在教學(xué)管理中貫徹以人為本探討

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摘要：高等院校教育中，以人為本是科學(xué)的教育發(fā)展觀的核心和本質(zhì)。高等院校教學(xué)管理，就是要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，尊重人的利益，尊重人的發(fā)展。一切發(fā)展都要為了廣大教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生。要把教學(xué)管理的著眼點(diǎn)，瞄準(zhǔn)到滿足學(xué)生發(fā)展需要上。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；以人為本

一、把教學(xué)管理的著眼點(diǎn)，瞄準(zhǔn)到滿足學(xué)生發(fā)展需要上來(lái)

貫徹以人為本的思想，就是在教育目標(biāo)上把滿足學(xué)生的發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切工作圍繞學(xué)生“學(xué)”的需要而設(shè)計(jì)，圍繞增長(zhǎng)“學(xué)”的能力而展開，在教育過(guò)程中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育改革的內(nèi)在需要，也是由高等教育的性質(zhì)和宗旨所決定的。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的權(quán)威，從頂層設(shè)計(jì)到具體培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的都是整齊劃一，不同智力水平的人學(xué)著相同的內(nèi)容，運(yùn)用的是同一管理方式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，影響了人才的培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、把教學(xué)管理關(guān)鍵點(diǎn)，定位于突出教師主體地位發(fā)揮上來(lái)

教育大計(jì)，教師為本。教育質(zhì)量的高低乃至教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。辦好高等教育，就必須以教師為中心，全心全意的依靠教師隊(duì)伍，堅(jiān)持不移地建設(shè)好教師隊(duì)伍。這既是以人為本的理念在辦學(xué)方面的重要體現(xiàn)，也是規(guī)律的內(nèi)在要求。教師是振興教育事業(yè)和辦好院校的主導(dǎo)力量，要樹立人才興院的思想，切實(shí)把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重中之重地位，扎扎實(shí)實(shí)做好尊師重教工作，政治上信任教師，事業(yè)上依靠教師，工作上支持教師，生活上關(guān)心教師，建立有利于人才脫穎而出的運(yùn)行機(jī)制，真正做到事業(yè)留人、感情留人、環(huán)境留人。教師的熱情和能量能否完全投入到院校的建設(shè)和發(fā)展中，已經(jīng)不單純?nèi)Q于思想工作和覺悟，而是越來(lái)越取決于能否最大限度地滿足教師各方面的合理的需求。堅(jiān)持以人為本，就要尊重教師的主體地位，運(yùn)用一切手段，調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓其盡可能多地參與到院校的建設(shè)發(fā)展上來(lái)，這已經(jīng)成為教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、把教學(xué)管理增長(zhǎng)點(diǎn)，聚集到有利于創(chuàng)新潛能發(fā)揮上來(lái)

在當(dāng)今更加開放的社會(huì)背景下，以人為本的管理行為要順應(yīng)人性、尊重人格，通過(guò)管理創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融合的氛圍，使管理既是控制和協(xié)調(diào)，更是促進(jìn)和提升。教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)是制度、質(zhì)量、要求的一致與統(tǒng)，對(duì)于上課、備課等都要求統(tǒng)一，都有固定模式，教學(xué)過(guò)程被程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化。管理的主要工作絕不只是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)，而是應(yīng)當(dāng)著眼于人的發(fā)展，提供良好的服務(wù)。作為教學(xué)管理者的關(guān)注點(diǎn)要發(fā)生變化，從過(guò)去關(guān)注“我對(duì)你要求什么，我就給你保證什么”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生需要什么，我就給你保證什么”上來(lái)。在日常管理中不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候?qū)W生的個(gè)性創(chuàng)意并不被我們發(fā)現(xiàn)，許多教師有很好的想法和創(chuàng)意，但他們教學(xué)改革的步伐受到種種因素的制約和限制，背后有許多雙手在控制他們，使他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新上顯得比較薄弱。過(guò)去“以綱為綱”、“以本為本”曾經(jīng)是教學(xué)管理的金科玉律，“超綱”與“未達(dá)到大綱要求”都是不允許的。而現(xiàn)在我們培訓(xùn)的任務(wù)發(fā)生了變化、培訓(xùn)層次呈現(xiàn)出多樣化，特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了選擇性的要求，這些情況必然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理提出巨大的挑戰(zhàn)我們既要研究制定各類各層次的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)注教師創(chuàng)造出來(lái)的新方法新經(jīng)驗(yàn)要允許教師有自己的理解，允許教師根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略。

四、把教學(xué)管理支撐點(diǎn)，調(diào)整到實(shí)現(xiàn)管理手段的信息化和育人環(huán)境建設(shè)上來(lái)

教學(xué)管理手段是教學(xué)管理工作的有力保障和支撐。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是管理人員，都對(duì)教學(xué)管理的手段提出了新的更高的要求。在教學(xué)管理手段方面貫徹以人為本，就是要一切從方便廣大教職員工的需求出發(fā)，一切為了廣大教職員工，加大信息化建設(shè)力度，為教師、學(xué)生提供及時(shí)方便、準(zhǔn)確的教學(xué)管理信息，為管理干部提供先進(jìn)的工作平臺(tái)，提高工作效率，使他們從繁重的手工操作中解脫出來(lái)，大大降低工作強(qiáng)度。首先要建立教務(wù)綜合網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課、成績(jī)管理、課、教師管理、教師管理、教材管理考試管理、學(xué)生評(píng)教、試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等方面管理的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化、云計(jì)算等大大提高教學(xué)管理的效率和準(zhǔn)確性，真正體現(xiàn)以人為本的管理思想其次，要利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，拓寬各種教學(xué)管理信息反饋渠道，改革成績(jī)管理和查詢方法，學(xué)生或教師可以在網(wǎng)上方便、快捷地反映問(wèn)題，查詢成績(jī)，既提高了工作效率，又保證了成績(jī)反饋的時(shí)效性。管理文化是管理活動(dòng)賴以生存、發(fā)展的重要根基和血脈，也是學(xué)校間相互區(qū)別的重要標(biāo)志和特征。管理文化的基本功能在于武裝人引導(dǎo)人塑造人鼓舞人培育人。高校學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體和世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，管理教育的所有細(xì)微之處都會(huì)給學(xué)生留下終生印象。管理文化作為一種微觀社會(huì)文化，對(duì)學(xué)生的教育作用不是強(qiáng)行灌輸?shù)?，是寓教育于生?dòng)形象和美好的情境中，通過(guò)有形與無(wú)形的、物質(zhì)與精神的多種環(huán)境因素的綜合作用，于潛移默化之中感染人的情緒，陶冶人的情操，美化人的心靈，從而完成對(duì)理想人格的塑造。要求教學(xué)管理必須注重育人環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)人人皆老師處處是課堂、時(shí)時(shí)受教育的良好氛圍。

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作者：李紳政 單位：遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院