chuàng)建情景化模擬教學(xué)方法的本身，就是為了能夠幫助正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的學(xué)生得到更好更多的實(shí)踐臨床感受。而在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，有限的臨床教學(xué)資源可以說無法達(dá)到這樣的一個效果和預(yù)期，更無法讓學(xué)生能夠真切地感覺到對于真人病理特征的實(shí)際和診治過程，教學(xué)的過程往往會成為單方面的理論知識積累。在引進(jìn)了智能仿真模擬人和ESC模擬等多方面的情景模擬式設(shè)備之后，這一問題，就可以得到非常好的解決，并且也可以讓學(xué)生在臨床試驗(yàn)過程中獲得更加完整的經(jīng)驗(yàn)和臨床感受，為以后正式踏入醫(yī)療行業(yè)做準(zhǔn)備和鋪墊。

二、情景式模擬教學(xué)應(yīng)用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生對于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

曾有官方調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的醫(yī)學(xué)學(xué)生對于情景式模擬教學(xué)的評分都達(dá)到了85分以上。這一點(diǎn)可以充分地證明大部分學(xué)生都比較喜歡情景式的模擬教學(xué)方式。并且，在進(jìn)行這種教學(xué)方式的過程中，學(xué)生也能夠真切地感受到其本身所具有的生動、形象等方面的優(yōu)勢和特點(diǎn)。而且，采用情景式模擬教學(xué)還可以能夠幫助學(xué)生提高他的分析能力和臨床思維，以及能夠在學(xué)生從基礎(chǔ)知識過渡到臨床知識的過程中，具有非常良好的傳承性。這樣的話，可以更好地調(diào)動起學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性。換言之，情景式模擬教學(xué)方法所獨(dú)有的教學(xué)環(huán)境和其舉案例說明的討論模式能夠讓學(xué)生更加對教師所教授的內(nèi)容感興趣，會在教師進(jìn)行教授知識的過程中，覺得非常的生動。對于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠最大程度激勵起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。大部分在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，未來他們的工作方向基本上都是圍繞在醫(yī)院，所以，通過對于臨床實(shí)踐的實(shí)地模擬，學(xué)生能夠積累經(jīng)驗(yàn)，能夠提高對臨床的認(rèn)可程度。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較起來，無疑有著無法相比的教學(xué)成效。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識整體體系

在教學(xué)過程中，教師并不僅僅只是把知識傳遞到學(xué)生那里，而是應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)知識，自己進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。在進(jìn)行構(gòu)建知識體系的過程中，學(xué)生不能夠僅僅只是被動地接受信息和知識，而是應(yīng)該根據(jù)自身知識的積累情況和對知識的理解程度進(jìn)行判斷和思考。對于傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識教授方法來說，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識教授方法所無法做到的。不過，情景模擬式的教學(xué)方法確實(shí)正好從以上述角度出發(fā)，以構(gòu)建知識體系為基礎(chǔ)，教師在這一過程中起到的是幫助和引導(dǎo)的作用，能夠幫助學(xué)生在最大限度內(nèi)完成知識體系的搭建和完善。

（三）減少學(xué)生對于臨床的陌生感

情景式教學(xué)最大的優(yōu)勢，就是為學(xué)生提供更加真實(shí)的臨床實(shí)踐。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，提高臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的價值和意義在于能夠幫助學(xué)生在未來踏入到工作崗位之后，能夠順利地完成從學(xué)生到醫(yī)生之間的身份過渡，而且能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生積累下更為扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，發(fā)揮和鍛煉出更多對于醫(yī)學(xué)知識上的理解以及分析和解決問題的能力。加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性和臨床實(shí)踐時的熟練感。在進(jìn)行配合情景式模擬的過程中，能夠相對減少教育時期學(xué)生對于臨床實(shí)踐的陌生感，大大縮短對于從基礎(chǔ)到臨床的過渡時間。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，情景式模擬教學(xué)方法具有很大的優(yōu)勢，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，它可以清晰地說明和體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中所占據(jù)的主導(dǎo)地位和教師本身所應(yīng)該具有的主導(dǎo)作用，對于加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和記憶以及實(shí)際應(yīng)用方面有著非常大的推動效果。它能夠在學(xué)習(xí)的時間內(nèi)，讓學(xué)生更好地達(dá)到認(rèn)真學(xué)習(xí)和記憶學(xué)習(xí)的目的和效果。

三、結(jié)語

目前，情景式教學(xué)方法的應(yīng)用在我國的推廣程度還不是特別的理想。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)條件的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在未來，類似于情景式教學(xué)方法的醫(yī)學(xué)教育手段肯定能夠在我國得到更好的推廣和應(yīng)用。在不久的將來，隨著我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的成長和改革，情景式教學(xué)方法一定能夠在創(chuàng)新和改革的浪潮中，揮抹出獨(dú)屬于自己的色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛磊，肖瑞，陳曉云，等.情景式模擬教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（3）：97-98.

[2]龔躍波，劉曉燕，劉繼梅，等.情景式模擬教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)與財(cái)富，2017（4）.

作者:邢云 單位:河北衡水第一中學(xué)