學生教育管理研究論文(6篇)

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第一篇：教育管理中學生周記的應用

【關鍵詞】班主任工作；周記；作用；協(xié)調(diào)關系；寫作能力

班主任是一個班集體的第一責任人，尤其對于小學生而言，班主任更是有著不可替代的重要作用。班主任是一個班集體學生思想品德和日常常規(guī)教育的引導者、組織者和教育者。一般地講，學生的周記是學生對自己在學校內(nèi)外生活中一周的所見、所聞、所思、所感、所獲的記錄，內(nèi)容不限，可以記錄學生某一天的任何事情，看到了什么，有什么心得，感受都可以寫出。正因為如此，在周記中恰可比較“原生態(tài)”、完整、多方位地反映學生日常的所思、所做、所盼、所見、所遇，更好地使班主任掌握學生的思想和活動動態(tài)，從而使班主任能夠因材施教，對癥下藥，更好地做好日常的各項工作。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、周記可以幫助學生協(xié)調(diào)關系

學生在周記中往往能夠展示校內(nèi)外生活的另外一面，同時也更容易記寫自己的真情實感，表達自己對別人和生活的看法，實現(xiàn)心理減壓，助力心理健康和班級和諧。首先，周記有助于調(diào)適師生之間的關系。班主任對在周記中發(fā)現(xiàn)的小學生對班主任和任課教師的一些看法，應該和任課教師共同認真對待，理性分析，反思教學中的所說所做，酌情調(diào)整一些言行，以期使師生更加融洽地相處，更好地完成教育教學任務。其次，周記有助于調(diào)整學生之間的關系。班主任對周記中發(fā)現(xiàn)的一些學生動態(tài)，一些不良的苗頭，一些學生間的“恩恩怨怨”，都應該適度關注，酌情注重方式方法后介入，防止出現(xiàn)不良事件，引導學生團結友愛，平等相處，互助互幫，共同促進班級管理。最后，周記有助于調(diào)整家校之間的關系。對閱看學生周記時發(fā)現(xiàn)學生家庭中的一些事物、變故等，班主任都應該給予關注，適時和學生談心談話，給予其或解疑釋惑，或鼓勁加油，或講明事理，或指明方向。另外，對周記中反映的學生家長對學校日常管理和教學中的一些看法和建議都應該留心收集，吸納合理建議，通過各種渠道解釋疑惑，共同構建和諧家校關系。

二、周記可助力思想品德建設

班主任工作質(zhì)量的好壞直接關系到本班學生的思想品德、文化活動、勞動技能和身體心理素質(zhì)能否得到全面和諧的發(fā)展，關系到學生的個性和特長能否得到充分的培育。班主任可以通過學生周記這個渠道了解學生的動態(tài)，從老師的角度來說，周記用來回顧一周的得失，一周的收獲，總結出經(jīng)驗教訓，讓老師對班上情況有一個更加詳細和全面的了解，提高工作的針對性和準確性，進而出臺相應的管控制度，調(diào)整教育策略，制訂管理方案，實現(xiàn)班集體的目標。首先，通過周記可以發(fā)現(xiàn)一些日常班務管理中不易觀察到的學生動態(tài)，更全面地了解學生的思想動態(tài)、學習情況，及時進行師生互動答疑解惑。其次，可以掌握學生的所感所想，進而掌握學生的思想動態(tài)。如對一些單親家庭、留守兒童應該給予更多的關注，以期幫助其保持心理健康，維持積極的學習狀態(tài)。最后，可以適時通過周記的形式設置一些跟教育主題有關的主題作文，提高學生的思想認識，從而在全班范圍內(nèi)形成正確、積極、健康的輿論環(huán)境，并為主題班會準備材料，提高學生們參與的積極性。

三、周記可提升學生寫作能力

善于積累才能真正有所收獲，善于發(fā)現(xiàn)才能真正感受世界的美好，善于思考才能更好地選擇。因此，在日常教學和管理中，我們應該引導小學生從小就養(yǎng)成多積累、多發(fā)現(xiàn)、多思考的好習慣。引導小學生隨時記錄，隨時練筆，周記寫得范圍也可以很大，寫人、寫事、寫景、寫物，題材也應該靈活多樣，力求寬泛，真正做到新課改作文教學要求的“我手寫我心”。周記因為頻次高、要求低更容易提升小學生的寫作功底。為此，小學班主任可以在周記的批閱和點評中加入對學生寫作方法的訓練和專業(yè)指導，可以通過在作文課中展示適合公開點評的周記，激勵學生寫周記，也為同學們提供更多的寫作優(yōu)秀示范和指導。同時，學生周記不應該是簡單的記錄，不應該是“流水賬”，不應該是編出來的“大圓滿”，而是一種可以在潛移默化之中幫助學生提高寫作能力的小練筆。老師、家長和學生對周記應該合理有效地利用，如對適合的周記進行分享交流、點評互學、修改完善等，這樣我們就能從這小小的一篇周記中收獲更多。

