面向智慧教育的教育管理模式研究

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【摘要】2018年教育部發(fā)表《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要積極開(kāi)展智慧教育，智慧教育已成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，做為智慧教育重要輔助之一的教育管理模式也因新技術(shù)的融入產(chǎn)生了新的發(fā)展思路。本文就教育信息化背景下智慧教育管理模式進(jìn)行了分析，研究了他對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，意在推動(dòng)新技術(shù)支持下教育管理模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；智慧教育；教育管理

智能信息技術(shù)的發(fā)展，深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活，黨的報(bào)告明確指出要“加快教育現(xiàn)代化”，為當(dāng)前我國(guó)教育注入新動(dòng)力。在智能信息技術(shù)推動(dòng)下，教育也正發(fā)生深刻變革，不斷加速聚合裂變，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入，教育管理模式的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)正在發(fā)生裂變并引發(fā)新的教育形式，近幾年教育研究的熱點(diǎn)聚集在教育信息化方面，包括翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、慕課、微課、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字化校園，教育信息化在內(nèi)涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，并最終指向智慧教育理念與模式及其新格局的構(gòu)建。

一、智慧教育發(fā)展與內(nèi)涵

2008年，IBM在《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》報(bào)告中首先提出了“智慧地球”概念，意在利用移動(dòng)通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，基于IBM的智慧計(jì)算框架，將地球上一切東西可感知化、互聯(lián)化和智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)世界的本質(zhì)和變化。“智慧教育”是由“智慧地球”的概念啟發(fā)而延伸而來(lái)。2009年，IBM提出了智慧教育的五大路標(biāo)是：學(xué)習(xí)者的技術(shù)沉浸；個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)路徑；服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識(shí)技能；系統(tǒng)、文化與資源的全球整合和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵作用。隨著教育信息化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)智慧教育予以關(guān)注并展開(kāi)相關(guān)研究，賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，尤其是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透程度逐步加深，教育信息化為教育創(chuàng)新變革提供了源源不斷的動(dòng)力。智慧教育為教育信息化注入新的推動(dòng)力，也迎來(lái)了高速發(fā)展期，越來(lái)越多教育領(lǐng)域的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注智慧教育，相繼提出了智慧教育概念，并進(jìn)行深入研究，如表1所示。分析并綜合這些專家學(xué)者智慧教育理念的共通之處，不難發(fā)現(xiàn)智慧教育的本質(zhì)：智慧教育強(qiáng)調(diào)教育管理模式與信息化深度融合，高校變革教育管理理念和創(chuàng)新教育管理模式，為學(xué)生構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師利用信息技術(shù)施展高成效的教學(xué)，運(yùn)用新型的教學(xué)方式方法，為學(xué)生提供適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和按需供給的教育思維；學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握信息的獲取，學(xué)會(huì)“智能化”的學(xué)習(xí)與自我管理；教學(xué)模式從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。

二、智慧教育管理現(xiàn)存的問(wèn)題

智慧教育是一種全新的理念和實(shí)施方式，信息技術(shù)飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的建立和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用使得智慧教育資源利用率得到空前發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育模式所無(wú)法比擬的。利用智慧教育，教育管理模式雖然取得了一些成果，但他仍于摸索階段，還存在不少問(wèn)題。

1.智慧教育管理模式滯后受傳統(tǒng)高等教育的體制等方面的影響與制約，目前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)制度走的還是傳統(tǒng)的單一化的教育管理道路，在一定程度上忽視了智慧教育，對(duì)智慧教學(xué)要求不夠嚴(yán)格，對(duì)課程設(shè)置缺少信息化導(dǎo)向，對(duì)教師考核扁平化，對(duì)學(xué)生智慧教育實(shí)踐能力缺乏培養(yǎng)，智慧教育管理模式跟不上新時(shí)代的要求。

2.智慧教育模式定位模糊智慧教育以信息化為基礎(chǔ)，他的實(shí)際應(yīng)用范圍更廣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期層級(jí)更高、包涵信息基數(shù)更大，信息化只是智慧教育管理方式的基底，不能簡(jiǎn)單地將二者認(rèn)定為同一種事物。但目前相當(dāng)一部分高校沒(méi)有從根本上看到在教育領(lǐng)域信息化與智慧化之間的異同，簡(jiǎn)單地將二者混為一談，在認(rèn)知智慧教育理念、發(fā)展智慧教育模式、實(shí)踐智慧教育方法時(shí)存在定位不清的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)智慧教育管理模式定位模糊，產(chǎn)生了偏差，而這直接影響到智慧教育的具體執(zhí)行和相關(guān)配套措施、制度及政策的建設(shè)與完善。

