混合教學(xué)模式的建筑設(shè)計原理課程應(yīng)用
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摘要:混合教學(xué)模式“BlendingLearning”已成為一種新的教學(xué)理念，文章主要從建筑類高校教學(xué)資源建設(shè)的教學(xué)資源服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程資源中心、電子圖書館和寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)五大平臺來論述建筑設(shè)計原理課程教學(xué)資源建設(shè)的可行性，并通過天津城建大學(xué)建筑學(xué)院的教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用的實踐案例，提出如何利用教學(xué)資源庫提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補的混合教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:混合教學(xué)；教學(xué)資源庫；建筑設(shè)計原理
前言：
在各類學(xué)科當中建筑學(xué)屬于綜合性很強的專業(yè)，建筑師的成功則需要具備藝術(shù)、科學(xué)、人文等方面的素質(zhì)修養(yǎng)。歷史上每一座經(jīng)典的建筑不僅要滿足其功能性需求，而且還要有較高的理論性，作為建筑師要通過提高專業(yè)修養(yǎng)，使自己具備這種設(shè)計與理論能力。而近些年高校的教學(xué)方法和手段隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了較大的變革，設(shè)計原理課程的教學(xué)模式隨之也發(fā)生新的變革，也促使了教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的提高，同時也帶動了設(shè)計原理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間利用率更強，教學(xué)針對性更加明顯，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1以平臺建設(shè)為核心的建筑類高校教學(xué)資源庫建設(shè)
教學(xué)資源服務(wù)中心是便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是便于課堂輔助教學(xué)和形成師生互動模式，電子圖書館是便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師進行教研活動，另外還包括精品課程資源中心、教學(xué)參考資源平臺以及寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。
1.1建立教學(xué)資源庫中心
高校信息化教育基礎(chǔ)的教學(xué)資源服務(wù)中心，是以收集學(xué)校內(nèi)建筑學(xué)科專業(yè)的特色教學(xué)資源為建設(shè)的目標，并通過對校外有特色教學(xué)資源的引進，打造出一個高效便捷、方便檢索、具有豐富教學(xué)資源的共享型綜合教學(xué)資源服務(wù)中心。按照不同的教學(xué)層次可將教學(xué)資源服務(wù)中心劃分為學(xué)院—系—專業(yè)—教研室—課程的形式，再按照不同院、系和專業(yè)的種類將大型教學(xué)資源管理系統(tǒng)進行多用戶的分布式管理，這樣可以結(jié)合各建筑類院校的特點和需求構(gòu)建出不同專業(yè)的教學(xué)子資源庫。
1.2創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺
對慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高效地對課程進行管理、內(nèi)容的制作、作業(yè)的布置與安排、各類大賽與課程的結(jié)合，使得師生交流更為便捷、參與學(xué)習(xí)與教學(xué)的熱情更為高漲，同時也能體會到這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的樂趣和意想不到的效果，真正做到實時的教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是師生的輔助教學(xué)課堂，更便于學(xué)生與教師進行互動和交流，使學(xué)校加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理與監(jiān)控。
1.3成立精品課程資源中心
師生可以點擊或下載進行觀看，如果考慮到原創(chuàng)資源的知識產(chǎn)權(quán)與原創(chuàng)資源的持續(xù)更新和完善，和可持續(xù)性發(fā)展的問題，我們建議引入一些商業(yè)運作模式，并有效地與網(wǎng)絡(luò)出版相結(jié)合，同時收取使用者適當?shù)馁M用，來對原創(chuàng)作者予以一定的經(jīng)濟補償。為了推動課程建設(shè)的質(zhì)量不斷提高，同時為了展示優(yōu)秀課程教學(xué)資源，可按照國家級和校級的兩個級別將精品課程資源中心進行歸類。
1.4構(gòu)建電子圖書館
圖書在儲存類型上從紙質(zhì)到網(wǎng)絡(luò)化多媒體資料的飛躍，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化圖書資料信息模式，使讀者在任何地方都能通過網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)遠程訪問到電子圖書館。它可以將不同地理范疇和載體的資源信息，通過一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)化圖書資料集合體進行整合，達到資源共享的目的。因此高校在這方面所面臨的首要問題是如何通過電子圖書館這個平臺，架起圖書館、教師、學(xué)生的溝通橋梁。目前電子圖書館在高校發(fā)生了巨大的變革，除了對獲取信息和查詢資料的局限性有所彌補，而且也通過網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)較大地提升了圖書館的服務(wù)范圍和使用功能，這也使得圖書館迅速崛起。
1.5建立多媒體共享教學(xué)系統(tǒng)
多媒體共享教學(xué)系統(tǒng)可以豐富師生的學(xué)習(xí)環(huán)境、拓寬教研與教學(xué)的途徑，而且有利于對建筑類院校的建筑與藝術(shù)學(xué)科、園林景觀學(xué)科、城市規(guī)劃學(xué)科、工業(yè)造型學(xué)科、土木學(xué)科等各類專業(yè)的教學(xué)與科研任務(wù)的開展。為了及時了解到國際學(xué)術(shù)資源的最新動態(tài)，突出建筑學(xué)美術(shù)特色，搭建起高校間師生人文交流在教育國際化中的橋梁，高?？梢酝ㄟ^數(shù)字電視和傳輸系統(tǒng)搭建一套雙向?qū)拵Ф嗝襟w教學(xué)系統(tǒng)，用來接收國家廣電總局許可的境外相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)性衛(wèi)星電視節(jié)目。目前天津城建大學(xué)建筑學(xué)院已經(jīng)在“天津市高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃—建筑學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)綜合改革與實踐研究”的項目中實現(xiàn)了六大平臺中的教學(xué)資源服務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品課程資源中心與寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)的初步創(chuàng)建，下一步將重點研發(fā)平臺之間數(shù)據(jù)的相互交流與互訪，包括單點登錄交流的研發(fā)。綜上五大資源平臺構(gòu)建出共享型高校教學(xué)資源服務(wù)體系，為了同時滿足師生對教學(xué)的實際需求，這些平臺需要進行數(shù)據(jù)的互訪與相互交流，且不能孤立的存在。
