機電課程教育質(zhì)量評估系統(tǒng)建構(gòu)的價值

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本文作者：夏家琴 單位：江蘇省儀征技師學(xué)院

專業(yè)實踐課一般分為在校內(nèi)實習基地上專業(yè)技能訓(xùn)練課和到校外實習單位上專業(yè)實習技能課這兩種形式。本課題研究的專業(yè)課程為采用理實一體化教學(xué)法的專業(yè)理論課。教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教學(xué)目標，采用可行的評價標準與工具，對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。具體來看，教學(xué)評價的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進程。其內(nèi)容包括教的評價、學(xué)的評價及它們的連接載體———課程的評價，即對學(xué)生學(xué)習的評價，對教師教學(xué)的評價和對課程的評價。本課題擬對這三個方面進行研究。體系是若干有關(guān)事物或某些意識相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。本課題擬研究教、學(xué)及課程的質(zhì)量評價體系，包括評價內(nèi)容和各級評價指標等。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：課程改革作為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是今后一個較長時期改革發(fā)展職業(yè)教育的迫切要求和重要任務(wù)，對建設(shè)和完善有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質(zhì)教育的情況下，課程改革是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而評價在整個課程改革中又具有突出的作用，構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系是課程改革順利進行的保證。近期，教育部公布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》（簡稱“三年行動計劃”）提出：要創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質(zhì)能力評價學(xué)生，以教學(xué)效果評價老師，以貢獻水平評價學(xué)校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結(jié)合的質(zhì)量評價體制。

目前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價依舊有著明顯的傳統(tǒng)評價的特點，評價主體單一、評價手段欠缺、評價面較窄，以總結(jié)性評價為主等。機電專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)將來就業(yè)，除具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。

滿足各方發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識的學(xué)習，評價方式是只關(guān)注學(xué)習結(jié)果的片面的、單一的評價方式。隨著中等職業(yè)教育新課改的不斷進行，對學(xué)生的考核與評價已開始將總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，但缺少系統(tǒng)的實用的評價指標。客觀上要求建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

教育發(fā)展，教師為本。教師發(fā)展，需要專業(yè)引領(lǐng)，評價相輔。要“發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。而現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校使用的課堂教學(xué)評價標準來源于基礎(chǔ)教育，沒有自己的特色。教育教學(xué)管理者、指導(dǎo)者根據(jù)被評教師的課堂教學(xué)進行打分，再依據(jù)分數(shù)的高低來評定教師教學(xué)能力和水平的優(yōu)劣。這樣的評價無法促進教師的發(fā)展，當然不能促進教師專業(yè)成長，甚至由于不能從教師自身實際出發(fā)，僅為了達到規(guī)定的標準，還會限制和束縛教師的專業(yè)成長。所以，需要建立促進教師不斷提高的評價體系。

隨著社會的進步，知識更新很快，特別是專業(yè)知識，而專業(yè)知識的載體———課程，它的更新速度遠遠趕不上知識的更新。職業(yè)教育有為地方經(jīng)濟服務(wù)的功用，我們需要根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的需要，調(diào)整所學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)有別于文化課教學(xué)，它需要相應(yīng)的設(shè)備和條件。這就要求教育教學(xué)管理者周期性地對學(xué)校課程的執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。因此，需要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

建立評價體系的價值。實踐價值：建立系統(tǒng)的、合理的機電專業(yè)課程教學(xué)評價體系，擬訂完整的機電專業(yè)課程教學(xué)評價指標，切實改變機電專業(yè)課程教學(xué)評價中的不良現(xiàn)狀，解決一些實際問題，通過制度改造（取得制度支撐）、觀念改造和方法改造，走出機電專業(yè)課程教學(xué)評價理論與實踐脫節(jié)的困境。推廣價值：機電專業(yè)課程評價是制約機電專業(yè)課程改革深入推進的“瓶頸”。隨著新一輪課程改革的向前發(fā)展，人們對課程評價改革的呼聲越來越高，對課程評價的關(guān)注和研究越來越多，對課程評價現(xiàn)狀和突出問題的反思和探討越來越深。本課題研究成果有助于機電專業(yè)課程改革的深入進行，給其他專業(yè)和其他學(xué)校的課程評價改革提供借鑒。