地域文化特色下的建筑設(shè)計(jì)課程改革

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摘要:建筑學(xué)的發(fā)展及專業(yè)教育都要與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)當(dāng)前新的時(shí)代特征與需求，建筑學(xué)教育的設(shè)計(jì)主干課程更應(yīng)該與實(shí)踐接軌。具體體現(xiàn)在設(shè)計(jì)主干課程的選題、設(shè)計(jì)主題導(dǎo)向、植根不同背景等方面的改革與策略。希望通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的改革，探討適宜于新時(shí)代、新需求、適應(yīng)力強(qiáng)、多元化的建筑設(shè)計(jì)課程，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備更加完善的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞:地域文化；建筑教育；建筑設(shè)計(jì)課

1研究緣起

關(guān)于綠色生態(tài)城市的討論逐漸深入經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，其強(qiáng)調(diào)決不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)一時(shí)增長(zhǎng)，要有所為有所不為，走人與自然和諧發(fā)展之路，既要金山銀山又要綠水青山，綠水青山可帶來金山銀山，但金山銀山買不到綠水青山。隨著建筑業(yè)的飛速發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)正在面臨劃時(shí)代的改革。以往一味地談城市發(fā)展，研究城市的建筑與設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村是集地域特色為一身的典型實(shí)例，任何地方的鄉(xiāng)村建設(shè)都極具當(dāng)?shù)靥厣w了該地的建筑文化、地域特色、文脈傳承等地方特征。由此，鄉(xiāng)村建設(shè)正迎來前所未有的時(shí)代機(jī)遇與建設(shè)高潮。面對(duì)新的形勢(shì)與特征，建筑學(xué)的設(shè)計(jì)主干課程面對(duì)鄉(xiāng)村，面對(duì)地域文化特色的課程少之又少，因此面對(duì)“地域文化特色”導(dǎo)向下的建筑設(shè)計(jì)課程改革已勢(shì)在必行。本研究結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模塊中歷史與文脈模塊，擬對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行改革，引入“地域文化特色”下的鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃的課程內(nèi)容，研究“地域文化特色”導(dǎo)向下，建筑設(shè)計(jì)課程面對(duì)地方鄉(xiāng)村的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，并為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面對(duì)新時(shí)代、新形式、新對(duì)象的設(shè)計(jì)工作提供了更為全面的訓(xùn)練。

2現(xiàn)行教學(xué)特色及核心問題

2.1教學(xué)特色

浙江工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)教育的主要特色是教學(xué)模塊化。簡(jiǎn)言之，即把五年的建筑學(xué)專業(yè)教育分成形態(tài)與認(rèn)知、空間與環(huán)境、空間與行為、歷史與文脈、技術(shù)與建筑、建筑與城市、城市與文化七大模塊。其中歷史與文脈模塊是建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的第四個(gè)模塊，是面對(duì)建筑學(xué)三年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)課程。該模塊要求學(xué)生通過對(duì)城市歷史遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)與考察，加強(qiáng)其對(duì)建筑的社會(huì)屬性、文化及歷史屬性的理解，對(duì)城市歷史文化資源保護(hù)進(jìn)行思考與辨識(shí)，使學(xué)生初步樹立城市環(huán)境保護(hù)、更新與發(fā)展密切相關(guān)的意識(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，訓(xùn)練學(xué)生將城市環(huán)境更新納入到不斷生長(zhǎng)的城市環(huán)境中統(tǒng)籌考慮的設(shè)計(jì)能力。

2.2核心問題

建筑學(xué)專業(yè)自2014年專業(yè)評(píng)估通過以來，專家對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的“模塊化”教學(xué)特色給予了極高的肯定與評(píng)價(jià)，充分肯定了“模塊化”教學(xué)特色。本研究就是在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“歷史與文脈”進(jìn)行的深入改革與新的探索。然而，針對(duì)建筑行業(yè)近年來出現(xiàn)的建設(shè)量劇減、城市建設(shè)趨于飽和的現(xiàn)實(shí)問題，建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程并未給出及時(shí)的回應(yīng)與調(diào)整，因此該模塊的教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

2.2.1設(shè)計(jì)過程程式化

在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高年級(jí)設(shè)計(jì)課到課率與低年級(jí)相比有明顯下降趨勢(shì)，其中很重要的原因是學(xué)生從二年級(jí)開始一直延續(xù)著一草、二草、正草、正圖的設(shè)計(jì)程序，到高年級(jí)產(chǎn)生了厭倦與疲憊的情緒。假如遇到自己不感興趣的設(shè)計(jì)題目，就會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)的情況，訓(xùn)練的效果也可想而知了。

2.2.2限制了學(xué)生的創(chuàng)造欲和個(gè)性

學(xué)生在經(jīng)歷了前兩年的基本專業(yè)技能訓(xùn)練后，多會(huì)不同程度地積累了創(chuàng)造的欲望和張揚(yáng)個(gè)性的心理。而現(xiàn)在設(shè)計(jì)課，這種固定的訓(xùn)練模式難以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供有利的條件與探索。

2.2.3針對(duì)“歷史與文脈”教學(xué)模塊的題目設(shè)置過于單一與狹窄

2.2.4與建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求脫節(jié)