作者：魏美娟 單位：金塔縣芨芨小學

第二篇：學生教育管理中的心理學應用

摘要：在現(xiàn)階段我國的教育改革背景下，加強對學生教育管理模式的優(yōu)化創(chuàng)新十分重要，有助于教育策略的進一步實施。在學生教育管理中，要結合實際，注重方法的科學應用，尤其要注意對心理學的應用?；诖?，就學生教育管理中心理學應用的重要性以及學生心理問題的表現(xiàn)加以分析，然后對學生教育管理中的問題成因及應用策略進行詳細探究，希望能通過此次研究對學生教育管理發(fā)展起到促進作用。

關鍵詞：學生教育；管理；心理學

處在現(xiàn)階段的教育改革背景下，注重學生的主體性十分關鍵，學生作為教學活動開展的中心，只有不斷凸顯其主體地位，才能有助于學生主動性的發(fā)揮，對學生的學習效率提高及教學管理水平提高才比較有利。通過從理論層面對學生教育管理的心理學應用研究，對實際教育管理的質(zhì)量水平提高有著積極作用。

一、學生教育管理中心理學應用的重要性及學生心理問題的表現(xiàn)

（一）學生教育管理中心理學應用的重要性

學生教育管理過程中，對學生的教育管理要采取科學方法，將心理學的方法應用在學生教育中，能起到積極作用。心理學的應用對教師的心理輔導工作的加強和完善有著積極作用，也能有效提高實際工作的效率水平。在當前社會迅速發(fā)展的背景下，學生在學習中會受到各方面因素的影響，對實際教學形成很大的阻礙。老師要對學生有充分的認識，將心理學的知識應用到教學中，了解學生的心理變化及精神面貌改善等。心理學在學生的教育管理工作中的應用對學生管理工作效率的提高比較有利，能幫助教師系統(tǒng)化以及有條理地完善學生管理工作，提高整體的教學效率水平。將心理學知識應用在學生教育管理中是有預見性的，能對學生的學習行為和目的等有詳細的了解，方便教師教育管理的工作開展。

（二）學生教育管理中學生心理問題表現(xiàn)

學生在學習過程中，受各方面因素的影響，會存在一系列心理問題，如在個性心理問題方面。處在青年時期的學生,學習上的失利，比較容易使其在心理上產(chǎn)生負面影響，會影響學生繼續(xù)學習的動力，造成精神不振等問題，從而對學生的整個心理產(chǎn)生負面影響。學生自我心理方面的表現(xiàn)得比較突出。有的學生自我意識相對缺乏，存在自傲浮躁及自卑懦弱等現(xiàn)象，這都是比較負面的心理問題。在人際心理及擇業(yè)心理方面，由于缺乏指導，也存在各種各樣的問題。學生的違紀情況比較常見，在擇業(yè)上有矛盾心理，教師要給予充分重視，通過心理學的應用改善學生現(xiàn)狀，優(yōu)化學生管理，提升管理效率。

