高職院校教學(xué)管理分析(8篇)
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第一篇：高職院校和諧教育管理探討
摘要：教育，是一種培養(yǎng)人的行為。它是教育主體與被教育主體一個互動的過程，是一個互相影響、教學(xué)相長的過程。這個過程需要合適的教育管理來提升效率和效益，而愛與激勵能使這樣的管理和諧、協(xié)調(diào)、有序。在堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)的基本前提下，對于高職院校這樣的管理更有意義，更有利于將全國高校思想政治工作會議精神落實落細落到位，也是教育管理一個嶄新的課題。
關(guān)鍵詞：高職院校；教育管理；愛與激勵；和諧
進入新世紀前后，為把我國從人口大國逐漸轉(zhuǎn)向人力資源大國，國家做出了大學(xué)擴大招生的重大決策，一大批高等職業(yè)院校應(yīng)運而生，目前高職院校規(guī)模已逾我國高等教育規(guī)模的50%，它象肢體發(fā)育不全的新生兒，內(nèi)力不足，外力不強。很多問題不由自主地暴露在辦學(xué)者、學(xué)校管理者及教育行政部門的面前。一個十分嚴肅的教育管理問題擺在各級各類教育管理部門或人士面前，高等職業(yè)院校管理中的人、財、物、時間、科技等元素怎樣和諧、有序、科學(xué)并可持續(xù)發(fā)展，對全面推進落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)助推實現(xiàn)中國夢及對剛開始執(zhí)行“十三五規(guī)劃”的政府是個檢驗，對教育界更是個考驗:教育管理能提升教育的效率與效益，然而教育管理自身面對新事物、新問題應(yīng)怎樣提高效率與效益!
一、高職院校管理元素的不和諧狀態(tài)
根據(jù)不完全調(diào)查，一些不和諧的狀態(tài)在許多高職院校中不同程度地存在著。在影響管理效率和管理效益的同時，影響著辦學(xué)的效益。
1．學(xué)生素質(zhì)參差不齊，師資隊伍不適應(yīng)，影響學(xué)校可持續(xù)發(fā)展高職院校比一般普通高校，學(xué)生來源復(fù)雜，其素質(zhì)也參差不齊。一部分是參加高考升學(xué)的學(xué)生，一部分是職業(yè)高中(中專)對口升學(xué)的學(xué)生，部分院校還有少數(shù)從初中升入的五年一貫制跟讀學(xué)生。由于生源成分的多樣性，使學(xué)生的思想狀況表現(xiàn)出了較大的差異性，教與學(xué)之間矛盾比較突出。一部分學(xué)生能正確認識自己，綜合素質(zhì)良好，自我管理、自我約束能力較強，但為數(shù)不多;而相當一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，常懷自卑心理，自覺處處不如人，從而對前途和命運感到茫然，破罐子破摔，紀律觀念淡薄，生活散漫，學(xué)習(xí)無動力。多種思想相互交融，各種行為習(xí)慣相互影響，師生之間難以形成共識，學(xué)生之間有矛盾，因而管理難度大。一組數(shù)據(jù)可從一個側(cè)面說明一些問題:經(jīng)過始業(yè)教育，一般每屆新生都會有30%～40%的人依據(jù)自己的政治信仰向黨組織遞交入黨申請書，但到黨?；A(chǔ)班入學(xué)剩下只有不到15%，有的學(xué)生取得了進入黨校高級班的資格半途中自動淘汰出局了，這其中很重要的原因不是學(xué)生信仰動搖，就是自信心缺失。同時，高職院校師資隊伍大多教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，雖有一定的文化專業(yè)知識，但實際動手能力和教學(xué)能力都不強。師資結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不僅不能適應(yīng)學(xué)生求知的需要，而且不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求。社會要求高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而我們的教師在教育教學(xué)過程中卻套用自身在本科高?；蜃约涸诨A(chǔ)教育時期的傳統(tǒng)思維方式。他們一畢業(yè)就忙于應(yīng)付過于繁重的教學(xué)任務(wù)，無力承擔自身知識和技能更新的任務(wù)，加上實習(xí)實訓(xùn)條件無法滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到有用的東西不多，嚴重制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然近年來，不少院校引進了高學(xué)歷教師，但教師隊伍結(jié)構(gòu)性盈缺及高能力的教師青黃不接還是一個不容忽視的問題。同時由于種種原因一些院校相應(yīng)待遇等無法跟上，使得高學(xué)歷或高職稱或高能力的教師很難安心工作，影響了這些院校的和諧建設(shè)。此外，許多高職院校師生關(guān)系冷淡，有時師生見面互不搭理，形同陌路的現(xiàn)象也不同程度地存在，學(xué)生的失落感滋生，對學(xué)校的親切感漸行漸遠。這種冷漠的師生關(guān)系現(xiàn)狀，嚴重制約著“教書”與“育人”這兩大教育功能的發(fā)揮。師生關(guān)系是由教師和學(xué)生雙方面共同構(gòu)成的，增進師生友誼，密切師生關(guān)系，就需要調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，需將“尊師”與“愛生”兩者有機地結(jié)合起來。
2．辦學(xué)存在“路徑依賴”，專業(yè)特色不突出，教學(xué)內(nèi)容方法滯后所謂“路徑依賴”，是一個經(jīng)濟學(xué)上概念，它類似于物理學(xué)中的慣性，一旦選擇進入某一路徑，便可能成為一種慣性、一種頑疾，沖破它的禁錮需要努力，需要勇氣。許多高職院校大都是由原來的大專院校兼并中?；蛑袑W(xué)校升格而來，在專業(yè)設(shè)置上基本是原有的老專業(yè)，即使是新增專業(yè)，很多都是“跟風(fēng)”或者政府部門政績觀所致，不能最有效的從有利于學(xué)生個體的和諧、全面發(fā)展，有利于學(xué)生就業(yè)，有利于服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)出發(fā)，設(shè)置具有較強適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗能力的專業(yè)。因而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，不能針對高等教育大眾化形勢下學(xué)生的特點組織教學(xué)，滿足學(xué)生的要求，滿足全面開發(fā)人力資源的需要。最終，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以“適銷對路”，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴重影響了高職教育職能的發(fā)揮。