3.智慧教育存在資源浪費(fèi)智慧教育管理模式的開(kāi)展，各類教育信息化設(shè)備是不可或缺的，借助這些信息設(shè)備平臺(tái)，可以高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，相當(dāng)多的高校并沒(méi)有對(duì)智慧教育進(jìn)行深層次挖掘，只局限于簡(jiǎn)單的采用，往往無(wú)法發(fā)掘智慧教育中蘊(yùn)含的提升教育模式的寶貴信息，造成資源浪費(fèi)。首先，由于層次和范圍不同，高校的辦學(xué)規(guī)模及發(fā)展方向等方面存在差異，無(wú)法在教育管理過(guò)程中構(gòu)建起一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成資源不完整、不規(guī)范、不兼容，智慧教育管理平臺(tái)數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)不完善，不同教育主體甚至于同一教育主體中的數(shù)據(jù)都沒(méi)有建立互通共享的思路，缺乏成熟化規(guī)范、系統(tǒng)化管理、標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。這樣一來(lái)，不僅不利于各高校之間的信息資源共享，而且使教育管理效率大大折扣，由于高校之間共享資源機(jī)制不健全，很多高校為了落實(shí)預(yù)期教育管理目標(biāo)，唯有依據(jù)自身要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)各種現(xiàn)代化信息設(shè)備平臺(tái)，相互之間沒(méi)有進(jìn)行信息溝通，極可能造成過(guò)度投資和資金浪費(fèi)。其次，智慧教育的開(kāi)展必須借助于現(xiàn)代化技術(shù)信息平臺(tái)，智慧教育模式涵蓋學(xué)校所有機(jī)構(gòu)設(shè)置，除了傳統(tǒng)教育管理主要關(guān)聯(lián)的學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)處等各個(gè)部門(mén)，還涉及與現(xiàn)代教育信息化息息相關(guān)的技術(shù)部門(mén)。作為教育主體的高校教育決策的生成，需要各個(gè)部門(mén)協(xié)助完成，各個(gè)部門(mén)分別提供數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)的提供，各個(gè)部門(mén)都有自身要求，具備各自特點(diǎn)，甚至取決于與各部門(mén)相關(guān)的上級(jí)系統(tǒng)，因此數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范，缺乏一套兼容的教育管理模式標(biāo)準(zhǔn)，這些部門(mén)各自為政構(gòu)建信息系統(tǒng)，造成了教育資源的低水平重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力。

4.教師缺乏智慧教育素養(yǎng)高校專業(yè)教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)深厚，但缺乏智慧教育系統(tǒng)知識(shí)的訓(xùn)練，部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用程度較低，對(duì)信息技術(shù)的掌握使用能力不足，缺少利用智慧教育的意識(shí)。雖然現(xiàn)在很多高校都引用新的教學(xué)模式，如Spoc、Mooc、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，但大部分老師仍采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)理念保守，教學(xué)方法單一，依舊只是利用板書(shū)、PPT進(jìn)行課上講解，課后布置作業(yè)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。授課過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)仍然在理論知識(shí)上。甚至有部分老師對(duì)智慧教育理解有偏差，認(rèn)為使用多媒體就是智慧教育，沒(méi)有從本質(zhì)上把握智慧教育，沒(méi)有真正意義上把智慧教育與教學(xué)思想相融和，沒(méi)有從智慧教育角度出發(fā)教授與學(xué)生交互共創(chuàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、智慧教育對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用

隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展，智慧教育隨之應(yīng)運(yùn)而生，它把信息技術(shù)的核心實(shí)質(zhì)與教育發(fā)展結(jié)合起來(lái),為教學(xué)方式注入全新活力，革新教育理念，更新教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高校教育教學(xué)發(fā)展具有推動(dòng)作用。