二、學生教育管理中的問題成因以及應用策略

（一）學生教育管理中存在問題的成因

學生教育管理當中的問題比較多，這就要對實際問題成因進行詳細分析，這樣才能有利于實際問題的解決。從實際的問題情況來看，主要是由于沒有及時優(yōu)化學生的教育管理模式。傳統(tǒng)的管理方式將學生看成管理的對象，缺乏對學生的管理的科學性。在金字塔式的管理模式下，學生比較容易產(chǎn)生逆反心理，這不利于對學生的教育管理。另外，對有心理缺陷的學生過度關注，這也會對學生的教育管理形成負面影響。在學生的教育管理中，心理學的應用就要能夠按照相應的標準進行實施，但是在實際中，由于對有著心理缺陷的學生過度的關注，必然給學生帶來很大的心理負擔，這對學生的心理問題的解決產(chǎn)生了諸多不利。再者，在學生的教育管理工作實施過程中，在心理學的團體活動開展過程中，由于缺乏系統(tǒng)性教育管理，很難達到預期教育管理目標。由于心理教師和輔導員，沒有對心理學的應用系統(tǒng)科學的學習，很容易造成教育管理的無效性。加上對學生的教育管理的兩極化，這都是造成教育管理低效的重要原因。在實際的心理學應用過程中，對學生存在歧視心理，一些學生的素質(zhì)較低，尤其是成績差的學生，自身問題比較多，而老師在教育管理中，沒有平等對待所有學生，從而給學生帶來負面的心理影響，容易給學生造成心理陰影。另外，在學生的教育工作實施中，由于對學生的個性和特質(zhì)沒有得到充分的重視，這對教師的教育管理也產(chǎn)生了諸多不利。每個學生都有自己的特長，老師只要能夠了解學生，讓學生的特長得到有效發(fā)揮，就能激發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮心理學的作用。

（二）學生教育管理中心理學應用策略

在學生教育管理過程中，運用心理學就要科學，筆者結合實際對心理學的應用策略進行探究。

1.建立和諧的師生關系。只有注重師生之間和諧關系的建立，才能有效發(fā)揮心理學的積極作用。在教育心理學理論中，師生關系是心理學應用成敗的關鍵，加強師生間的溝通交流，對教師掌握學生各方面信息都有著積極作用，能讓教師更加詳細地了解學生的各方面情況，從而采取針對性的方法來實施教育管理。在心理學的應用中要保障教師的教學積極性，激發(fā)學生自主性，使其充分發(fā)揮自身潛力。只有充分注重師生關系的和諧建立，才能有助于教育管理工作的效率水平的提高。

2.科學把握羅森塔爾效應。在實際的教育管理工作過程中，學生對教師的行為以及表情等都會比較重視，只有老師充分信任學生，學生的學習積極性和主動性才能得以有效發(fā)揮，才能積極配合教師的教育管理。教師要注重對學生的贊揚及鼓勵，讓學生能夠感受到老師對自己的信任和信心，從而積極參與教學過程，提高課堂效率。

3.注重以人為本。人本主義的教育理念的融入對學生的人文教育比較重要，在教育管理中，要加強對學生的生活及學習等方面的管理。在對學生的教育管理過程中，教師要突出學生的主體地位，激發(fā)學生自我管理的主動性，這樣才能更好地呈現(xiàn)出教育管理的效果。教師的行為及道德素養(yǎng)等對學生的影響是深遠的、潛移默化的，老師要做好榜樣，帶動學生發(fā)展。

4.增強心理課堂教學效果。開設團體心理輔導課程，幫助學生形成健康的心理，讓學生用積極的心態(tài)來應對學習以及生活上的問題。在具體的心理課程的開展過程中，要寓教于樂，讓學生感受到學習的趣味性及可操作性，這樣才能有利于課程的進一步開展。要把團體心理輔導融入到日常的學生管理工作當中去，積極調(diào)整學生心態(tài)，將學生的心理輔導及現(xiàn)場教育和隨機教育緊密結合，培養(yǎng)學生的健康心理，這樣才能有利于學生的全面發(fā)展。

5.不斷完善心理輔導機制、構建優(yōu)化心理輔導隊伍。詳細充分地考慮各個方面的問題，嚴格按照相應機制進行操作實施。要充分重視心理輔導隊伍的建立，加強對心理輔導教師的專業(yè)化培訓，讓心理輔導工作得以科學化展開。

三、結語

對學生教育管理工作的實施，要注重學生的主體性，和學生的實際發(fā)展緊密結合，注重科學應用心理學知識。只有保證學生的健康發(fā)展，才能促進教育管理工作的順利進行，幫助學生在學校環(huán)境積極發(fā)展。

參考文獻

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[4]趙香元.基于新課程改革的有效教學初探[J].湘潭師范學院學報,2014(3).

[5]王鑒,李澤林.教師研究課堂:意義、路徑和模式[J].教育研究,2014(9).

[6]黃湘林.淺談教師合作[J].當代教育論壇,2015(6).