3．學(xué)習(xí)生活環(huán)境和條件較差，校園文化無特色，制約學(xué)生的發(fā)展眾所周知，校園環(huán)境在育人過程中起著極其重要的作用，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有特殊意義。而目前高職院?；窘ㄔO(shè)壓力大，因此一些必要的活動場地和設(shè)施不完善，生活條件艱苦，綠化、美化工作受到條件的限制，不能給學(xué)生一種美的感受，更談不上富有職業(yè)特色的人文環(huán)境;文化生活單調(diào)枯燥，這與青年學(xué)生的成長需求極不協(xié)調(diào)，使得許多學(xué)生對大學(xué)生活的憧憬一下被打破，對前途不自信，甚至使其奮發(fā)向上的精神狀態(tài)缺失。同時，校園的人際氛圍并非如許多學(xué)生在高中時的那樣簡單，一些社會上的不良風(fēng)氣已不同程度被帶進校園，校園暴力、上網(wǎng)電游、戀愛、追星等等也會時常出現(xiàn)。加之大多數(shù)學(xué)生均為獨生子女，驕縱現(xiàn)象相對普遍，而父母大多期望值又較高。一旦遭遇挫折，既不敢與父母講，又沒有地方傾訴，往往導(dǎo)致一些學(xué)生想不開或抑郁現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重制約學(xué)生的健康成長與發(fā)展。
4．管理模式不適應(yīng)，崗位職責(zé)不明晰，學(xué)校運行機制缺乏活力目前，高職院校在管理模式上大致有兩種，一是“直接管理”，即沿襲中專辦學(xué)的管理模式，管理工作依靠院(校)黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)的指令，部門負責(zé)人則按要求完成指令性任務(wù)，成了命令的簡單執(zhí)行者。這種體制難以調(diào)動部門負責(zé)人的工作主動性和積極性，更不能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。遇事不承擔責(zé)任，有了矛盾就上交，結(jié)果是院(校)領(lǐng)導(dǎo)整天忙于事務(wù)工作、無暇考慮學(xué)校的發(fā)展大事，導(dǎo)致行政效率低下;二是套用一般普通高校管理模式，即院(校)系兩級管理，目前絕大多數(shù)高職院都采用這種管理模式。但由于高職院校起步晚，又具有自身的特殊性，因而出現(xiàn)運轉(zhuǎn)不靈，政令不暢的現(xiàn)象。中層干部一時難以適應(yīng)，有的不善于思考問題，不敢為主處事，依賴性強;有的自我意識太強，不按規(guī)程辦事，互不買帳;有的各行其事，把主動協(xié)調(diào)視為干涉工作，甚至誤將協(xié)調(diào)當“指揮”，導(dǎo)致部門之間產(chǎn)生矛盾;有的則怕?lián)斬?zé)任，遇事互相踢皮球，造成有事無人管，或者人浮于事，出現(xiàn)管理上的“空檔”，領(lǐng)導(dǎo)行為掛得了天線但接不了地氣，學(xué)校發(fā)展的壓力全部落在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身上，學(xué)校規(guī)模越大負荷就越重。因此高等職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)注重實情、科學(xué)發(fā)展，一味盲目擴張并不可取。以上所列幾種不和諧狀態(tài)的存在，嚴重影響高職院校教育管理的和諧，同樣嚴重影響“立德樹人，全員育人，全程育人，全方位育人”，影響我們所教育與培養(yǎng)的人的和諧、有序、全面的發(fā)展，影響著國家人才資源開發(fā)戰(zhàn)略的全面實施，這不能不引起教育管理界的高度重視。
二、產(chǎn)生高職院校教育管理不和諧的背景和內(nèi)在原因
1．社會政治背景因素進入新世紀的前后，國家實現(xiàn)了國民經(jīng)濟指標翻番的目標，與此同時國家高層也清楚地看到了人力資源成了國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素。同志深刻指出:“人才競爭，是我們面臨的一個十分嚴峻的挑戰(zhàn)。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，人力資源是第一資源”。“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。國家毅然做出了擴大大學(xué)招生規(guī)模，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)模化、有序化的戰(zhàn)略決策。全國一批高職院校在政府投入嚴重不足，也沒有特別扶持政策的情況下匆匆誕生了，但是這種教育發(fā)展的外需性與教育內(nèi)部資源配置的局限性構(gòu)成了很不協(xié)調(diào)的格局。這種格局經(jīng)過多年的努力至今還沒有得到根本有效的改善尤其是民辦高職院校，很大程度上靠教育人自身的艱難努力去逐步實現(xiàn)與滿足教育的外需要求。這可說是產(chǎn)生高職院校教育管理不和諧的主要背景因素。
2．產(chǎn)生高職院校教育管理不和諧的內(nèi)在原因當前，造成許多高職院教育管理不夠和諧的內(nèi)在原因很多，就主觀原因來說，教職工中年長者原有思維模式根深蒂固，即使在努力改變自己，以盡快適應(yīng)現(xiàn)行高職教育需要，但在實際工作中卻會自覺不自覺地步入習(xí)慣性的圈子。而年輕者則存在三不夠、一不如意現(xiàn)象，即其閱歷不夠，學(xué)術(shù)學(xué)識水平不夠，教學(xué)執(zhí)行力不夠，為教師的人格魅力不如意。就客觀原因來說，一是我國高等職業(yè)教育起步相對較晚，理論準備不足，教育教學(xué)模式尚處于摸索階段，國家雖在高職教育的指導(dǎo)思想上和培養(yǎng)目標有了明確要求，但具體到每一所學(xué)校由于校園文化積累等情況不同，實施起來也就困難重重;二是社會對高職教育認識不足，認可度不高，一些人總認為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育。因此地方高職院校常常遭人白眼與冷漠，學(xué)?；ㄙM大量的人力、財力，卻招進相對較差的學(xué)生，這不僅給學(xué)校增加了教育管理的成本，而且大大增加了教育教學(xué)的難度，尤其是大大增加了教師對學(xué)生的心理承受的難度。三是由于院(校)初創(chuàng)不久，單靠院(校)的學(xué)費收入來改善辦學(xué)條件只能是杯水車薪，導(dǎo)致辦學(xué)條件一時難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。
三、用愛與激勵寫就高職院校教育管理的和諧
實踐證明，高等職業(yè)院校尤其是民辦高職院校財從生出，生源影響學(xué)校發(fā)展，生源是學(xué)院校生存的命脈，學(xué)生群體成為高等職業(yè)院校教育管理的核心因素之一。我們必須堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！弊龊脤W(xué)生的文章，能使高等職業(yè)院校教育管理和諧有一個根本性的保障。
