建筑設(shè)計的模塊化教學解析

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摘要:傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)的教學模式，一方面主要是要讓學生獲得扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面主要是強調(diào)學生的動手實踐能力。但結(jié)合當今的教育形式與成果來看，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與較強的動手能力這兩者兼顧的學生少之又少，因而對建筑設(shè)計課進行模塊化教學改革，探索新的教學模式，勢在必行。本文結(jié)合大學二年級建筑設(shè)計課程教學的體系，以幼兒園設(shè)計為例，圍繞模塊化教學體系的背景及形式、教學方法設(shè)置以及幼兒園建筑設(shè)計等方面進行介紹，對建筑設(shè)計模塊化教學進行探析。

關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計模塊化;二年級建筑設(shè)計;幼兒園設(shè)計

目前國內(nèi)的部分高校在教學設(shè)計方面不夠嚴謹，有些院校只為追求高就業(yè)率，擠壓教學的理論知識來著重培養(yǎng)動手實踐能力，有些院校則偏側(cè)重于理論知識的培養(yǎng)，而忽略了社會實踐鍛煉的時間安排。但社會更多需要的是理論知識扎實、動手能力強的綜合性人才，因此，綜合分析起這兩類院校的各個優(yōu)勢劣勢，實行教育方式的取長補短，體現(xiàn)專業(yè)特色是重中之重。

1模塊化教學體系的研究

傳統(tǒng)的教學方法主要是以“學科型”的教學模式，分界線較為明顯，嚴格的分界了專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課，每一門課程之間無太多關(guān)聯(lián)性，顯得既封閉又死板，導致了理論與實踐嚴重脫節(jié)，在各大院校中這種教育方式早已不適合用來培養(yǎng)綜合性技術(shù)型人才，所以設(shè)計一系列理論教學與實踐模塊相結(jié)合是勢在必行。通過對建筑設(shè)計相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況包括工種的大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今從事建筑方案設(shè)計的畢業(yè)生越來越少，就業(yè)方向越來越熱門的反而是建筑施工圖設(shè)計與家裝設(shè)計，加上某些地方生源問題的影響，考入建筑設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學生數(shù)量巨大，如此一來，大部分學生對學習建筑設(shè)計專業(yè)的理解不夠透徹，從而影響了畢業(yè)后的擇業(yè)方向。大部分專業(yè)方向就業(yè)率都有逐年增加的跡象，但例如建筑方案設(shè)計、建筑景觀設(shè)計等的就業(yè)崗位百分比逐年下降得很明顯。面對同一個專業(yè)的教學，學生之間或多或少的存在很大的不同，極少部分的學生經(jīng)常接觸美術(shù)，因而不具備很強的藝術(shù)感，但是這一部分的學生卻對建筑技術(shù)知識非常感興趣;而相反的，有部分學生對藝術(shù)很敏感，對藝術(shù)有很強烈的興趣，這些學生往往會對很喜歡建筑設(shè)計，學起來也很得心應手。在詳細地征詢相關(guān)的用人單位意見，分析現(xiàn)如今社會上的工作現(xiàn)狀以及結(jié)合了當代畢業(yè)生的整體素質(zhì)與個人興趣愛好，對這些專業(yè)方向進行了模塊分化與整合，由此形成了四大基本模塊:首先是以從事建筑與裝飾施工為主的“建筑與裝飾工程模塊”;再者是“建筑設(shè)計模塊”，主要是以從事建筑方案設(shè)計為主;還有以從事建筑施工圖設(shè)計為主的“施工圖設(shè)計模塊”和“裝飾設(shè)計模塊”，此模塊主要是以從事室內(nèi)外裝飾設(shè)計為主。這四個專業(yè)模塊各自獨立又相互聯(lián)系，基礎(chǔ)知識均融貫其中，在大眾化的同時又各具特色。