1.有利于促進(jìn)資源整合傳統(tǒng)的教育管理實(shí)施過(guò)程中，管理者更多是的從工作績(jī)效角度出發(fā)考量，因此，傳統(tǒng)教育管理規(guī)則性更強(qiáng)，靈活性不夠，各教育教學(xué)部門(mén)間雖互有關(guān)聯(lián)，但彼此間由于工作性質(zhì)與重點(diǎn)不同，一定范圍內(nèi)存在脫節(jié)現(xiàn)象。高校在建設(shè)自身智慧教育平臺(tái)同時(shí)可開(kāi)放平臺(tái)，開(kāi)通與校外高校交流與溝通的合作渠道，借鑒并引進(jìn)校外優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)教育信息化高校應(yīng)用共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用企業(yè)先天技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)互聯(lián)互通，借助各種教育資源有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，為學(xué)生能力發(fā)展提供多元化發(fā)展的道路。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性傳統(tǒng)教育管理模式中，師生之間更多反映為是管理者與被管理者的關(guān)系，彼此之間關(guān)系更多呈現(xiàn)對(duì)立性，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持，教授模式多樣化，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的完美碰撞?；诂F(xiàn)代化的教育理念，智慧教育模式從學(xué)生本位思想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再是被教育者，而是教育的主體，教師不再是管理者，而是是引導(dǎo)者；拓寬了學(xué)生對(duì)于智慧教育的認(rèn)知，通過(guò)線上與線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教育形式的束縛，為學(xué)生營(yíng)造多元學(xué)習(xí)情境；通過(guò)信息化技術(shù)提供的設(shè)備操作，幫助學(xué)生進(jìn)行課前、課堂、課后的過(guò)程式學(xué)習(xí)；學(xué)生可以根據(jù)自身需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了在教育管理方面的自適應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.有利于促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受教學(xué)資源有限、技術(shù)平臺(tái)缺乏等因素制約，課程教學(xué)中互動(dòng)性明顯不足，教學(xué)效果打折?；谥腔劢逃砟畹男畔⒒夹g(shù)支撐平臺(tái)，直接實(shí)現(xiàn)了師生之間的無(wú)障礙交流，教師可以更好地豐富學(xué)習(xí)資料、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、活躍課堂氛圍；智慧教育平臺(tái)能積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既活躍了課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，又增加了課堂中的學(xué)生參與性，大為提升了課堂教學(xué)互動(dòng)性。

四、基于智慧教育教育管理路徑

1.建立完善的智慧教育平臺(tái)為有效提升教育信息化背景下智慧教育與管理模式的充分融合并發(fā)揮作用，高校作為智慧教育實(shí)施的重要陣地之一，應(yīng)熟知智慧教育的基本內(nèi)涵，構(gòu)想框架，確立思路，洞悉發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和未來(lái)走向，樹(shù)立“智慧教育是手段，而非目的”的正確理念。

2.構(gòu)建智慧教師隊(duì)伍在教育信息背景下有效的開(kāi)展智慧教育，教師的轉(zhuǎn)變極為重要。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師思想意識(shí)引導(dǎo)，確保智慧教育理念落到實(shí)處，讓智慧教育理念真正在老師心中落地生根；引導(dǎo)老師更新教育理念，不斷提升自身信息化應(yīng)用水平，找尋全新的教育教學(xué)方式；可聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，以開(kāi)展講座或者專題報(bào)告的形式，向教師普及智慧教育理念，加深教師對(duì)智慧教育實(shí)踐的理解；增進(jìn)智慧教學(xué)管理相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，督促教師在原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，積極提升智慧教學(xué)的比例；轉(zhuǎn)換培養(yǎng)教師的教育理念，幫助教師定位自己身份，找尋全新教學(xué)方式，用平等溝通互動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生。

3.提升學(xué)生自適應(yīng)能力教育最終目的是學(xué)生能力的全面發(fā)展，智慧教育也不例外，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的“自適應(yīng)”能力，智慧教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。智慧教育打破傳統(tǒng)教育管理模式下的師生二元關(guān)系，學(xué)生成為主導(dǎo)者，教師成為引領(lǐng)者，二者是完全平等、彼此尊重的關(guān)系。在這一情境下，學(xué)生可以從自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)體系、發(fā)展規(guī)劃等多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的選擇與構(gòu)建，構(gòu)建更為個(gè)性化的知識(shí)體系，學(xué)生具備更主動(dòng)的參與性。在此基礎(chǔ)上，高校要激發(fā)學(xué)生的思維活力和潛在能力，正確引導(dǎo)使學(xué)生思維發(fā)散；提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)內(nèi)容豐富性，借助現(xiàn)代教育信息平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聯(lián)通；采取全面科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)信息化手段全面考量學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)成效，由單一考核向多樣考核，知識(shí)考核向能力考核，結(jié)果考核向過(guò)程考核轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)“智慧教育”出發(fā)，嘗試?yán)迩逯腔劢逃母拍罱缍?，探析智慧教育管理理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，審視智慧教育視域下的教育管理模式，教育管理模式要與智慧教育理念融合創(chuàng)新發(fā)展，提高智慧教育管理水平。

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作者：郭陽(yáng) 亓?xí)x 許斌 董鵬 單位：南京郵電大學(xué) 通達(dá)學(xué)院