(一)正視弱勢群體，重樹學(xué)生自信
高職院校的學(xué)生一般有兩大來源:一是從普通高中通過高考升入的，二是中等職業(yè)學(xué)校升入的。這群學(xué)生的心理成分很復(fù)雜，不少學(xué)生的心理都受過不同程度的傷害。他們的外表顯示很強，甚至很“兇”，但是他們的心理很脆弱、很苦。他們是管理的核心因素，也是被管理的弱勢群體。作為管理者當正視這一群體，“嚴在當嚴時，愛在細微處”使他們健康成長、成才。只有這樣高職院校的教育管理才會和諧、有序。以生為本，運用一定的方法，使高職院校的教育管理和諧，當務(wù)之急是重樹學(xué)生的自信。依據(jù)實踐經(jīng)驗第一步應(yīng)這樣做:以對待自己那樣的真心對待學(xué)生的培養(yǎng);以關(guān)心朋友那樣的誠心呵護學(xué)生的成長;以期待子女成長那樣的耐心期待與注視學(xué)生成長過程中可能出現(xiàn)的錯失與改正。使學(xué)生與學(xué)校管理者教育者形成強烈的情感互動氛圍。具體可從以下幾個層面入手:
1．走近學(xué)生，傾聽心聲對待自信心缺失的學(xué)生(以下簡稱問題學(xué)生)來硬的一招常常失靈，而來軟的一式，以柔克剛常常奏效。實驗中我們先是這樣“軟的”走近他，靠近她，與他們交朋友，傾聽他們的心聲(含意見與罵聲)，以誠相待，耐心傾聽。這種交流似涓涓溪流緩緩地流過學(xué)生的心田，蕩滌并撫慰著他們受傷的心靈，這種人格的尊嚴感、被尊重感很快會敲開其中多數(shù)被走近的學(xué)生的心門。他們動心了，不會再難說話，難交流，有的干脆樂意跟著老師“跑了”，心靈窗戶一打開，下面的文章就好做了。
2．適度寬容，曉之以理“問題”學(xué)生，立馬轉(zhuǎn)變成人們期待的好學(xué)生，不可能。難免在轉(zhuǎn)變過程中有反復(fù)，有老錯重犯或新的錯誤產(chǎn)生的現(xiàn)象。面對這樣的問題，我們做到“適度寬容，曉之以理，動之以情，以情入理”，讓學(xué)生在曉理時懂情→動情→知錯→改錯，而不是立馬領(lǐng)略“嚴師出高徒”的境界。過分的嚴、不適時的嚴，都易使學(xué)生重新出現(xiàn)逆反心理，從而產(chǎn)生新的對抗情緒。適度的寬容，“因事而化，因時而進，因勢而新”，則能讓學(xué)生從內(nèi)心感化產(chǎn)生一種改錯而進的力量，取得神奇的教育效果，它引起的道德責(zé)任震動比懲罰更為強烈。
3．當眾表揚，個別交流“問題”學(xué)生，長期以來聽慣了罵聲，聽厭了批評，在實驗中發(fā)現(xiàn)“問題”學(xué)生，有閃光點，有時甚至根本不值得一提的閃光點，作為教育者或管理者的一方，我們多以首肯及當眾表揚的形式，來表揚與支持其行為方式，使其由一時的閃光，成為能經(jīng)久的亮點，逐漸撼動與撫慰其有創(chuàng)傷的心;而當其出現(xiàn)“負面亮點”時，一般當眾不給其亮相，而由班主任或者輔導(dǎo)員以私下交流式地引導(dǎo)其:此事該怎么做而不能這么做，他在受到尊重時，感受到老師的用心良苦和批評的善意，學(xué)生會由此而撼動內(nèi)心，其作用和意義可想而知了。
4．揚長避短，體味成就針對事實用引導(dǎo)的方式對“問題”學(xué)生施以教育，讓其慢慢接受為人處世的規(guī)矩，及辦事原則方法，比一種空洞的說教強得多。同時，在引導(dǎo)中逐步滲透“尺有所長，克其短;寸有所短，用其長”的哲理，用志愿者服務(wù)等形式，讓其在實際工作、學(xué)習(xí)、生活中磨煉，揚長避短，并伺機交待布置一些其“力所能及”的“不超越同層能級”的事情讓其干，任務(wù)讓其去完成。有條件的話，保持邊干邊指導(dǎo)、邊肯定。有成績盡快在適當?shù)膱龊媳頁P，讓其以汗水換取成長蛻變快樂的成就感，以智慧、知識、技能換取人家的快樂，在享受成功喜悅時凸顯自己在集體中的地位。
5．悟性貫通，用好課堂對高職學(xué)生來說，成才的主渠道還是課堂，課堂是其學(xué)習(xí)的的重要場所，也是同學(xué)之間信息高度集散之地，巧用課堂的組織，語言、交流及授課藝術(shù)能達到出神入化的境界，一條非常要緊的原則就是要深諳“悟性貫通”的道理，巧用學(xué)生之力達到教生目的。同時還要用好“異性伙伴激活法”，高職學(xué)生的教學(xué)班就是用好班級男女靚星，因為性生理、性心理都會在瞬間促使人生物質(zhì)能量狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致其激情產(chǎn)生，注意力集中，他(她)知識技能接受點就能有效地傳到有關(guān)學(xué)生中去。在愉悅中完成接受知識和技能，悟性貫通了，自信也慢慢樹起來了。
(二)尋找一致話題，構(gòu)筑共同愿景
從實踐的觀點，以學(xué)生為本，作為教育者與管理者就是要有一種姿態(tài)，端正服務(wù)理念，學(xué)會換位思考，跳出管理看管理，注意服務(wù)方法，提高服務(wù)效率。尋找一致話題，創(chuàng)設(shè)并構(gòu)筑共同愿景氛圍。其路徑可以這樣:(1)用話題培養(yǎng)共同語言，又用共同語言尋找一致話題;(2)設(shè)置主題，開展團隊活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示個體個性才能的舞臺，讓其“瀟灑走一回”，增加自己在群體面前的成就感與獲得感;(3)進行深度會談，實現(xiàn)自我超越，提煉核心價值觀，融入組織理念;(4)把握方向，塑造整體景像。作為教育者管理者應(yīng)清楚明白，我們所構(gòu)建的共同愿景內(nèi)涵應(yīng)是:一是這一群體未來的目標、任務(wù)、事業(yè)或者使命;二是共同的愿望或者意愿;三是凝聚力之所在。這樣的共同愿景會產(chǎn)生我們所希望的作用:孕育無限創(chuàng)造力;激發(fā)強大驅(qū)動力并且創(chuàng)造未來的機會。否則，無法達到我們期待的效果。(5)加強文化引領(lǐng)。要“如鹽入味”般，加強校園文化建設(shè)與引領(lǐng)，緊緊依托屬地610辦公室，防控各種教的勢力侵擾，推動共同愿景建設(shè)，順向進行。
(三)抓住每一細節(jié)，激勵實現(xiàn)愿景
針對學(xué)生管理中共同愿景打造和實現(xiàn)，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀輔導(dǎo)員金冰老師“抓住每一細節(jié)，激勵實現(xiàn)共同愿景”的具體細致做法，可資仿效:
1．堅持“三心”，用心詮釋輔導(dǎo)員工作，用個體形象激勵學(xué)生愛心是基礎(chǔ)，用關(guān)愛鏈接溝通學(xué)生。一個成功的輔導(dǎo)員應(yīng)該讓學(xué)生因為遇見你而感到幸運。輔導(dǎo)員對學(xué)生有著教育引導(dǎo)的責(zé)任，履行責(zé)任的基礎(chǔ)是愛，是責(zé)任的擔當，履行過程要有愛的藝術(shù)。要真正把人管好首先需要把心管好，輔導(dǎo)員一定要走入學(xué)生的心里，真正讓學(xué)生從心里接受你，學(xué)生才會受到不同程度的激勵。金冰老師曾笑稱說，對紹興市人民醫(yī)院之所以熟悉，不是因為自己是個老病號，而是因為經(jīng)常會陪學(xué)生掛急診。有時候?qū)W生生病就在上課期間，她怕耽誤陪同學(xué)生的課程又擔心他們不會照顧自己，就經(jīng)常自己陪生病的學(xué)生去醫(yī)院。跑前跑后，繳費化驗，像照顧自己的親弟妹一樣愛護他們，讓學(xué)生感到即使離開了家長，在學(xué)校還是能感覺到家庭般的溫暖。童心是關(guān)鍵，用童心架起情感的橋梁。為人師者，可貴的就是擁有一顆童心，保持一顆年輕向上、好奇探索的心。學(xué)生就是學(xué)生———有其特定年齡階段的鮮明個性、自由精神、獨立思想、豐富情感和處世方式。缺少了童心，老師則難以真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，難以搭建起師生間的情感橋梁，難以創(chuàng)造和諧的教育。金冰老師成為二級學(xué)院分管副書記以來，始終堅信只要擁有一份童心，會使自己工作充滿活力，保持青春激情，用情引領(lǐng)輔導(dǎo)員保持童心，在她的腦子里時常會迸出一些新奇的想法和創(chuàng)意，對于新鮮事物愿意去學(xué)習(xí)去領(lǐng)會，學(xué)生感興趣的東西老師同樣感興趣，讓學(xué)生佩服不已。與學(xué)生接近，隔閡就減少了，共同語言就建立了，其激勵性自然產(chǎn)生。她走近學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的想法，并以學(xué)生喜聞樂見的形式去搭建思政工作的教育平臺。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新同樣是對輔導(dǎo)員工作的基本要求。不要總是把重復(fù)幾百遍的東西當法寶，照本宣科，而是不斷改進工作的內(nèi)容和方法，把對大學(xué)生的思想工作做實、做活。正是有著這樣一顆童心，有著這樣一顆始終在研究學(xué)生的心，才能讓團學(xué)工作“因事而化、因時而進、因勢而新”，始終迸發(fā)出生機與活力，不斷前進。細心是保證，于細微之處見真情。輔導(dǎo)員等教育者要細心觀察他們的各方面表現(xiàn)。當他們進步時，及時表揚;當出現(xiàn)問題時，及時談心解決。同時，注重工作方式方法創(chuàng)新，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維拓展工作界面，便于即時發(fā)現(xiàn)并抓住細節(jié)，于微細之處見真情，乘勢激勵提升效果。
2．嚴守“三勤”，耕耘之后是收獲勤觀察，加強工作的針對性。作為輔導(dǎo)員，要時刻關(guān)注著班級學(xué)生的狀態(tài)，尤其是思想動態(tài)。特別是進入大二的學(xué)生，隨著對大學(xué)新奇感的逐漸減退，更因為學(xué)習(xí)目的性的不明確，常常陷入一種“怨天尤人”的狀態(tài)，即一味埋怨學(xué)校，但從不檢討自己。如果在這時候，老師的教育一味強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，未必能取得好的效果，畢竟這些學(xué)生有一些是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的人。在強調(diào)學(xué)習(xí)的同時，更側(cè)重于對這些學(xué)生進行有針對性的就業(yè)思想指導(dǎo)。首先要給學(xué)生講清楚的是國家教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)政策的調(diào)整，因為大部分學(xué)生對“高職”學(xué)歷心存偏見，因此在平時的溝通中，盡量使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動態(tài)。其次講明職業(yè)教育在科教興國、振興經(jīng)濟、提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認識上的誤區(qū)，懂得讀高職一樣有前途。再次，結(jié)合經(jīng)濟社會對人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢，使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己認識和行動上的偏差。勤鼓勵，增強工作的主動性。每一個學(xué)生都有不同的長處，教師要“目中有人”，爭做伯樂。要懂得欣賞學(xué)生，欣賞學(xué)生是關(guān)鍵。要讓學(xué)生感受到“老師在欣賞我”，“老師對我有所期待”。具體而言，老師應(yīng)學(xué)會欣賞每一個學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個閃光點，既要欣賞每一個學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長，還要欣賞每一個學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)，更要欣賞每一個學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進步。因為老師的一句表揚、一次鼓勵、一個首肯，都能使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的不斷上進的信心和動力。所以，老師不要吝嗇你的鼓勵!勤交流，不斷提升工作的實效性。輔導(dǎo)員的工作實質(zhì)上是在做人的工作，所以交流是必不可少的一門功課。通過和學(xué)生的交流，傾聽他們感興趣的話題，往往能激發(fā)她更多的工作靈感;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫忙解決他們力所能及的問題。輔導(dǎo)員與學(xué)生可以通過郵件等方式暢開言路，也能使輔導(dǎo)員等及時掌握學(xué)生干部的思想動態(tài)，從而讓自己的工作更具有針對性和時效性。老師也應(yīng)堅持對每一個學(xué)生的郵件進行回復(fù)，對學(xué)生在郵件中提出的問題耐心解答，實現(xiàn)人格互尊重。這一網(wǎng)絡(luò)橋梁會在無形之中增進師生感情，為團學(xué)工作的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，老師的交流不僅僅局限于和學(xué)生，必要的時候也要主動積極與家長取得聯(lián)系，讓家長即時了解自己孩子的表現(xiàn)情況，消除擔憂感增加放心感與獲得感。老師用自己的努力，激勵學(xué)生實現(xiàn)共同愿景過程中，還應(yīng)堅持:對于學(xué)生———在乎每個學(xué)生，讓批評變?yōu)楦侍?在乎每個學(xué)生，讓懲戒播種召喚;在乎每個學(xué)生，讓錯誤綻放美麗;在乎每個學(xué)生，讓人人不斷進步!對于工作———只要持之以恒地干就能出成績;只要動些腦筋地干就能出佳績;只要持之以恒地動腦筋地去干，一定會出奇跡!高等職業(yè)教育管理辦法很多，但愛和激勵能讓其變得和諧、協(xié)調(diào)、有序，高職院校教育管理在愛與激勵中和諧!