作者：樊紅娟 單位：南開大學

第三篇：新時期高中班主任班級教育管理研究

21世紀是一個知識日新月異的時代，各種思潮、價值取向和信息相互交替和影響著人們，尤其是青少年學生。青少年學生本身也處在人生觀、價值觀成長和形成時期，作為青少年學生受教育主要實施陣地的高中，則更應該樹立與時俱進的理念，積極地引導和正確地教育學生。班級是高中學校進行教育教學工作的基層單元，班主任則是班集體的組織者、教育者、領導者、管理者，是聯(lián)系各科任課教師的紐帶，是溝通學生、社會、家長的橋梁。因此，高中班主任的責任重大，可謂任重而道遠，班主任肩負著既教書又育人的重任，其身份和重要性顯得愈發(fā)突出。

一、“畫方圓，定規(guī)矩”，以班規(guī)公約來約束和要求學生

現(xiàn)代教育理論認為：學生是教育的對象，又是發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生的主體意識是素質(zhì)教育的要求，更是面向未來的需要。如何使學生真正成為班級的主人、成為教育的主體，是每一位班主任面臨的也是應該正視的現(xiàn)實問題。而要讓學生開始有主人翁意識，則要從班規(guī)公約開始。在一般情況下，從初中升入高中，會有一些不容忽視的“問題”，如：班干部缺乏威信，學校、班級認同感還未形成，下課喜歡待在教室里，衛(wèi)生大掃除不知如何展開，對同學不夠關心等。要讓學生改變不好的習慣和養(yǎng)成良好的習慣，就要讓學生成為班級的主體，成為班級管理的主人，因而制定班規(guī)公約是讓學生增強主人翁意識的第一步。班主任可以先給學生出如下幾個題目：學習之外我該關注什么？我能為班級做什么事？如何處理好同學關系？什么是科學的學習（作息）方式？我所期待的班級氛圍……然后抽出專門的時間開一個制定班規(guī)公約的主題班會，讓學生圍繞上述題目提問討論、發(fā)表看法，等大家基本認同后，又逐條以民主集中的方式表決通過，形成一個大部分學生都認可的班規(guī)公約。實踐證明，由學生自己意愿反映出來的班規(guī)公約對規(guī)范學生的行為、促進同學間關系的融洽和新班風的形成起到了重大的作用，學生的班級認同感和主人翁意識也會逐步增強。

二、“勤表揚，善安崗”，以先進典型帶動后進，使人人有事做

教師對待學生要用“放大鏡”“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”———發(fā)掘學生的閃光點；“反光鏡”———摘掉學生的缺點；“顯微鏡”———彰顯學生的個性。班主任與每位同學的談話應是一門必修課，通過談話可以摸清絕大部分學生的個性與習慣，捕捉到一些同學的長處與“閃光點”，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)諸如：有的同學學習習慣好，有的學習方法巧，有的組織號召能力強，有的很有衛(wèi)生清潔意識，有的善于與老師溝通等“閃光點”。班主任不僅要善于發(fā)現(xiàn)，更要付諸行動。一方面，班主任要及時表揚先進，“揚善于公堂”，抓住一切可以表揚的機會去表揚學生。抓住每個學生的不同特點，進行有針對性的表揚，讓學生真實地感受到自己的優(yōu)點以及自己在老師和同學們心中的地位。

三、“講科學，表人性”，松緊有度促進學生全面發(fā)展

教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；正是基于此，要求班主任在班級管理中既“講科學”，又要“表人性”，要松緊有度?！爸v科學”是指學習與生活的方式、方法要科學。一方面，班主任可以將以往學生中科學、有效的經(jīng)驗及學習規(guī)律告訴學生，讓學生結合自己的實際進行取舍；另一方面，班主任可以讓平時在學習、生活、休息、心理調(diào)節(jié)等方面做得好的學生在班會課上現(xiàn)身說法。以此來使一些學生少走彎路，促進學習、生活的科學性?！氨砣诵浴本褪窃诰o張的學習之下，采取一些人性化的措施，適度地“松一下”。

四、“談協(xié)作，揚合力”，重班科協(xié)調(diào)形成強大合力

有序和無序是一個管理者管理成敗的關鍵因素之一，它們直接體現(xiàn)管理的效果。因此，班主任要力爭使自己的班級管理呈現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)，這個過程需要不斷加強班主任和科任老師之間的協(xié)調(diào)與合作。要記住，班級管理不光是班主任個人的事，也需要加強班科協(xié)調(diào)，重視其他科任老師作用的發(fā)揮。在平時，班主任應經(jīng)常找科任老師交流，了解學生課堂上的表現(xiàn)及學生考試中反映出的問題，通過與科任老師的交流，一方面能實現(xiàn)班科信息共享，掌握你無法了解的信息；另一方面找學生談話溝通和開班會就有很強的針對性，學生也聽得心悅誠服。如果能把各位科任老師的“資源優(yōu)勢”都發(fā)掘出來，為學生所用，為班級進步而用，那將使得班級管理越來越有序、越來越好。通過班科間的緊密協(xié)作與聯(lián)系，班級教育教學的合力也將大為增強。

