PBL下的室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)
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隨著經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，以設(shè)計(jì)類(lèi)的建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展速度大大降緩。本世紀(jì)初時(shí)候一個(gè)基與項(xiàng)目面向問(wèn)題的方法pbl(Project－BasedLearning)被提了出來(lái)。那么在如今的室內(nèi)與建筑設(shè)計(jì)的環(huán)境中，如何把PBL運(yùn)用到設(shè)計(jì)與項(xiàng)目中，甚至運(yùn)用到教學(xué)體系的內(nèi)容當(dāng)中，就是筆者接下來(lái)想要探討的內(nèi)容。前些年隨著房地產(chǎn)行業(yè)的大幅發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)公司與室內(nèi)設(shè)計(jì)公司如雨后春筍般開(kāi)始遍布各大城市，隨之而來(lái)的是由于室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)從業(yè)者良莠不齊，各地出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)或者質(zhì)量堪憂(yōu)的工程。
加之近些年由于國(guó)家調(diào)控以及市場(chǎng)的變化，客戶(hù)要求的增高，室內(nèi)以及建筑行業(yè)面臨著一輪新的革新。在這期間，許多學(xué)校仍然保持著之前固定的培養(yǎng)模式，輸送到社會(huì)的室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)師們難以在畢業(yè)后直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)工作，設(shè)計(jì)的思想理念和市場(chǎng)也存在一定的距離?？蓢L試將PBL項(xiàng)目基于設(shè)計(jì)之中，在設(shè)計(jì)師們?cè)谇髮W(xué)的時(shí)候就將平時(shí)的設(shè)計(jì)與市場(chǎng)接軌。首先我們要探討的是什么是PBL的項(xiàng)目。第一步要具體的明確是什么是項(xiàng)目。廣義上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目包含的內(nèi)容很多，寫(xiě)一本書(shū)是一個(gè)項(xiàng)目，做一個(gè)科研課題是一個(gè)項(xiàng)目，拍一部電影也是項(xiàng)目。在許多室內(nèi)設(shè)計(jì)從業(yè)者的眼中，設(shè)計(jì)師根據(jù)委托方提供的場(chǎng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程還項(xiàng)目。其實(shí)項(xiàng)目可以看作在市場(chǎng)上有一個(gè)需求者向市場(chǎng)的供應(yīng)者購(gòu)買(mǎi)某種產(chǎn)品或者某種服務(wù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一次性的。所以項(xiàng)目對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)設(shè)計(jì)者向用戶(hù)提交最終的產(chǎn)品或服務(wù)的一個(gè)一次性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅有產(chǎn)品和服務(wù)，還有需求方，有供給方，有支付的過(guò)程，也有交易。所以說(shuō)項(xiàng)目是一個(gè)具有市場(chǎng)屬性的一次性過(guò)程。
在項(xiàng)目的過(guò)程中消費(fèi)者支付費(fèi)用，設(shè)計(jì)作品的使用價(jià)值被設(shè)計(jì)師渡讓出去，才完成了項(xiàng)目的完整過(guò)程。第二步就要探討的是什么是PBL項(xiàng)目。就字面的意義來(lái)解釋?zhuān)琍BL項(xiàng)目就是基于項(xiàng)目的教育學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)教育者可以是高校也可以是企業(yè)，受教育者可以是設(shè)計(jì)師，高校教師，也可以是學(xué)生。對(duì)于是應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W即所用。PBL項(xiàng)目的一個(gè)屬性就是教育屬性。之前在探討項(xiàng)目時(shí)，知道項(xiàng)目具有市場(chǎng)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性。那在PBL中的項(xiàng)目要明白它的教育屬性，因?yàn)樗皇瞧髽I(yè)向社會(huì)提供的產(chǎn)品，它是用于教育的，是基于項(xiàng)目面向問(wèn)題的教學(xué)方法和過(guò)程。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)剛從高校畢業(yè)的學(xué)生來(lái)到企業(yè)時(shí)，一般需要進(jìn)行數(shù)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出能夠完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師。這對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)支出成本，如果將PBL項(xiàng)目與學(xué)校培養(yǎng)連接起來(lái)，在學(xué)生在校期間就能進(jìn)行項(xiàng)目從開(kāi)始到交付的全過(guò)程，那么企業(yè)就能節(jié)約時(shí)間與培養(yǎng)成本。PBL項(xiàng)目的教育屬性可以成為人才培養(yǎng)的載體，用它培養(yǎng)有交付能力的設(shè)計(jì)從業(yè)者，使學(xué)生畢業(yè)后能更快的到市場(chǎng)一線(xiàn)去，設(shè)計(jì)從業(yè)者在求學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)和市場(chǎng)緊密相關(guān)。