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作者：鄭偉光 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職學(xué)生教育管理工作的有效途徑
摘要：搞好高職學(xué)生的教育與管理是人才培養(yǎng)的重中之重，本文從當前高職生源結(jié)構(gòu)及特點出發(fā)，分析學(xué)生特點及學(xué)生管理工作的難度，從課堂教育、學(xué)校社會家長多方教育及學(xué)生教育管理隊伍等三個方面提出開展學(xué)生教育管理的途徑與方法。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；教育；管理
高職院校學(xué)生生源具有以下特點：基礎(chǔ)知識深度和廣度不夠，對所學(xué)知識一知半解，有的甚至一無所知；對知識的渴求、自身追求、自我控制、自我管理能力較弱；易受外界干擾，在認知、理解等方面易產(chǎn)生心理障礙。這就決定了高職院校學(xué)生管理工作難度更大、工作強度更大。因此，高職教育教學(xué)工作者要高度重視學(xué)生的教育管理工作。
一、第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合
第一課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，是以授課教師為主的教育，體現(xiàn)為兩大方面，一方面是“兩課”教育，加強和改進“兩課”教學(xué)，充分發(fā)揮其對高職學(xué)生進行思想道德教育的主要渠道作用；結(jié)合當前形勢，對“兩課”教育教學(xué)實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，內(nèi)容上貼近現(xiàn)實；方法上，避免“滿堂灌”，對學(xué)生關(guān)心的社會熱點、焦點問題，實時引導(dǎo)，通過辯論、集體討論等形式進行溝通與交流，讓學(xué)生從中明白事理，受到教育；采用多樣化的教學(xué)形式做到寓教于樂，使學(xué)生受到教育的同時提高學(xué)習(xí)興趣。第一課堂的另一方面是專業(yè)課教育，通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式等方面的教學(xué)改革措施，學(xué)生在接受專業(yè)知識與技能的過程中可以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，以達到人才培養(yǎng)目標。第二課堂是第一課堂教育教學(xué)工作的補充、延伸、拓展，是教育管理學(xué)生工作的重要平臺。豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動對學(xué)生起到潛移默化的作用：一是建立并用好專業(yè)協(xié)會，學(xué)生將第一課堂所學(xué)知識與技能進行應(yīng)用和發(fā)揮，挖掘?qū)W習(xí)潛能及創(chuàng)新能力；二是開展愛國主義教育，通過專題講座、視頻播放等形式激發(fā)學(xué)生的愛國情操；三是開展主題團課活動，使學(xué)生了解時事，增進對專業(yè)的認識，提高活動組織協(xié)調(diào)能力等；四是讓學(xué)生領(lǐng)悟“勵志、篤學(xué)、厚德、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，教育學(xué)生熱愛自己的學(xué)校，熱愛自己的專業(yè)，重視校園文化建設(shè)，讓校園文化潛在的作用和文化氛圍滲透到學(xué)生思想中去；五是搞好文體活動和社會實踐，充分利用校內(nèi)外資源，開展高質(zhì)量、高品位的文化、體育、科技等活動。在寒暑假期間，有計劃、有組織開展社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)等活動，通過這些活動與實踐經(jīng)歷，教師把對學(xué)生的說教和施壓政策淡化，融入課堂教學(xué)、文化活動和社會實踐中，使學(xué)生快樂舒心地接受教育并轉(zhuǎn)化為自覺的學(xué)習(xí)與行動。
二、學(xué)校、社會、家庭三方教育與學(xué)生自我教育緊密結(jié)合
學(xué)校教育應(yīng)做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，著重發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用，給他們搭建盡情發(fā)揮才干的舞臺。學(xué)生的教育與管理只靠學(xué)校教育是達不到效果的，學(xué)生的成長離不開學(xué)校、社會、家庭三方面的影響，三方面應(yīng)一起對學(xué)生進行思想、學(xué)習(xí)等方面的教育，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自助的能力，以達到自我教育的目的。家庭教育對學(xué)生的價值觀、人生觀起著決定性作用，家長對學(xué)生的教育重心應(yīng)從成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的心理健康、行為表現(xiàn)、為人處事等綜合素質(zhì)情況上來。教師應(yīng)經(jīng)常給家長寄信，信的形式可以是紙質(zhì)信、微信、短信等，告知家長學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況。學(xué)生獲得獎勵或進步，給家庭發(fā)喜報；學(xué)生嚴重違紀或多門課程不及格，給家長發(fā)出預(yù)警信息。在發(fā)揮家庭教育作用的同時，學(xué)生體會到家庭、學(xué)校對他們的關(guān)心、愛心、耐心，快速成長、成才。錯綜復(fù)雜的社會對學(xué)生的成長有很大影響，一堂校內(nèi)課的教育威力或許比不上一個小到毫不起眼的社會現(xiàn)象。要讓學(xué)生多與社會接觸、了解社會、深入社會，用社會問題的兩面性正面引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生宣傳社會正能量，用事實教育學(xué)生正確、辯證地看待問題，摒棄片面、消極的思想。
三、建立一支業(yè)務(wù)過硬的學(xué)生教育管理隊伍，切實做好教育工作
對學(xué)生的教育與管理需要全員參與，教育管理隊伍主要由輔導(dǎo)員隊伍、教師隊伍、學(xué)生干部隊伍組成。輔導(dǎo)員工作是學(xué)生思想教育的第一線工作，輔導(dǎo)員的思想水平和素質(zhì)高低關(guān)系學(xué)生管理工作的效果。新形勢下，學(xué)生教育管理工作對輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有飽滿的工作熱情，還有較高的思想覺悟，有心理健康教育及思想道德教育的理論和方法；不僅是查寢查堂，應(yīng)該隨時掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想動態(tài)，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和信任，才能便于開展教育工作。教師是傳道授業(yè)解惑者，對學(xué)生的教育起著舉足輕重的作用，教師要發(fā)揮教書育人的作用，而不僅僅是完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生做一個有擔當、有責(zé)任、有技能的人。為了更好地開展教育教學(xué)工作，筆者所在單位成立了一支聯(lián)班班主任隊伍，由黨員教師擔任，負責(zé)做學(xué)生思想教育和專業(yè)教育工作，達到了較好的效果。無論是輔導(dǎo)員還是教師都應(yīng)該做到“為人師表、率身垂范”，以積極的工作態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)、良好的生活方式和行為習(xí)慣直接影響學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，樹立正確的人生觀。學(xué)生干部隊伍是管理者與學(xué)生之間溝通的橋梁，也是發(fā)揮學(xué)生自我管理作用的堅強后盾，要充分挖掘?qū)W生干部的潛力，讓他們做師的左膀右臂。對學(xué)生組織的社團活動、集體活動、班級活動等要給予支持與引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生教育管理工作任重而道遠，職業(yè)院校把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要與時俱進，利用好網(wǎng)絡(luò)化、信息化等全新的管理模式，創(chuàng)造新的管理方法；還要貼近學(xué)生思想，貼近學(xué)生情感、貼近學(xué)生實際，多層次、全方位開展地學(xué)生教育工作，并落到實處，做出成效。
作者：龔文 楊熊 閱斌 黃麗薇 單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職教育管理生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新分析