總之，做好班主任工作要講究科學性，對學生充滿愛心，在工作中既要讓學生的主人翁意識不斷提升，又要借助各種有利因素和科任老師的作用，更要自己勤到班、勤備課、勤管理，要有細心和愛心，只有這樣才能換來班級學風的濃厚、學生的全面發(fā)展與進步。教育前景任重而道遠。愿每一個教育者都要心甘情愿地承擔起這份光榮而艱巨的歷史責任！

參考文獻：

周世杰.班主任與班級管理［D］.上海師范大學，2011.

作者：陳振五 單位：湖北省武漢市新洲三中

第四篇：問題生教育管理思考

一、建立檔案，全面掌握，跟蹤管理

如何教育管理好“問題生”？首先，要確定“問題生”問題的性質(zhì)，明確問題是個別現(xiàn)象還是群體現(xiàn)象、環(huán)境必然？是偶然因素還是品質(zhì)原因、性格必然？根據(jù)性質(zhì)不同，歸類建立“問題生”教育管理檔案，實行流動開放式檔案管理，便于校長、班主任、科任教師全面掌握情況，便于隨時隨地、定向跟蹤教育管理，將教育管理“問題生”貫穿于教育教學的全過程，也便于把同性質(zhì)“問題生”集中教育管理，性質(zhì)不同采取的教育管理策略也不同。比如上網(wǎng)問題，中國13億多人口，近8億網(wǎng)民，在這種環(huán)境下學生喜歡上網(wǎng)很正常，絕不能因為學生喜歡上網(wǎng)就認定他是“問題生”，我們要從網(wǎng)絡道德、追求與價值、青少年學生當下目標任務、未來發(fā)展等方面給學生以正向的教育引導；比如，吸煙、酗酒、小偷小摸、貪玩不學習等不良習慣問題，要從危害性、知識與命運、理想信念等角度加以教育管理；比如，性格缺陷問題，不可將這類學生列入“問題生”行列，否則會更加影響他們的情緒，對這類學生要有針對性地進行心理疏導工作等等。這樣會使教育管理“問題生”的效果明顯提高。

二、以人為本，公平對待，公正處理

教育管理好“問題生”首先要和他們進行良好的溝通，而良好的溝通首先教師要堅持以人為本、公平對待、公正處理的原則，不要歧視“問題生”，要把“問題生”和非“問題生”視為在人格、思想和感情上完全平等的個體，讓“問題生”感受到教師對自己的公平對待，對自己的人格同樣尊重，處理起問題來公正合理。只有這樣，才能讓學生對教師的批評教育口服心服，教師運用各種教育方法和教育手段教育管理學生才會游刃有余、成效顯著。

三、尊重事實，抓住重點，切中要害

批評教育要在充分掌握、尊重事實的基礎上，從實際出發(fā)，既不夸大，也不縮?。灰プ≈攸c，有的放矢，要針對具體的人和事，要找準“問題”的癥結所在，要切中要害，對“癥”下“藥”；要充分考慮學生的年齡特點，批評教育的語言藝術性要強，力求措辭最大限度地讓學生能夠接受。只有這樣，教育效果才會更大。

四、真誠面對，用愛感化，贏得信賴

成功的教育，取決于多種因素。其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的良好溝通。我們深深體會到：與學生進行良好的心靈溝通，有利于建立良好的師生關系，產(chǎn)生良好的教育效果。首先，教師要真誠面對“問題生”，要讓“問題生”明白：教師的教育管理對他不是有成見，更不是懲罰；而是，師生共同努力幫其改正錯誤，樹立正確的人生觀和世界觀，樹立遠大理想目標，并為此而付出努力。同時，教師要換位思考，理解、體貼學生，讓學生切實感受到教師是真心誠意地對待他們，為他們的前途命運著想，和他們共同前行。其次，要用愛感化“問題生”。師愛，可以引導學生積極主動地按照教師的要求去做，是教師與學生進行良好溝通的重要手段和方法。只有當教師給學生以真摯的愛，用愛去感化學生，學生才會對教師產(chǎn)生親近感、信任感、期望感。只有這樣，才會使學生向教師真正敞開心扉，與教師進行良好的心靈溝通，正所謂“親其師，信其道”。