對(duì)于已經(jīng)在企業(yè)工作的設(shè)計(jì)師而言，在項(xiàng)目的過(guò)程中，有些設(shè)計(jì)師只具備項(xiàng)目設(shè)計(jì)的部分能力，沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目整體進(jìn)行一個(gè)具體的了解，或者說(shuō)沒(méi)有辦法挖掘出需求方的全部要求，導(dǎo)致并非所有項(xiàng)目都能交付完成了項(xiàng)目的完整過(guò)程，如果在企業(yè)可以嘗試基于PBL項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同水平階段的設(shè)計(jì)師在項(xiàng)目中互相幫助學(xué)習(xí)，提高項(xiàng)目完成能力。其次我們要探討如何運(yùn)用PBL項(xiàng)目如何運(yùn)用到室內(nèi)以及建筑設(shè)計(jì)中。如果要將PBL項(xiàng)目運(yùn)用到室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)中，那有一個(gè)重要的因素就是項(xiàng)目交付。一個(gè)完整的項(xiàng)目交付包含模式、周期、每個(gè)節(jié)點(diǎn)上的產(chǎn)出物，移交付款。對(duì)于教授PBL項(xiàng)目的老師應(yīng)該具有關(guān)于項(xiàng)目交付的能力，能夠作出東西來(lái)，知道項(xiàng)目的模式知道項(xiàng)目周期，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生未來(lái)就業(yè)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。老師先學(xué)習(xí)先掌握理論，知識(shí)和實(shí)踐能力，再把這樣的理論知識(shí)傳播給學(xué)生。老師的職責(zé)就是傳播項(xiàng)目交付理論知識(shí)，傳遞相互交互的實(shí)踐能力。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)PBL項(xiàng)目在室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)的項(xiàng)目從開(kāi)始到完成，從開(kāi)始創(chuàng)意設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的理念和深化，完成效果圖、施工圖，到一個(gè)設(shè)計(jì)最終開(kāi)發(fā)出來(lái)。對(duì)設(shè)計(jì)師的各個(gè)方面的能力和經(jīng)驗(yàn)要求越來(lái)越高。
最重要的是，設(shè)計(jì)者一定要在傳播、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、和交付的過(guò)程當(dāng)中，歷練自己，這是個(gè)才能培養(yǎng)從導(dǎo)師到學(xué)生的擴(kuò)展的必然的路徑。PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的方法，還有理念的引導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)有底氣去接受項(xiàng)目中遇到的困難和運(yùn)用了解設(shè)計(jì)中的規(guī)范。通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠融匯貫通。一些在企業(yè)工作的設(shè)計(jì)師剛?cè)胄袝r(shí)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，單個(gè)任務(wù)處理沒(méi)問(wèn)題，但一旦涉及到幾個(gè)方面的知識(shí)或者需要同時(shí)處理幾件事，就顯得力不從心了。因此，雖然設(shè)計(jì)師求學(xué)的過(guò)程中要注重設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生安身立命的基礎(chǔ)，但教授設(shè)計(jì)知識(shí)的老師也要引導(dǎo)學(xué)生怎么去運(yùn)用，尤其是真實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用。PBL項(xiàng)目的訓(xùn)練讓求學(xué)階段的未來(lái)設(shè)計(jì)從業(yè)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目從理論到理解，再到運(yùn)用，最終形成質(zhì)變的這一過(guò)程。和PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式相似的是LBL教學(xué)法即Lecture－BasedLearning，就是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體。設(shè)計(jì)從業(yè)者的培養(yǎng)更適合PBL模式的教學(xué)方式，因?yàn)樯鐣?huì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人員的期望就是畢業(yè)后具有項(xiàng)目交付能力，能夠快速的勝任企業(yè)的工作，能產(chǎn)出具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的設(shè)計(jì)成果。
可以說(shuō)基于PBL項(xiàng)目的教育對(duì)設(shè)計(jì)從業(yè)者的培養(yǎng)是一種趨勢(shì)。PBL比LBL更強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目交付的同時(shí)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)解決問(wèn)題集成多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)參與項(xiàng)目的人逐漸積累各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)。更能提起習(xí)動(dòng)力。PBL項(xiàng)目能夠使求學(xué)者運(yùn)用知識(shí)了解用戶(hù)屬性，區(qū)分用戶(hù)的基本特征，了解用戶(hù)需求思考如何滿(mǎn)足用戶(hù)需求。因?yàn)樵O(shè)計(jì)產(chǎn)品要滿(mǎn)足用戶(hù)的需求是要付出成本的，例如金錢(qián)與時(shí)間成本。只有當(dāng)我們的設(shè)計(jì)產(chǎn)品滿(mǎn)足了用戶(hù)所有的改變的成本之后，這個(gè)產(chǎn)品才是真正的有意義的。最后我們討論一下在室內(nèi)與建筑設(shè)計(jì)中運(yùn)用PBL項(xiàng)目的優(yōu)劣。室內(nèi)與建筑設(shè)計(jì)師在剛剛工作的時(shí)候，許多只具備基本的設(shè)計(jì)能力，會(huì)有基本的軟件使用能力。但是對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程，對(duì)設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)，材質(zhì)的運(yùn)用不熟悉無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。比如在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)計(jì)師具有空間設(shè)計(jì)的的基礎(chǔ)。明白如何劃分內(nèi)部空間，如何管理空間內(nèi)的光線(xiàn)，每個(gè)空間的色彩風(fēng)格以及使用用途。