改進(jìn)高職教育管理工作研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了改進(jìn)高職教育管理工作研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和專業(yè)結(jié)構(gòu)模式升級(jí)優(yōu)化，高職人才培養(yǎng)模式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)一定縫隙，高職人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。在我國(guó)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)行產(chǎn)品供給側(cè)改革中，高職教育要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)行人才供給側(cè)改革。從營(yíng)造高職校園創(chuàng)新文化氛圍、提高高職院校的人才供給質(zhì)量、增加對(duì)高職教育的投入以及創(chuàng)新專業(yè)課程，加強(qiáng)校企合作等幾個(gè)方面加以闡述，提出了改進(jìn)高職教育管理工作進(jìn)行分析。

［關(guān)鍵詞］供給側(cè)改革；高職教育管理；創(chuàng)新發(fā)展

一、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

（一）解決高職教育生源危機(jī)，優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)

目前，高職學(xué)校招生面臨一定困難與挑戰(zhàn)，生源地區(qū)分布的不平衡，部分高職學(xué)校招生實(shí)際人數(shù)不達(dá)招生目標(biāo)人數(shù)一半。為了增加學(xué)校生源數(shù)量，保證學(xué)校正常運(yùn)行，部分學(xué)校不得不采取降低投檔分?jǐn)?shù)的方式解決燃眉之急，這種方式只能解決學(xué)校發(fā)展現(xiàn)有問(wèn)題，不能從根本上解決學(xué)校的招生困境［1］。高職學(xué)校要及時(shí)吸取需求供給側(cè)理念，提高畢業(yè)生質(zhì)量，以畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)際情況吸引生源，有利于為當(dāng)?shù)貙W(xué)校描繪深遠(yuǎn)藍(lán)圖，解決傳統(tǒng)治標(biāo)不治本的問(wèn)題，確保學(xué)校后續(xù)發(fā)展。供給側(cè)改革有利于高職學(xué)校真正可持續(xù)發(fā)展，也有利于優(yōu)化我國(guó)教育各層次人才數(shù)量比例。

（二）以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，提升教學(xué)效益

高職學(xué)校招生困難，企業(yè)用工荒的局面持續(xù)加劇，高職學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)實(shí)際崗位的不對(duì)口造成兩方面問(wèn)題，堅(jiān)持供給側(cè)人才培養(yǎng)改革理念完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)校和企業(yè)受惠。高職學(xué)校要注重學(xué)生質(zhì)量，不能一貫追求學(xué)生數(shù)量，企業(yè)要深入了解高職學(xué)校培養(yǎng)的人才，不能因?yàn)橐患垖W(xué)歷而直接否定高職學(xué)校人才素質(zhì)，有利于解決用工荒問(wèn)題，將職業(yè)道德素質(zhì)與專業(yè)技能兼具的學(xué)生放在合適工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造實(shí)際利益，有利于企業(yè)提高盈利空間，在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。供給側(cè)改革有利于學(xué)校、學(xué)生個(gè)人、企業(yè)三方面實(shí)現(xiàn)互利共贏，用供給側(cè)改革思想來(lái)指引學(xué)生提高自身專業(yè)技能，有利于學(xué)生在日后走進(jìn)社會(huì)當(dāng)中，認(rèn)清楚社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、供給側(cè)改革視角下高職教育管理工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）陳舊的課程設(shè)置模式，與企業(yè)的實(shí)際需求不匹配

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際崗位需求沒(méi)有緊密結(jié)合，學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際需求相脫節(jié)。第一，傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)分追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，學(xué)術(shù)性成分過(guò)重［2］，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)較為單一，在一定程度上影響了學(xué)生知識(shí)面的拓寬延展。第二，傳統(tǒng)教學(xué)偏理論，忽視實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)實(shí)用性理念不夠明顯，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中偏重教師個(gè)人知識(shí)傳輸，而忽視學(xué)生知識(shí)反饋，在一定程度上割裂教師與學(xué)生的溝通交流，“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有緊密聯(lián)合在一起［3］。最后，傳統(tǒng)教學(xué)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)提升，人才培養(yǎng)教學(xué)模式?jīng)]有與社會(huì)管理機(jī)制緊密結(jié)合，沒(méi)有強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，在一定程度上延長(zhǎng)學(xué)生日后走入社會(huì)的工作適應(yīng)周期。

（二）學(xué)生能力薄弱，與企業(yè)多樣化需求不符

傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，各專業(yè)知識(shí)交叉范圍較小，在日后投入社會(huì)工作崗位當(dāng)中發(fā)揮的影響價(jià)值較小。學(xué)校人才培養(yǎng)模式在一定程度上是閉門(mén)造車，人才供與求的矛盾日益突出，在一定程度上阻礙我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不利于高職學(xué)校辦學(xué)辦出特色與價(jià)值。在校企合作模式推行過(guò)程當(dāng)中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，學(xué)校與企業(yè)的合作停留在淺層次，并沒(méi)有深入發(fā)展。企業(yè)對(duì)人才的管理模式較為簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有給人才社會(huì)崗位適應(yīng)周期，在一定程度上壓抑學(xué)生專業(yè)技能發(fā)揮，打擊學(xué)生就業(yè)信心。高職學(xué)校教育負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，沒(méi)有深入企業(yè)發(fā)展管理模式，教師大多是高校畢業(yè)之后投入教育行業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)積累，不能以身示范帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)人才管理模式與流程，讓校企合作模式流于形式。