［摘要］高職教育學(xué)院近年來在管理方面有了不少的提升，只是在教育管理的生態(tài)環(huán)境上仍存在不少問題。在一定程度上給高職教育管理工作的開展造成了負面影響。因此，高職教育管理想要獲得發(fā)展，創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境也就必不可少。本文簡要講述了高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性與必然性，然后在對高職教育有一定了解程度的基礎(chǔ)上剖析了其教育生態(tài)環(huán)境中存在的問題。最后根據(jù)這些情況提出了幾點創(chuàng)新建議，以期高職院校健康有序的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］高職教育；生態(tài)環(huán)境；現(xiàn)狀分析；創(chuàng)新建議
近年來，隨著教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職教育也有了不小的進步。但與此同時，高職教育在發(fā)展過程中也逐漸迎來了新的問題與挑戰(zhàn)，其管理生態(tài)環(huán)境的問題影響越來越大，不利于我國高職教育的健康與可持續(xù)發(fā)展。所以，增強高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革研究具有強大的現(xiàn)實意義與社會意義。
1高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性與必然性
從必然性角度分析。近十幾年來，國內(nèi)高職教育制度在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上有效緩解了高職教育體系人才供給不足的嚴重問題，并且也在一定程度上減輕了現(xiàn)實生產(chǎn)力對人才提出新需求間的矛盾。只是高職教育生態(tài)環(huán)境還缺乏創(chuàng)新力度，這使得高職校園培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作受到嚴重的阻礙。在這種社會背景下，也就使得高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新必不可少，是大勢所向。從重要性角度分析，現(xiàn)階段較為缺乏人文關(guān)懷的高職文化生態(tài)環(huán)境，很容易讓缺乏自我調(diào)節(jié)能力或自我調(diào)節(jié)能力不足的學(xué)生陷入心里壓力中，比方說學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力等。從而學(xué)生也就很難有著比較輕松愉悅的心態(tài)進行自我創(chuàng)新精神與創(chuàng)新活動的培養(yǎng)。其次，在高職教育管理工作中，教育生態(tài)環(huán)境管理在其中占據(jù)中重要位置。而高職教育管理生態(tài)環(huán)境中存在的問題直接限制了高職整體管理水平的提升。為高職管理工作的開展造成嚴重的負面影響，阻礙了高職教育的發(fā)展。因此想要改善這種情況，就要要對高職教育生態(tài)環(huán)境進行合理創(chuàng)新，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，才有利于推動高職教育健康有序發(fā)展。由此可見，高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性。
2現(xiàn)階段高職教育管理生態(tài)呈現(xiàn)出來的情況
2.1重視行政權(quán)，忽略了學(xué)術(shù)權(quán)
相較于普通全日制高校而言，高職院校是以實用性與職業(yè)性為教育主導(dǎo)方向的知識文化傳播、學(xué)術(shù)研究等重要場所。只是從現(xiàn)階段總體分析國內(nèi)高職院校大多將重點偏向于行政方面，反而忽略了學(xué)術(shù)方面。這些高職院校過于擴大化行政權(quán)的舉措嚴重影響到了自身正常的生態(tài)環(huán)境。高職院校出現(xiàn)重行政輕學(xué)術(shù)的原因復(fù)雜，一方面主要是院校里面的學(xué)術(shù)資源配置弱化，行政權(quán)力影響頗大，院校高層決策人員與管理人員多是行政人員身份。所以這也很容易導(dǎo)致高職院校傾向于行政方面，從而造成學(xué)術(shù)范疇缺乏足夠的資源配置。另一方面也是由于嚴重干預(yù)了學(xué)術(shù)管理。在學(xué)術(shù)科研經(jīng)費與教學(xué)收入上，以及職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)話語權(quán)等上面的行政干涉過多，直接會對高職院校教師進修學(xué)術(shù)研究與人才培育的主動性與積極性造成嚴重打擊。除此之外，高職院校也由于過度的行政干涉，造成學(xué)術(shù)腐敗。而官本位思潮盛行也帶來了負面影響，在這樣不健康價值觀念的影響下，非常容易誘導(dǎo)學(xué)術(shù)人才向行政方向發(fā)展，難以專心致志的做學(xué)術(shù)研究與潛心教學(xué)。如此畸形不健康的思想觀念嚴重阻礙高職院校管理水平的提升與發(fā)展進步，因此高職院校必須高度重視這方面的問題。
2.2管理模式單一陳舊
許多高職院校的管理觀念擁有滯后性，缺乏先進性。而且由于以行政為主導(dǎo)運行模式下的高職院校，也容易造成管理生態(tài)環(huán)境的失衡，尤其是在現(xiàn)今社會越來越殘酷的競爭環(huán)境下與教育行業(yè)全面深化改革的大背景下，還存在部分高職管理人員留有“當太平管”的老舊思想觀念。這種觀念影響其在管理問題上追求穩(wěn)定，害怕革新，抱著為了不出事而不干事的守舊思想。如此也就造成高職院校管理效率日益下降。但管理成本卻仍舊耗費不低，學(xué)院管理模式僵硬化。與之相反，也有高職院校過分貪大求全，在學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃上好大喜功，喜歡將改革措施流于表面，沒有落實下去。從而也就造成學(xué)院規(guī)劃和實際不相符合的情況，生搬硬套現(xiàn)象突顯，對學(xué)院而言沒有一點成效，全是表面功夫。這非常不利于高職院校的健康發(fā)展。此外，高職院校內(nèi)部缺乏一個合理完善的競爭機制，某些高職院校在教育管理、教師管理等上面還沒有形成較為科學(xué)健全的激勵機制，資源分配不公，管理手段單一化，尤其是教師績效管理不足。把學(xué)院老師教學(xué)業(yè)績與科研成效等方面和個人工資福利方面勾掛的關(guān)系不夠緊密扎實。也就影響了學(xué)院老師工作的主動性與積極性，不利于人才培育。
3關(guān)于高職教育管理生態(tài)環(huán)境的幾點創(chuàng)新建議
3.1創(chuàng)建并完善高職院校競爭機制
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入，各行各業(yè)之間的競爭日益殘酷，但是與之相應(yīng)的是挑戰(zhàn)與機遇也隨之增多，只是風(fēng)險較大。而高職院校想要在這樣的發(fā)展環(huán)境中獲得發(fā)展與進步，也就需要做到順勢而為，根據(jù)市場經(jīng)濟規(guī)律與特征，把競爭機制有效融入到高職院校中的管理體制里面。以此才能更有效的激活高職院校的管理體制。比方說，高職院校可以通過健全教師人才引入的競爭機制，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)定位，以及市場需求，然后進行公開招募，讓應(yīng)聘老師經(jīng)過競爭適者上崗。借此機會把雙師型人才吸引到高職院校教師隊伍中，用以充實學(xué)院教師隊伍，壯大師資力量，提升師資水平。另一方面，還需要健全高職院校內(nèi)部公開競聘機制。比方說每當高職學(xué)院內(nèi)部重要的人事變動、職務(wù)晉升之類的，均應(yīng)該根據(jù)要求進行公開競爭，擇優(yōu)選用，實施公開的競聘機制，讓眾多老師都能夠獲得一個競爭的機會，以此把高素質(zhì)人才選到更符合自身條件的職業(yè)崗位上，盡量做到物盡其用。這種物競天擇、適者生存的競爭機制，更能符合當前社會發(fā)展規(guī)律，有利于調(diào)動起教師的工作激情，努力挖掘人才的工作潛能。
3.2完善人才培養(yǎng)為主導(dǎo)的管理模式
高職院校需要以人才培養(yǎng)為主旨，所有活動皆以人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，妥善處理好行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)兩者之間的關(guān)系，找到兩者的平衡點。建設(shè)以增強競爭力、推動可持續(xù)發(fā)展的人才培育為主導(dǎo)型的管理模式。比方說，明確職責(zé)，權(quán)衡制約好職責(zé)與權(quán)力間的關(guān)系。明確分工好行政管理方面的職責(zé)、內(nèi)容等，不能多做干涉。堅持以培育人才為本的教育理念，行駛好行政管理的協(xié)調(diào)服務(wù)職能，通過良好適當?shù)男姓?wù)，為高職人才培養(yǎng)打造出健康較佳的管理生態(tài)環(huán)境。另一方面，創(chuàng)新并健全激勵機制。比方說，將薪酬激勵機制、學(xué)術(shù)研究成效、個人福利待遇等不斷完善，并進行有機結(jié)合，以此最大限度的激發(fā)教師工作熱情。又例如，多加重視精神激勵，適當關(guān)心教師生活、工作以及思想等各方面的情況，提升教師對學(xué)院的歸屬感，有利于凝聚高職內(nèi)部凝聚力，增強高職學(xué)院的整體社會競爭力，進一步促進高職院校健康有序的發(fā)展。