2以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)的建筑學(xué)設(shè)計原理課程應(yīng)用實例
目前，較為理性的教學(xué)方法、更為透徹的講解出現(xiàn)在建筑學(xué)設(shè)計原理教學(xué)中，單一的純熟技法與綜合的靈感缺失形成了強烈的反差，學(xué)生忽視了理論與設(shè)計的結(jié)合，也就難以形成理性與感性的融合，而學(xué)生對設(shè)計創(chuàng)作的靈感往往來自于大量的資源儲備和與外界的互動性。突出視覺思維模式的整體性、強調(diào)“感覺與感受”是建筑學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當樹立的造型觀念和規(guī)律，也是在設(shè)計原理課程中應(yīng)當把握的方向。針對這些問題，天津城建大學(xué)建筑學(xué)院以教學(xué)資源服務(wù)中心為平臺對設(shè)計原理教學(xué)中的教學(xué)資源庫、評價體系和授課工具等進行了教改探索，摸索出一套具有可行性的授課形式與內(nèi)容。因此，我們應(yīng)當在建筑學(xué)設(shè)計原理課程中采取一系列有針對性的教改措施，可以在教學(xué)內(nèi)容、授課方式和成果評價等方面展開改革。
2.1以教學(xué)資源服務(wù)中心為平臺——構(gòu)建設(shè)計原理課程的混合教學(xué)法
2.1.1混合教學(xué)功能
建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計原理課程的教學(xué)資源庫的功能主要是由資源收集、資源驗證、資源入庫、資源檢索、資源閱覽、上傳和下載混合組成。我院的建筑專業(yè)教學(xué)是按照以下兩種進行分類的。目前對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源分類尚無標準化的規(guī)定，既可以按照學(xué)科類型與專業(yè)劃分，又可以按照培養(yǎng)學(xué)生的層次劃分，如分成本科生與研究生的教學(xué)資源等；也可以按照教學(xué)資源所存放
2.1.2混合教學(xué)分類的區(qū)域位置劃分
如分成校內(nèi)與校外的教學(xué)資源等；還可以按照資源的知識產(chǎn)權(quán)歸屬劃分，如分成自主和引進教學(xué)資源等。（1）按照學(xué)科分類。按照中華人民共和國國家標準學(xué)科分類與代碼進行分類，此標準對一、二、三級學(xué)科進行歸類，共涉及一級學(xué)科61個。（2）按照資源屬性分類。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包指的是課程知識體系具有完整性，且能覆蓋課程的全部知識點，并能單獨運行成為脫離教學(xué)平臺的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》可將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源劃分為11個大類：多媒體素材、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文檔（PPT）、題庫、考卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻參考資料、常見問題解答、資源目錄檢索、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包等。
2.1.3混合教學(xué)資源庫入庫流程
對設(shè)計原理課程的教學(xué)資源入庫流程有三個步驟：資料采集—內(nèi)容審核—資料入庫—宣傳推廣。（1）采集不同資料?；ヂ?lián)網(wǎng)免費的公共資源；與其他院校合作交流或引進的資源。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行多渠道收集，主要從四大渠道進行采集，包括師生的各類教改與科研立項；手繪與計算機設(shè)計競賽的作品資源。（2）對各類資料入庫。如搜索類型可以分為課程名稱、學(xué)生信息、年級專業(yè)、作業(yè)和競賽名稱等。對入庫的圖片、視頻等資源信息進行分門別類的描述并入庫，以便于進行高級檢索。（3）大力推廣宣傳。將院系組織的各類講座利用資源庫進行視頻直播，提高教學(xué)資源的利用率。通過積極培訓(xùn)教師和學(xué)生進行多渠道宣傳推廣，如研發(fā)資源庫APP軟件、在學(xué)院網(wǎng)站首頁進行推廣。
2.2創(chuàng)建多元互動性碎片化學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式教學(xué)評價體系
評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€“互動”教學(xué)過程的動態(tài)評價。教學(xué)資源庫平臺的課程作業(yè)、在線測試、題庫管理和試卷管理等多個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息匯總，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺創(chuàng)建同步互動模式和異步互動模式兩種方式，實現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計過程中隨時隨地與教師交流、分享心得。同時教師可以通過資源平臺的輔助工具將學(xué)生分成不同的組群，有針對性地對學(xué)生的作品進行指導(dǎo)，同時在平臺可提供聊天記錄、圖片和小視頻上傳等協(xié)作交流，逐步建立起平時學(xué)習(xí)評價、學(xué)生自我評價、教師和學(xué)生評價相結(jié)合的創(chuàng)新型混合教學(xué)評價體系。
3結(jié)語
在構(gòu)建混合教學(xué)模式的過程中，教師可以充分利用教學(xué)資源庫的優(yōu)勢完成教學(xué)課件的制作。教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用是需要進行不斷探索和提高的動態(tài)過程，不僅在資源的形式上不斷創(chuàng)新，而且在教學(xué)模式上也不斷取得新的突破。建筑專業(yè)的設(shè)計原理學(xué)習(xí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和信息交流手段的不斷更新，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交流逐漸打破時空的限定，形成學(xué)習(xí)交流的共同體。合理應(yīng)用教學(xué)資源庫和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，解決教學(xué)過程中存在的問題，促使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升。
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作者:李漢琳 單位:天津城建大學(xué)建筑學(xué)院