五、教育技巧，教育手段，深度融合

教育管理學生的技巧和手段是多樣的。比如，欣賞、肯定“問題生”，挖掘、指出“問題生”身上的潛能，給他們改正錯誤的機會和信心；比如，采取“剛柔相濟”“恩威并重”“軟硬兼施”等一系列方法和手段，對待“問題生”做到嚴格要求、嚴厲批評與關心愛護、耐心開導相結合；比如，尋找“問題生”身上的閃光點，進行表揚，幫其樹立、增強自信心；比如，適當給“問題生”一些寬容，力求點到為止，給他們留有回旋的余地和自省的空間；比如，不在課堂、會場等公開場合點名批評學生，注意保護學生的自尊心；比如，與他們的同學、親朋好友相聚，大家一起做有意義的事情、開展有意義的活動等等。如何做到用情去感化、用心去引導、用腦去處理，以挖掘教育管理的最大潛能，應根據(jù)問題的性質(zhì)、輕重、大小，深度融合各種教育技巧和教育手段，以達到教育管理的預期目標。除此之外，在教育管理過程中，要有學生“問題”反復的思想準備。十幾歲學生思想不穩(wěn)定、不成熟，對其教育轉化工作不會一蹴而就，一勞永逸。在“問題”反復時，教師不要急躁，不要一味指責，不要舊事重提，要理解學生，要有足夠的耐心，要有持之以恒的決心，要不厭其煩，循循善誘。這樣才不會讓教育管理前功盡棄，才會使教育管理取得更大成效。

作者：高素霞 單位：河北省滄州市第十中學

第五篇：小學數(shù)學學困生教育管理思考

摘要：青少年教育一直是國家扶持的重點，隨著我國九年義務教育的實施與推動，更多的青少年能獲得教育，同時也為合理地分配教育資源奠定了基礎。由于義務教育是基礎教育，其重要性不言而喻，但對于義務教育的學生而言，他們年齡小，心智不穩(wěn)定，如果在學習中沒有得到良好的引導，很有可能出現(xiàn)學習困難，影響今后的學習效率和學習能力，學困生就是常見的教學問題，如何加強學困生管理，優(yōu)化教育質(zhì)量，成為所有教師必須思考的問題。

關鍵詞：小學生；數(shù)學學困生；教育管理；對策

數(shù)學是教學科目中的難點，其邏輯性強、難點多的特點，且內(nèi)容較為枯燥，這讓一些學生有畏難心理，失去學習興趣，成績較差，這類學生就是學困生。隨著課程改革的不斷推進，新的教學理念認為，每個人都有特點，應當因材施教，讓不同的學生在學習數(shù)學的過程中得到不同的發(fā)展，而作為一名教師，也要本著以學生為主體的精神，分析問題，解決問題，幫助學生樹立信心，提高成績與學習能力。

一、造成學困生的主要原因

1.數(shù)學是難點，學生的心智還不穩(wěn)定

學習數(shù)學對不少學生來說是難題，在此過程中肯定會遇到失敗與挫折，義務教育階段的學生心智不成熟，很容易消極、灰心和自卑，從而產(chǎn)生對自我的負面評價，隨著學習進程的推進，這部分學生會感覺有心無力，甚至害怕學習，沒有足夠的動力和信心再學習數(shù)學，由于退縮和畏懼，甚至厭惡數(shù)學，認為每一次學習都讓自己痛苦不堪，惡性循環(huán)，失敗成為定勢。當學生認為失敗是必然的，那對于學習數(shù)學來說，則根本無法努力和繼續(xù)下去。

2.在教學中，學生未被引導參與主動學習

傳統(tǒng)的教學方式是老師講、學生聽，學生是被動接受，而老師成為了教學的主體，雖然新課改提出了學生的主體性，但要糾正過來還需要一定時間。如果老師把自己預設成教學主體，首先教師把自己預設成教學中的主體，學生為客體，就會采用單純的“灌輸式”“注入式”“填鴨式”進行教學，導致學生內(nèi)在學習動力缺乏，無法主動有效參與到教學中，學習效果難有提高。