如果是公共空間，需要考慮空間的地理環(huán)境，使用群體，功能用途，風(fēng)格營(yíng)造以及規(guī)章制度等。如果是私人空間就更需要深入的了解客戶(hù)的需求，例如空間使用者的習(xí)慣，是否需要增加儲(chǔ)藏功能，喜歡軟裝的類(lèi)型等部分進(jìn)行深入的綜合設(shè)計(jì)。但這些對(duì)于剛剛接觸設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)很難考慮完整。比如有些設(shè)計(jì)者在施工圖繪制的時(shí)候不注意整體把控，會(huì)使得設(shè)計(jì)整體不夠協(xié)調(diào)，或者設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)不夠?qū)嵱迷趯?shí)際操作中無(wú)法完成。還有在現(xiàn)場(chǎng)施工時(shí)，因?yàn)楹褪┕と藛T交流理解不到位，讓施工人員對(duì)設(shè)計(jì)理解有誤，導(dǎo)致設(shè)計(jì)項(xiàng)目無(wú)法順利完成，造成損失。不僅是建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)，還有許多行業(yè)也是如此。比如在計(jì)算機(jī)行業(yè)中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到了企業(yè)以后，在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)只是了解IT技術(shù)知識(shí)是無(wú)法解決用戶(hù)需求的。不能刻畫(huà)分析和設(shè)計(jì)用戶(hù)的行為。
在傳統(tǒng)的教育背景下一般的設(shè)計(jì)工作者往往是在大學(xué)畢業(yè)，就業(yè)以后去實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。隨著時(shí)代的發(fā)展、角色化的轉(zhuǎn)換時(shí)間太長(zhǎng)、成本太高，也會(huì)失去更多的機(jī)會(huì)。所以如果將PBL項(xiàng)目運(yùn)用到設(shè)計(jì)培養(yǎng)中，將求學(xué)者社會(huì)化和角色化提前。從基礎(chǔ)教育到PBL項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在求學(xué)的進(jìn)程中進(jìn)行社會(huì)化，未來(lái)的角色化的轉(zhuǎn)變，讓其具備項(xiàng)目的交付能力。經(jīng)過(guò)PBL項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，具備項(xiàng)目交付的意識(shí)，就是將角色轉(zhuǎn)換提前到剛剛選擇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，想進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)的時(shí)候，將社會(huì)角色轉(zhuǎn)化提前。當(dāng)初出茅廬的設(shè)計(jì)從業(yè)者完成學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)以后不會(huì)茫然，能夠知道自己要干什么，能找到工作，能實(shí)現(xiàn)初薪水平高。提前進(jìn)行室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)PBL項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)，會(huì)大大的降低求學(xué)者未來(lái)的經(jīng)濟(jì)成本以及時(shí)間成本。同時(shí)室內(nèi)與建筑設(shè)計(jì)中運(yùn)用PBL項(xiàng)目也會(huì)增加競(jìng)爭(zhēng)力。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)有五大要素:土地要素、人力資源要素、技術(shù)要素、資本要素以及在新經(jīng)濟(jì)下的數(shù)據(jù)要素。任何產(chǎn)品都少不了這五大要素的聚合。要素品質(zhì)高低決定了設(shè)計(jì)產(chǎn)品的品質(zhì)高低，要素成本高低也決定了設(shè)計(jì)產(chǎn)品的成本高低，優(yōu)質(zhì)的要素和低廉的價(jià)格構(gòu)成的產(chǎn)品一定是質(zhì)優(yōu)價(jià)廉和獲得方便。任何復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)的要素只有三條:品質(zhì)、價(jià)格、獲得性的便捷，品質(zhì)好、價(jià)格低、方便獲取這就是真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)師和建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品只要具備這三個(gè)屬性就一定具有競(jìng)爭(zhēng)力，PBL培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才，能夠快速的融入項(xiàng)目工作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，要能夠擁有通過(guò)這樣的產(chǎn)業(yè)人才進(jìn)行資本增值的能力。將設(shè)計(jì)與PBL項(xiàng)目結(jié)合，變成產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈、供應(yīng)鏈，三鏈融合，鏈?zhǔn)絼?chuàng)新，才能快速實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)r(jià)值，不像以前的傳統(tǒng)項(xiàng)目模式，需要大量時(shí)間和人力成本等待項(xiàng)目回報(bào)。
總結(jié)
對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，更早一點(diǎn)的了解到設(shè)計(jì)的需求，學(xué)會(huì)分析項(xiàng)目，運(yùn)用設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目，更早的把設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際情況中來(lái)，未嘗不會(huì)讓設(shè)計(jì)師在求學(xué)時(shí)期更適應(yīng)今后的社會(huì)工作，對(duì)于已經(jīng)工作的設(shè)計(jì)師更可以在PBL項(xiàng)目中對(duì)于設(shè)計(jì)能力有著更多鍛煉。對(duì)于PBL項(xiàng)目在室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)師的影響筆者也會(huì)不斷的探索。
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作者：徐紫欣 單位：電子科技大學(xué)成都學(xué)院