3.3創(chuàng)新教育管理生態(tài)環(huán)境
高職院校應(yīng)重視教育管理生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新，比方說，創(chuàng)建起有利于培養(yǎng)學(xué)生多元創(chuàng)新思維的校園文化生態(tài)環(huán)境，與之配套的還可以創(chuàng)建起面向社會開放性的校園文化生態(tài)環(huán)境。這樣做有利于在高職內(nèi)部形成一定的競爭力，有利于學(xué)生將來面臨社會上的競爭壓力，鍛煉學(xué)生能力。
4結(jié)語
因此高職院校想要在日益殘酷的市場體制競爭環(huán)境中立足并健康發(fā)展，其管理工作就應(yīng)立足于自身特征，盡可能讓所有活動皆從學(xué)校發(fā)展與人才培育的角度出發(fā)，創(chuàng)建以人才培養(yǎng)為主旨的管理模式，并科學(xué)合理的將競爭機制引入學(xué)校內(nèi)部。除此之外，還需要改善重行政輕學(xué)術(shù)的情況，根據(jù)自身具體情況逐漸轉(zhuǎn)變行政只能，明確職責(zé)權(quán)利，重視學(xué)院老師的激勵。以此才有利促進高職院校通過不斷創(chuàng)新構(gòu)件良好的教育管理生態(tài)環(huán)境，推動其健康有序發(fā)展。
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作者：劉雙 單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職教育管理中實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的策略
摘要：立德樹人作為高校辦學(xué)的立身之本，意味著高校德育在人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦好人民滿意教育中具有重要地位和決定作用。本文結(jié)合當前高職院校德育工作的現(xiàn)狀，在分析了立德樹人根本任務(wù)提出的背景和意義基礎(chǔ)上，闡述了實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的目標要求，并從人才培養(yǎng)、思政教育、校園文化和管理創(chuàng)新等方面研究并提出了完善機制創(chuàng)新、加快教學(xué)改革、加強內(nèi)涵建設(shè)和提高管理能力等多項對策，在高職院校深化教學(xué)改革和完善育人體系中作了有益探索。
關(guān)鍵詞：立德樹人；大學(xué)生；教育管理；人才培養(yǎng)
我國高職院校擔負著為國家教育和培養(yǎng)大學(xué)生成為高素質(zhì)應(yīng)用技能型專業(yè)人才的主要任務(wù)和使命，隨著職業(yè)教育改革深入推進，現(xiàn)代職教體系逐步構(gòu)建的發(fā)展趨勢越加顯現(xiàn)。當今，在堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的全新教育模式倡導(dǎo)下，如何更有效地體現(xiàn)高職教育“以人為本”的教育管理和服務(wù)理念，采取更符合實際的教育實施策略，是作為一名職教管理者一直要深入探索和努力實踐的職業(yè)命題。我國正處在社會的轉(zhuǎn)型期，外來思想與傳統(tǒng)文化發(fā)生激烈交鋒，使有些人盲目崇洋，有些人無所適從，也有些人迷失了自我。面臨此類現(xiàn)象和問題，雖然高職大學(xué)生思想政治意識和行為現(xiàn)狀的主流呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好發(fā)展態(tài)勢，但是很大一部分學(xué)生精神空虛、盲從和滯后的狀況始終存在，而且稍有懈怠還會蔓延惡化，給社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮帶來隱患。我們應(yīng)該清醒地認識到，加強高職德育工作是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，事關(guān)黨和人民教育事業(yè)的長遠發(fā)展，也事關(guān)國家的前途命運和民族興衰。
一、立德樹人根本任務(wù)提出的背景和意義
在職業(yè)教育快速發(fā)展的當下，高職教育人才培養(yǎng)方向以純粹的技術(shù)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟娬{(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，也更加注重職業(yè)素養(yǎng)的提高已然成為大家共識，高職院校也越來越成為高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重要基地。中央16號文件《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對新時期大學(xué)生思想政治教育工作作出了周密部署的同時，也進一步明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準和目標，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人始終是我國教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是符合中華民族自古以來傳統(tǒng)優(yōu)良教育思想延續(xù)發(fā)展要求的，也是我國教育教學(xué)改革圍繞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的應(yīng)有遵循。高職教育培養(yǎng)的是中國社會主義改革和建設(shè)的高層次專技人才，這些人才不僅應(yīng)該有高技能，而且更應(yīng)該有優(yōu)良的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。在高職教育管理中，加強德育工作，深化教學(xué)改革是培養(yǎng)合格大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，對社會整體道德素質(zhì)的提升意義重大。全面深化課程改革，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務(wù)，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略行動，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對于全面提高育人水平，讓每個學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。立德樹人根本任務(wù)的提出，深刻闡釋了德育在學(xué)生健全發(fā)展中的重要地位和關(guān)鍵作用，揭示了教育的本質(zhì)屬性和育人規(guī)律和時代主題，符合時展對人才培養(yǎng)的根本要求。
二、我國高職院校德育工作現(xiàn)狀分析
就我國高職院校德育工作發(fā)展狀況而言，高職學(xué)生的身心健康和道德品質(zhì)發(fā)展總體來說是好的，他們思想活躍，胸襟開闊，獨立意識和創(chuàng)新意識強，有責(zé)任敢擔當，具有較高的風(fēng)尚最求，憧憬美好生活并愿意通過勤奮實干實現(xiàn)目標。但在當今激烈紛繁的社會轉(zhuǎn)型期，道德的缺失，公德的喪失，品德的遺失，不斷沖擊和毀滅著大學(xué)生健康的內(nèi)心世界和良好的成長環(huán)境，在各種不良思潮和社會現(xiàn)實的負面的影響下，不少大學(xué)生在現(xiàn)實生活中中不斷出現(xiàn)思想的疑惑和行為的反常。以及因信息化、數(shù)字化、虛擬化帶來的網(wǎng)絡(luò)道德失范使大學(xué)生在品德、心理方面出現(xiàn)失衡，也使得高職教育管理工作面臨新的困境。學(xué)校德育的首要目的在于培養(yǎng)和造就學(xué)生良好的道德品質(zhì)。然而我國在長期的教育實踐中,對德育的思考與構(gòu)建很大程度上是脫離社會實際和人的本性訴求的。學(xué)校德育所強調(diào)的是脫離現(xiàn)實、至高至善的理想主義道德教育,追求的是貶抑自我的社會本位的道德教育目標,從而導(dǎo)致學(xué)校德育處于空洞說教、軟弱無力的狀態(tài)。當前，雖然高職教育的重要地位越來越得到凸顯和重視，但高職院校道德建設(shè)和管理手段仍存在落后于教學(xué)改革的快速進程，由于現(xiàn)在大學(xué)生們所處的時代環(huán)境已發(fā)生了巨大的變化，高職院校以德育人工作也正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。
三、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的目標要求