面對(duì)新時(shí)代背景下建筑行業(yè)近年來出現(xiàn)的新問題、新特征，單一只研究城市文脈與歷史的建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求。綜上所述，針對(duì)上述4個(gè)問題，本研究提出在三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中拋棄固定化的類型式教學(xué)方式，注入鄉(xiāng)村建設(shè)這一塊的設(shè)計(jì)主題，改變目前單一的設(shè)計(jì)課程選擇的現(xiàn)狀，并研究“地域文化特色”導(dǎo)向下設(shè)計(jì)課程改革策略，探索適宜于新形式、新方向的課堂教學(xué)新類型，為建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程做出有益探索。其目的是讓學(xué)生重視地域文化與鄉(xiāng)村建設(shè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題、歸納與總結(jié)問題并試圖用建筑的手段來解決問題的能力。

3應(yīng)對(duì)策略及關(guān)鍵問題

3.1基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

3.1.1拓展“歷史與文化”教學(xué)模塊的課程選題范疇

現(xiàn)有課程選題局限于杭州市內(nèi)，主要面對(duì)的是城市問題，設(shè)計(jì)的是城市建筑類型，針對(duì)歷史與文化特色的詮釋較為狹隘。本研究將拓展選題類型，加入浙江省的鄉(xiāng)村類型題目，更全面的體現(xiàn)地域特色與文化的特征，科學(xué)的詮釋“歷史與文脈”的教學(xué)模塊，成為其有益的補(bǔ)充。

3.1.2體現(xiàn)地方性的地域建筑特征

地域文化特色的傳承與地域建筑設(shè)計(jì)和建筑業(yè)的發(fā)展休戚相關(guān)，面對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)的飛速發(fā)展，鄉(xiāng)村規(guī)劃與鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)的探索與研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。本研究立足于浙江省及全國(guó)各個(gè)地區(qū)，不同的地域均可以參考與應(yīng)用，不斷深化地域特色的概念。體現(xiàn)不同地區(qū)鄉(xiāng)村建設(shè)的新特征，解決實(shí)際出現(xiàn)的鄉(xiāng)村建設(shè)新問題，傳承各個(gè)地域建筑特色與文化特色。

3.1.3拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)視野

城市一直都是建筑設(shè)計(jì)與建設(shè)的聚集地，隨著城市建設(shè)量的逐漸飽和，建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。鄉(xiāng)村作為中國(guó)大地的重要組成部分，已經(jīng)成為建筑行業(yè)未來所面對(duì)的主要戰(zhàn)場(chǎng)。建筑學(xué)的設(shè)計(jì)課程應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在鄉(xiāng)村領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本研究能拓展了學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)視野，面對(duì)城市與鄉(xiāng)村出現(xiàn)的新問題給予充分的詮釋，培養(yǎng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各類問題的綜合能力。

3.2主要實(shí)施內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)有課程僅局限于杭州市的歷史與文脈特征，進(jìn)行以下內(nèi)容的拓展：

3.2.1課程設(shè)計(jì)選題多元化

設(shè)計(jì)課程選題形成涵蓋杭州市地域文化特征、浙江省鄉(xiāng)土建筑地域文化特征、浙江省中國(guó)古典建筑地域文化特征的三大類型，并根據(jù)不同類型針對(duì)“歷史與文脈”教學(xué)模塊開設(shè)三個(gè)不同的設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇。有利于拓展文脈模塊的教學(xué)深度與廣度，更加科學(xué)的發(fā)揮地域文化特征在三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)“地域文化特征”與建筑設(shè)計(jì)課程的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

3.2.2課程設(shè)計(jì)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

針對(duì)以往的“歷史與文脈”課程設(shè)計(jì)題目選擇單一化、設(shè)計(jì)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為混亂的現(xiàn)狀問題，開設(shè)多元化的題目選擇，例如城市特色博物館與文化紀(jì)念館設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土建筑再生設(shè)計(jì)、山地丘陵地區(qū)鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)等。針對(duì)不同的設(shè)計(jì)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)進(jìn)程與最終成果的標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)，更為科學(xué)、全面的詮釋“地域文化特征”在建筑設(shè)計(jì)課程上的應(yīng)用于實(shí)踐。促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)課程走向科學(xué)化、系統(tǒng)化。

3.3關(guān)鍵問題探討

首先，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)時(shí)代特征，且是當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)的問題，這樣才能引起學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性。例如：浙西南鄉(xiāng)村聚落更新，杭州市城市更新與文化傳承問題等。其次，設(shè)計(jì)選題涵蓋面應(yīng)多元化，包含城市、鄉(xiāng)村的地域文化問題，結(jié)合現(xiàn)存問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第三，教師提出的策劃研究框架，每部分應(yīng)有分值比重，使學(xué)生明確整體的目標(biāo)和要求，同時(shí)也能讓教師控制進(jìn)程安排。最后，教學(xué)成果評(píng)價(jià)應(yīng)分階段進(jìn)行，采用多人集體評(píng)圖方式，避免過去那種以“最終成果”論英雄的方式，或刻意去迎合教師個(gè)人的興趣愛好。

4結(jié)語

綜上所述，我們可以看出現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的需求傾向于多元化、全方位、精細(xì)化等。鄉(xiāng)村的發(fā)展、地域文化的傳承與地域的建筑建設(shè)正煥發(fā)出新的生命力，而建筑學(xué)專業(yè)教育不應(yīng)只關(guān)注城市及高、精、尖的新鮮噱頭，而更應(yīng)該腳踏實(shí)地地做好本民族、本地區(qū)的特色化建筑教育。針對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)管理能力的培養(yǎng)方面，可以進(jìn)行更多的探索與嘗試。培養(yǎng)立足于國(guó)土、立足于民族、立足于地域特色的新時(shí)代的建筑設(shè)計(jì)人才。

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作者:賀文敏 仲利強(qiáng) 單位:浙江工業(yè)大學(xué)