分層分組合作教學(xué)中機(jī)電教學(xué)的實(shí)踐
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【摘要】中職機(jī)電分層、分組、合作教學(xué)模式的構(gòu)件是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層、分組，這樣才能夠使合作和互動(dòng)發(fā)揮出最好的效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高中職機(jī)電教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】分層;分組;合作;教學(xué)模式;中職機(jī)電教學(xué)
目前新課改的速度在不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前新課改的需求，在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)影響到課堂教學(xué)效率，特別是在機(jī)電教學(xué)過程中，必須與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，與社會(huì)接軌，只有這樣才能夠很好的完成中職機(jī)電教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是不用的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都具備不同的個(gè)性、特點(diǎn)和愛好，因此，在知識(shí)接受能力和認(rèn)知水平方面都各有不同。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師以自我為中心，讓學(xué)生按照自己的意愿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式不僅不被學(xué)生接受而且不符合當(dāng)前課改的要求?！胺謱咏虒W(xué)”從根本上避免了這一問題，其根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)往往以班級(jí)內(nèi)中等學(xué)生的成績(jī)和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而忽視差等生的接受能力，在課堂中會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生接受快，注意力集中，差等生難以接受，對(duì)課堂失去興趣，緊張慌亂的情況。因此，如何合理對(duì)優(yōu)等生和差等生進(jìn)行教學(xué)分配是分層、分組、合作教學(xué)要解決的主要問題。
1優(yōu)化師生關(guān)系，為分層教學(xué)創(chuàng)造條件
在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂的主體，因此建立和諧的師生關(guān)系尤其重要，這是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。分層、分組、合作教學(xué)模式的主要目的是有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，課堂中的學(xué)生往往被教師分成兩類，優(yōu)等生和差等生，而這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都具備不足之處。例如，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常受到教師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，但是這類學(xué)生往往抗打擊能力弱，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，并且很難平復(fù)。差等生成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏自信心，課堂中扮演搗蛋的角色，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并且抵觸任課教師。因此，對(duì)于這種情況，教師必須更改教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找出學(xué)生的問題并與學(xué)生進(jìn)行溝通解決問題，在此過程中建立和諧的師生關(guān)系尤為重要，只有這樣才能夠?yàn)榉謱印⒎纸M和合作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
2立足生本，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課
中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要針對(duì)的是學(xué)生的總體情況，從教師的角度來說，合理的進(jìn)行分層教學(xué)就必須要掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握層級(jí)，然后對(duì)其設(shè)定教學(xué)目標(biāo):針對(duì)優(yōu)等生的問題可以從創(chuàng)新能力出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的更具靈活性;針對(duì)中等生的問題，要在其能夠自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)中等學(xué)生思維能力的進(jìn)步;針對(duì)差等生的問題則將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面，要求其只要掌握基本的思維放肆和解題思路就可以。
3將分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)
分層教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起重要作用，分層教學(xué)的主要作用和意義主要體現(xiàn)在分層授課當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，無論是課堂中所教授課程問題的設(shè)定還是課上習(xí)題的設(shè)計(jì)都需要圍繞“分層”來進(jìn)行。每節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)定例題，要結(jié)合課前擬定好的例題進(jìn)行授課，因此，教師應(yīng)根據(jù)“分層”進(jìn)行重新設(shè)計(jì)例題，對(duì)于理論知識(shí)較強(qiáng)的例題只要和學(xué)生們講述清楚就可以，對(duì)于擴(kuò)展性較強(qiáng)的立體則需要在講解時(shí)加以延伸，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組都由優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生組成，這樣在教師布置小組討論任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間可以互幫互助，共同進(jìn)步。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，需要設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，這時(shí)就需要分層設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行布置習(xí)題，這樣能夠有效避免習(xí)題過于簡(jiǎn)單優(yōu)等生優(yōu)先做完沒事可干，差等生毫無思路的情況。例如，在教授“液壓傳動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):對(duì)于c層學(xué)生來說，可以從生活實(shí)際入手，讓每個(gè)小組的學(xué)生自由列舉生活中液壓傳動(dòng)的例子，這樣有助于學(xué)生自主了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)到液壓轉(zhuǎn)動(dòng)的發(fā)展概況，然后再將a、b、c層學(xué)生聚集在一起進(jìn)行講解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)原理。對(duì)于b層學(xué)生來說則需要直接從液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)原理入手，然后再列舉實(shí)例;對(duì)于a層學(xué)生來說更要注重學(xué)生在課堂上的領(lǐng)頭作用，可以讓a層學(xué)生扮演小組長(zhǎng)的角色來幫助b層和c層學(xué)生解答問題。在課堂最后，教師最每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生自主根據(jù)教師的總結(jié)來對(duì)比自己自學(xué)成果，找出不足之處并進(jìn)行記錄，同時(shí)，教師還需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。在設(shè)計(jì)課后練習(xí)方面，可以多設(shè)計(jì)一些問題，在布置習(xí)題時(shí)要求優(yōu)等生全部完成，中等生完成三分之二，差等生將基礎(chǔ)題做好便可。這種分配模式，不僅能夠達(dá)到鍛煉優(yōu)等生的目的，還能夠提高差等生的學(xué)習(xí)積極性。通過對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適合自身情況的練習(xí)機(jī)會(huì)，最終達(dá)到課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)。
4分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心
在分層、分組、合作教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生和習(xí)題進(jìn)行分層還需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)都不相同，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要按照學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)劃分層次，教師要結(jié)合每個(gè)層次的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，優(yōu)等生要采取鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)這層學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我;中等生要采取鼓勵(lì)和警告相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使其在不斷進(jìn)步的同時(shí)不忘留意身邊的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手;差等生要采取表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，這類學(xué)生比較自卑，因此教師對(duì)其的肯定尤其重要。分層、分組和合作教學(xué)為教師帶來了更高的挑戰(zhàn)，但是同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式為中職機(jī)電教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)，但這種教學(xué)模式仍需要不斷的改進(jìn)和完善。
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作者:吳立新 單位:大慶技師學(xué)院機(jī)電系