分層教學(xué)在機(jī)電專業(yè)課堂中的應(yīng)用

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摘要：職業(yè)學(xué)校的主要職能就是為社會(huì)輸送技術(shù)型人才，機(jī)電專業(yè)更是致力于為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的機(jī)電專業(yè)人才，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生的綜合能力和邏輯思維。當(dāng)今信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，這就對(duì)人才提出了新的要求，因此如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力成了中職學(xué)校教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，存在各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和身心狀況都有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該重視個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職機(jī)電專業(yè)；課堂應(yīng)用

1以教學(xué)需求為依據(jù)，合理分層

對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)的重要開(kāi)端，科學(xué)合理的分層是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)；如果教師無(wú)法確保學(xué)生分層的合理性，勢(shì)必會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，阻礙原本學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，學(xué)習(xí)劣勢(shì)更是得不到彌補(bǔ)，不僅無(wú)法提高學(xué)習(xí)還會(huì)使學(xué)習(xí)效率下降，因此教師在分層時(shí)必須考慮周全。首先、確定分層依據(jù)。成績(jī)問(wèn)題是教師分層時(shí)不容忽視的問(wèn)題，一般情況下教師會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試成績(jī)，得出一個(gè)均數(shù)，再按照平均分的高低劃分不同的層次，這樣的方法是分層的一個(gè)途徑，但局限性較大，成績(jī)雖然代表了學(xué)生能力，但并不是唯一表現(xiàn)，有的學(xué)生知識(shí)掌握的很牢靠，但在考試時(shí)可能發(fā)揮失常，導(dǎo)致成績(jī)較低；有的學(xué)生可能考試前突擊有效，取得了較高的成績(jī)，但規(guī)律的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，綜合力不強(qiáng)；可見(jiàn)考試成績(jī)只是分層的一個(gè)參考，并不能作為決定性條件。其次、對(duì)學(xué)生實(shí)施全面考量，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行分層。最后，機(jī)電專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生能力傾向各不相同，教師應(yīng)以教學(xué)需求進(jìn)行分層。例如專業(yè)知識(shí)掌握好的學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生從低難度內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)逐步深化理論知識(shí)；對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的較為扎實(shí)的學(xué)生，可為其準(zhǔn)備一些實(shí)訓(xùn)操作，以學(xué)生動(dòng)手操作能力的高低為依據(jù)進(jìn)行分層；讓能力較弱的學(xué)生有一個(gè)更加細(xì)致的發(fā)展空間；對(duì)于綜合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)以學(xué)生整體能力及創(chuàng)新能力為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行更合理的分層。分層教學(xué)并非一成不變，教師必須以實(shí)際情況為依據(jù)隨時(shí)調(diào)整分層，讓學(xué)生將自己的能力發(fā)揮出來(lái)，完善自己，提高自身專業(yè)能力。

2明確教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性

當(dāng)教師為學(xué)生分層完成后，對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，而開(kāi)展分層教學(xué)必然需要不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱。分層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生掌握基本知識(shí)后為基礎(chǔ)，特別是機(jī)電教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握了必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，為所有層次學(xué)生一起將講解框架知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。對(duì)于難度較高的內(nèi)容，老師應(yīng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)促使學(xué)生盡量掌握；例如：教師可以讓層次較深的學(xué)生區(qū)探索更為高深的知識(shí)，熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)；對(duì)于中間層次的學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，逐漸向高層次學(xué)生靠攏，提高探究力和創(chuàng)新力；對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生逐步提高，循序漸進(jìn)發(fā)展，掌握基礎(chǔ)知識(shí)后要穩(wěn)扎穩(wěn)打不斷發(fā)展。

3開(kāi)展分層針對(duì)化訓(xùn)練

分層教學(xué)還能對(duì)學(xué)生的某一方面技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；教師要與學(xué)生多交流、過(guò)溝通，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)訴說(shuō)遇到的難題，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題或疑問(wèn)要給予全面性的解答，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)能力。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)者。在分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)其基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，放慢講解速度，給學(xué)生更多的時(shí)間去消化知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)，當(dāng)確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再開(kāi)展高層次的操作實(shí)踐，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力為基礎(chǔ)較差的學(xué)生講解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；此外，教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生以正確、積極的方式面對(duì)困難，解決困難，已獲得更多的成就感。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職機(jī)電專業(yè)教育模式必須加以創(chuàng)新改革，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采取新型教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效果。分層教學(xué)的核心內(nèi)容就是要讓每個(gè)學(xué)生得到適合自己的教育模式，在素質(zhì)教育下發(fā)展，更好的實(shí)施因材施教教學(xué)思想，以學(xué)生的實(shí)際能力為依據(jù)開(kāi)展不同的教學(xué)手段、內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。教師在機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，豐富了教師課堂教學(xué)手段及形式，擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使機(jī)電教學(xué)更豐富多彩，更高效，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助院校為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的全能型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：王寶紅 單位：淮海技師學(xué)院