2建筑設(shè)計模塊化教學探析—以幼兒園設(shè)計為例

二年級這一年在整個專業(yè)的學習中至關(guān)重要，這個階段可以說是建筑設(shè)計的一個啟蒙期，是幫助學生打下扎實專業(yè)基礎(chǔ)以及擁有創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期。這個階段中學生能否對建筑設(shè)計這個專業(yè)產(chǎn)生興趣與探索欲起著至關(guān)重要的作用，教師在選題或教學上要盡量選擇一些針對性較強的課題，策劃準備好教學內(nèi)容，若在此階段不好好把握，學生很容易對本專業(yè)失去興趣與學習的欲望，因此此階段對學生的專業(yè)學習起著決定性的作用。二年級的整個建筑設(shè)計在內(nèi)容上主要由四個設(shè)計作業(yè)，分別是:別墅設(shè)計、幼兒園設(shè)計、大學生活動中心設(shè)計、圖書館設(shè)計本文以幼兒園建筑設(shè)計為例來探析整個建筑設(shè)計模塊的教學。幼兒園設(shè)計相對于第一個課程設(shè)計作業(yè)———別墅設(shè)計，功能較為復雜，既要滿足主體幼兒的設(shè)計需求，同時又要兼顧與工作人員之間的關(guān)系;既要滿足室內(nèi)活動空間的設(shè)計需求，又要設(shè)計室外活動場地。除功能需求外，幼兒園建筑在造型方面也要體現(xiàn)出活潑、自由的形態(tài)特征。在課程設(shè)計教學中教師需要積極引導。2．1教學模塊設(shè)計與要求(1)功能模塊與教學要求。功能是建筑設(shè)計的首要因素，學生通過此設(shè)計深刻地認識到使用功能對建筑設(shè)計的影響，這也是建筑學設(shè)計課程教學的重點。在本設(shè)計中，學生應該透徹地了解設(shè)計的建筑的使用功能，不同的建筑設(shè)計的要求也不同，它的使用者也不同。學生應該從使用者的類型、需求、心理特征等方面去設(shè)計，充分結(jié)合實際設(shè)計出符合使用者需求的作品。例如通風、向陽、寬敞度、安全度等方面都需要一一考慮。(2)環(huán)境模塊與教學要求。基地環(huán)境是方案設(shè)計的依據(jù)與限制，尤其對于幼兒園建筑，需要大量室外活動場地，基地環(huán)境的設(shè)計就更為關(guān)鍵。學生通過設(shè)計更加深刻地認識環(huán)境對建筑的影響。任何建筑設(shè)計，基地及其周邊環(huán)境都是必須要考慮的因素。周圍的地理環(huán)境、地形方位、氣候、交通條件等都是影響建筑的因素，設(shè)計者應結(jié)合周圍種種復雜的因素來構(gòu)思出一個適合此地的建筑。(3)技術(shù)因素是方案設(shè)計實施的關(guān)鍵性因素。技術(shù)模塊可以讓學生了解建筑搭建的結(jié)構(gòu)形式和材料，教學中引導學生以模型制作的方式加深理解。建筑是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合體，而技術(shù)是藝術(shù)的基礎(chǔ)，擁有好的技術(shù)因素才擁有好的藝術(shù)因素。(4)在此設(shè)計過程中學生需多培養(yǎng)自己的獨立查閱文獻資料的能力、獨立思考解決問題的能力、獨立完成圖紙繪制與表達，對設(shè)計成果進行直觀的展示，在完成了整個設(shè)計后，學生還需對自己的成果進行總結(jié)。2．2設(shè)計成果評價(1)評價標準。采用化整為零的評價方法來評判整個建筑設(shè)計比較適用，細致到每個教學環(huán)節(jié)的考核，可以對整個建筑設(shè)計的每一部分都做到細致評價與分析，教師在評價學生最終作品時，應結(jié)合該生平時的課堂表現(xiàn)、課后練習完成情況以及設(shè)計時的表現(xiàn)與作品成果等等各方面因素來逐項打分。(2)評價形式。單純由任課教師來對學生進行總的評價這種方式不夠完善全面，應采用在不同的設(shè)計階段時，學生之間可互相評價，教師評價，集體相互之間評價等。最終可選取評價較高的優(yōu)秀作品作為代表進行講解與展示。(3)評價內(nèi)容。此項可通過學生上臺答辯的形式進行評價，對學生所做的設(shè)計提出合理的修改建議，不必采用以前單一的圖紙評價等方式。

3結(jié)語

建筑設(shè)計課程中二年級的設(shè)計課程是整個專業(yè)學習的重點，在這個學習階段不僅是為以后學習更深入的知識打下堅實的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生對本專業(yè)興趣的關(guān)鍵時期。有些院校教學體系不完善，教學方法守舊死板，致使教學質(zhì)量較差，學生對本專業(yè)的興趣度也約磨越少，因此我們在教學過程中要秉承著培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、獨立動手能力強的綜合性人才這個教學目標來進行培養(yǎng)學生，通過改進的模塊化教學方法提高學生對專業(yè)知識的認知與興趣，將基礎(chǔ)知識灌溉于每一位學生的大腦中，使他們掌握正確學習建筑設(shè)計的方法。

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作者:杜娟 單位:黃淮學院