3.學生學習壓力大

新課改后，學生的整體素質(zhì)發(fā)展成為重點，加上現(xiàn)代家庭對孩子期望較高，在競爭壓力大的社會環(huán)境下，幼小的心靈還難以承受著突如其來的壓力，每個學生自身智力與素質(zhì)不同，對于學習壓力的承擔也有不同，一些心理素質(zhì)較弱的學生容易被影響，形成負面壓力，從而影響學習。

二、如何對學困生進行教學管理

1.用端正的態(tài)度面對每一個學生

作為一名教師，除了提高教學水平，保持正確的教學方式，在情感上，對學生要有耐心、會關心，最重要的一點是做到一視同仁，不偏不倚，特別是對學困生，老師要做的是幫助學生解決困難，并根據(jù)他們的實際情況，制訂科學的教學策略。找到學困生的問題后，從簡到難，有針對性地幫助他們掌握重難點，一起分析教學漏洞，讓學生感覺自己并沒有被拋棄，老師甚至更重視自己，提高他們學習的信心。在課堂教學中，注意寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。課后作業(yè)的布置要注意鞏固與復習，奠定基礎，并督促學生認真按時完成作業(yè)，讓其養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.學生是教學主體，老師應注重引導和激發(fā)

學生的主體地位是毋庸置疑的，老師們只有認識到這一點，才能有效地開展教學。首先，要以學生為中心，讓學困生意識到自己才是學習的主人，只有自己主動學習，才能有進步和提高。其次，老師還要科學引導，面對基礎較差的學困生，老師需堅持以下幾個原則：興趣是基礎，教學方式是重點，循序漸進很重要，按時輔導不可少。

3.充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用

學生在班級這個群體中，應積極發(fā)揮群體的作用，通過班級、小組的力量，一起合作，相互促進，這樣不僅能調(diào)動學困生的積極性，還能幫助老師有效地發(fā)現(xiàn)學生學習中的各種問題。作為年紀相仿的學生，他們之間比起與老師來說，有更多的共同話題，沒有畏懼也沒有不安，都能最真實地表達自己，其思維方式又極為相似，通過小組幫扶和班級互助的方式引導學生，通常更能讓其接受，效果也較好。除了合作，適當?shù)母偁?，也可以讓學生通過對比來提示和認識自己，找出問題和缺點，從而在學習中不斷改進，這樣不僅能看到自己的進步，也能有效增強學習數(shù)學的信心和興趣。

總之，義務教育小學階段是我國教學的基礎，也是最為重要的階段，學生得到的啟蒙教學也是從這時開始，是培養(yǎng)他們基礎能力、學習習慣的關鍵時期。對于老師來說，轉變學困生，是提高教學質(zhì)量、完成教學任務的必要工作，對于學困生來說，認識自己的學習缺點，學會如何學習，提高成績，是對未來的負責。作為教師，必須恪守職責，改變學困生，幫助他們重新愛上學習。

參考文獻：

［1］宗紅兵.數(shù)學學困生成因及轉化策略［J］.數(shù)學大世界：教師適用，2012（6）：13.

［2］金莉.小學數(shù)學學困生形成因素及轉化研究［J］.新課程：上旬，2015（7）：150.

作者：李健 單位：河北省滄州市新華區(qū)路華小學

第六篇：以人為本理念的高等教育管理研究

【摘要】在高等教育過程中，只有把學生作為主體，充分尊重他們的個性差異，在學校教育中充分培養(yǎng)學生適應社會的能力，才能夠保證為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。以人為本理念不僅在企業(yè)中得以廣泛運用，而且在高等教育管理中同樣適用。我國的高等教育管理中已經(jīng)充分遵守了以人為本的理念，但是在具體的實施過程中存在很多問題，無法真正發(fā)揮這一理念的優(yōu)勢。本文對當前以人為本高等教育管理中存在的問題進行探析，并提出了有針對性的建議。

【關鍵詞】以人為本;高等教育管理;問題;建議

1.引言

我國高等教育管理中以人為本理念的提出是在十六屆三中全會以后，為了適應新形勢的要求，各高校普遍對傳統(tǒng)的管理體制進行改革，在管理中充分遵守以人為本的理念。然而，高校以人為本的教育管理在具體實施過程中還存在相當多的問題，嚴重影響了以人為本理念有事的發(fā)揮，因此，對當前以人為本理念的高等教育管理進行探析具有非常現(xiàn)實的意義。