三、供給側(cè)改革視角下改進(jìn)高職教育管理工作的途徑

（一）改善高職校園創(chuàng)新環(huán)境，營(yíng)造高職校園創(chuàng)新文化氛圍

供給側(cè)改革是學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，搭建學(xué)校與企業(yè)之間性溝通橋梁，有利于學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)供給側(cè)改革在教育領(lǐng)域煥發(fā)的活力。在市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，高職學(xué)校改革要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)，又要考慮上層建筑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面教學(xué)資源，完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)校真正走出傳統(tǒng)教學(xué)泥潭，讓創(chuàng)新文化成為學(xué)校人才培養(yǎng)底蘊(yùn)，學(xué)校要積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，將校園環(huán)境每一個(gè)因素與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在創(chuàng)新環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力突破。營(yíng)造創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍需要學(xué)校做出努力，第一，將人文關(guān)懷與硬性規(guī)章管理制度有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)校的管理心服口服，創(chuàng)新意識(shí)融入深入每位學(xué)生的心底。第二，創(chuàng)新意識(shí)要貫穿學(xué)生專業(yè)始終，以專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。第三，教師要發(fā)揮言傳身教的影響，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新好榜樣，教師是學(xué)生潛在的模仿對(duì)象，創(chuàng)新理念與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新性課堂。第四，教師要注重將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力緊密結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)校園文化創(chuàng)新精神。

（二）突出高職院校辦學(xué)特色，推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職學(xué)校進(jìn)行教育供給側(cè)改革要注重辦出自身特色的教育，辦學(xué)特色與質(zhì)量在一定程度上是一所學(xué)校文化底蘊(yùn)的招牌與體現(xiàn)，建設(shè)學(xué)校內(nèi)涵文化，培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要教育體制更加全面完善，教育供給側(cè)改革要與學(xué)生專業(yè)建設(shè)掛鉤，更脫不開(kāi)更新教學(xué)課程體系、以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)多方面因素的影響，學(xué)校供給側(cè)改革要深入學(xué)校管理運(yùn)行各個(gè)方面，探討多方面因素對(duì)學(xué)校供給側(cè)改革帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)影響以及潛在的深遠(yuǎn)影響。建設(shè)校園文化，提升校園文化內(nèi)涵，在一定程度上是供給側(cè)改革的一個(gè)重要突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)各方面交叉，在人才供給側(cè)改革當(dāng)中注意市場(chǎng)人才需求動(dòng)向，擺正專業(yè)在社會(huì)崗位當(dāng)中的位置，精準(zhǔn)定位學(xué)生能力培養(yǎng)方向，優(yōu)化校內(nèi)人才培養(yǎng)與校外人才需求結(jié)構(gòu)，提高校園資源優(yōu)化配置，理論教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的前提下提升就業(yè)信心。供給側(cè)改革從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多方面考慮，緩和人才輸出與人才輸入與矛盾，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）增加對(duì)高職教育的投入，提高教育質(zhì)量

多方面人才共同促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)之下，可以清晰地看到社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才需求日益增加，這對(duì)于高職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大顯身手的機(jī)遇。高職學(xué)校應(yīng)對(duì)社會(huì)人才需求不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，在規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，內(nèi)涵與規(guī)模一起提升，有利于人才滿足社會(huì)發(fā)展，又反作用于社會(huì)需求對(duì)高職學(xué)校的推動(dòng)。高職學(xué)校在注重規(guī)模擴(kuò)大同時(shí)要提高自身硬件設(shè)施水平，確保學(xué)校硬件設(shè)施滿足擴(kuò)大后的辦學(xué)規(guī)模，打造精英教師團(tuán)隊(duì)，這需要國(guó)家財(cái)政的支持。充沛的物質(zhì)保障推動(dòng)學(xué)校在供給側(cè)改革理念指引下走得更遠(yuǎn)，助力高職學(xué)校向社會(huì)輸出大批優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)各層次協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新專業(yè)課程，加強(qiáng)校企合作

創(chuàng)新專業(yè)課程，通過(guò)校企合作模式提高人才實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，在校企合作模式中提高學(xué)生心理素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生了解社會(huì)企業(yè)運(yùn)行管理模式與流程進(jìn)度，提高學(xué)校人才輸入結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，讓畢業(yè)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在一定程度上有利于改善人才與社會(huì)崗位不對(duì)口的不平衡局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］李海．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高等職業(yè)教育供給側(cè)改革分析［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）：98－101．

［2］邊如欣，杜義強(qiáng)．供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展研究［J］．教育與職業(yè)，2017（11）：50－53．

［3］李秀絨．教育供給側(cè)改革中的應(yīng)用型人才供給改革淺談［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（3）：50－52．

作者：張?bào)?單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院