2.當前以人為本理念下高等教育管理中存在的問題

我國高校管理在以人為本理念的落實中，實踐研究要比理論研究更加落后，而且受傳統(tǒng)管理模式的制約，高等教育管理實踐還無法滿足當前以人為本的要求[1]。

2.1高校落后的管理體制嚴重制約了高等教育管理的發(fā)展

在我國的高校管理中，受傳統(tǒng)管理模式的影響較為嚴重，普遍存在著責權利高度集中的現(xiàn)象，在干部制度中過于重視資歷及學歷，這些都不利于高等教育管理的科學化發(fā)展。在高校的管理中集權形式過重使得管理層把管理理解為監(jiān)控，對高校師生的管理趨于命令，這是嚴重的官本位意識的體現(xiàn)，與當前高等教育管理以人為本的要求相悖。

2.2盲目急用，沒有意識到本校自身的特點

一直以來，高校作為理性組織而存在于人們的思維意識中，管理者往往忽視了對師生的情感需求以及個性發(fā)展的需求，在管理中過多地注重學校規(guī)范的行使，以強調(diào)學校的權威性；在管理手段中，往往以命令的形式進行，嚴重制約了廣大師生的積極性；在教學中，一般要求教師遵守學校的標準來進行，無法發(fā)揮教師的個性教學；在管理內(nèi)容中，復雜而繁瑣，教育管理理論眾多，廣大高校如果不能認清自身特點有所取舍，就無法創(chuàng)造出科學的管理環(huán)境，那么以人為本理念的發(fā)揮也只能是空話。

3.對以人為本理念的高等教育管理建議

3.1樹立以人為本的教學管理理念

高等教育管理的對象除了學生，還包括高校教師，在制定教學理念時，要充分尊重廣大師生的個性發(fā)展。首先，要樹立以學生為本的管理理念。在課程及專業(yè)選擇中，高校管理方要充分尊重學生的自己的選擇，在組織教學中以滿足社會需求和提升學生專業(yè)技能為目標。在教學中加強師生之間的互動交流，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方法。充分尊重學生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘學生的潛力，促進其個性化發(fā)展；此外，還要滿素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；其次，樹立以教師為本的管理理念。在管理理念的創(chuàng)新發(fā)展中，要鼓勵廣大教師積極參與，管理者要充分參考他們的意見，加強教師的責任感，增強他們的歸屬感，使他們能夠有清晰的自我定位，認識到自身對教育管理的重要性。

3.2實施以人為本的教學評價體系

教學評價作為對教師和學生工作的認定，在管理中具有監(jiān)督與調(diào)節(jié)作用。通過教師的角度可以發(fā)現(xiàn)，以往的教學評價體系往往注重對教學技能的評判，而基本沒有把教師的個性發(fā)展、人格特征等納入評價體系。其實，教學過程不僅僅是傳授知識的過程，教師的人格魅力對學生也會產(chǎn)生深刻的影響[2]。因此，有必要在評價體系中增加對教師人格的評價以及適當?shù)莫剳蜋C制，從而使廣大教師能夠在教學中更具熱情；從學生角度可以發(fā)現(xiàn)，以往評價中只是單純對學生的課程成績進行評價，而學生的自身素質(zhì)等特征都無法體現(xiàn)，這對于學生的全面發(fā)展是非常不利的。因此，在制定對學生的評價體系時，應該增加對學生素質(zhì)的評價，使評價標準更具彈性化。

3.3營造以人為本的高等教育文化

在高等教育管理中，學校文化是不可忽視的一方面，而且其重要性隨著時代的發(fā)展而愈加凸顯。在此，學校文化包括物質(zhì)、精神及制度三方面的因素，是學校自身在歷史的發(fā)展過程中形成的特有精神，是其辦學理念的良好反應，也是在高等教育管理中最容易被忽視的一方面。因此，高校應該意識到教育文化的重要性，通過改變校園環(huán)境，營造積極向上的校園氛圍，使學校的凝聚力增強。

4.結語

以人為本是當前高等教育管理必須遵守的理念，體現(xiàn)了時展對高校的要求。在高等教育管理中堅持以人為本的理念，在教學管理、評價以及教育文化中做到以人為本，不僅能夠提升管理效率，而且能夠提升高校的競爭力，為高校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李若冰.探析“以人為本”理念下的高等教育管理[J].大觀周刊,2013,(8):135-135.

[2]金沙.我國大學人本管理探析及模式建構[D].大連理工大學,2010.

作者：程潔 單位：重慶工商大學應用技術學院