當今教育的快速發(fā)展，已經(jīng)不僅僅是停留在傳道授業(yè)解惑這個最初的層面，隨著人們教育需求的日益增長和教育體系自身的完善發(fā)展，教育的領(lǐng)域和范疇有了巨大變化，終身教育作為一種全新的教育模式已成為現(xiàn)代教育制度和教學(xué)活動的意識認同和重要方式，也順應(yīng)了人們綜合全面發(fā)展的教育目標，以更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。立德樹人作為教育的根本任務(wù)的提出，一貫地較好地為實現(xiàn)培育發(fā)展全面、綜合素質(zhì)高的人才這一教育目標提供了有力的品質(zhì)保證。把它放在育人工作的大教育范疇里來看，立德樹人其實關(guān)鍵應(yīng)該和終身教育一樣從小抓起，相對而言，由于學(xué)生個體自身生長及其家庭、社會、學(xué)校環(huán)境的差異性，也對高校大學(xué)生的德育工作提出了更高更新的要求。高職院校建設(shè)和發(fā)展的目標，就是要為社會培養(yǎng)和輸送具有職業(yè)精神和專業(yè)技能并重的現(xiàn)代化人才。高職教育要辦好人民滿意并能夠真正為民族振興和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的的教育，首要的還是要把立德樹人的根本任務(wù)作為前提來對待，因為我們的高職教育要在培養(yǎng)大學(xué)生健康的身心、擁有終身學(xué)習(xí)和成長所需的知識和能力等基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生摒棄掉很多不健康、不道德、不規(guī)范的思想和行為，幫助他們在正能量的促動下勇于追求人生理想，勇于擔當時代賦予的使命和責(zé)任，并且為社會做出貢獻。這樣的目標，也要求作為開展這項高尚事業(yè)的高職教師，也是立德樹人這一偉大系統(tǒng)工程的重要組織者和實踐者，必須以生為本、鉆研業(yè)務(wù)、終身學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)，為師者先善其德，身先模范，帶頭弘揚社會主義核心價值觀，把培養(yǎng)具有中國特色社會主義共同理想和具備現(xiàn)代化人文科技能力全面的人才作為職業(yè)發(fā)展的理想和目標并使之傳承下去。
四、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的對策
1.注重人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，建立協(xié)同創(chuàng)新和多邊共振的工作機制。高職教育要落實立德樹人根本任務(wù)，首先要切實提高教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，完善高職教育的教育教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案。學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)國家教育改革發(fā)展的規(guī)劃和社會經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的需求，準確把握時代脈搏，及時轉(zhuǎn)變教育理念，高度重視人才培養(yǎng)方案的修訂，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新體系，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想之一并加以貫徹落實。立德樹人作為社會系統(tǒng)工程的重要項目，也是高職院校服務(wù)社會的主要任務(wù)之一，需要建立多維度、多層面的協(xié)同創(chuàng)新機制和多邊共振的工作機制。要注重高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的養(yǎng)成，增加素質(zhì)教育和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵和帶動學(xué)生積極參加社會實踐，教學(xué)管理相關(guān)部門和社會各界協(xié)同參與學(xué)生的教育管理活動，為學(xué)生打造和提供好校內(nèi)外多種實踐平臺，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.加快思政教育的改革步伐，創(chuàng)新課程教學(xué)和師資隊伍的培養(yǎng)提升。思政教育的進一步推進深入，不僅要在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上下力氣，還要進一步樹立立德樹人在高職院校思想政治教育課程教學(xué)和改革中的主要目的，設(shè)定突出體現(xiàn)德育為先的課程體系改革舉措，堅持這一思想并貫徹落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使之貫穿于教學(xué)管理的全過程，堅持利用好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，不斷推動課程創(chuàng)新理念的普及，有序推進教育教學(xué)實踐體系建設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容細化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量標準，推進教學(xué)方法改革創(chuàng)新，努力實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才。在“大思政”格局的建立和統(tǒng)籌下，承擔高職教育教學(xué)足額管理的教師，不僅僅是包括思政教師和管理者，都應(yīng)該統(tǒng)一思想，集合理念，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標，在各自的教學(xué)研究領(lǐng)域，把立德樹人的任務(wù)融入到教育教學(xué)始終，創(chuàng)新和運用符合高職學(xué)生特點的教育模式，重視第二課堂的育人環(huán)節(jié)和效果，提高課堂內(nèi)外教育實踐的成效。高職院校要始終緊抓師德建設(shè)，側(cè)重教師師德和職業(yè)精神的培養(yǎng)和傳揚，全面提高師資隊伍的思想道德品質(zhì)和教學(xué)管理水平。
3.加強校園文化的內(nèi)涵建設(shè)，充分開發(fā)和利用高校育人的實踐載體。校園文化是一所學(xué)校治學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)和人文風(fēng)貌在長期辦學(xué)過程中積累轉(zhuǎn)化形成的一種特有文化，良好的校園文化在學(xué)校的育人和發(fā)展中具有舉足輕重的意義。把立德樹人著重放在培養(yǎng)人的首要位置，也突顯了我國教育承擔傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本任務(wù)，傳承了優(yōu)秀文化精髓，本身就已經(jīng)很好地實踐了立德樹人的教育目標。中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：“堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。”中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本在立德，我國社會主義核心價值觀是以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基發(fā)展而來，我們應(yīng)積極營造社會主義核心價值觀的校園文化氛圍，更多地為大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造更多的社會實踐鍛煉的平臺，加強校園文化內(nèi)涵建設(shè)，形成良好校園文化環(huán)境，鞏固和深化內(nèi)涵建設(shè)的成效和底蘊，形成課堂教學(xué)、校園文化和社會實踐多位一體的育人模式。
4.提高教育管理的創(chuàng)新能力，形成道德共識和法治構(gòu)建的制度保障。社會主義和諧社會是建立在全體人民共同道德意識和行為規(guī)范之上的理想社會，高等教育的職能之一是服務(wù)社會、培養(yǎng)社會人，高職教育在實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)過程中，要履行好服務(wù)管理的職責(zé)，同樣要遵循社會管理的規(guī)律和要求，如果社會上道德水準確實，行為準則混亂，人們?nèi)鄙僦髁鲀r值觀和評判標準的指引和依據(jù)，和諧校園也不復(fù)存在，立德樹人的任務(wù)也將遙遙無期。在社會法治化管理進程中，高職院校應(yīng)及建立校園法治系統(tǒng)的系列機制作為協(xié)調(diào)和解決社會利益關(guān)系的制度保障，既注重大學(xué)生德育的同時，也要明確道德底線的法治執(zhí)行，維護大學(xué)生群體利益，鞏固德育成果，確實保障立德樹人根本任務(wù)的有效實施。
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作者：夏立治 單位：蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職教育管理中柔性管理理念的滲透
【摘要】高職院校是我國重要的教育機構(gòu)，是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，加強高職院校校園管理和教育管理有利于提升學(xué)校的知名度和整體教育水平。尤其推進教育管理的人性化，實施柔性管理，有助于“以人為本”理念在教學(xué)中的滲透，有助于為學(xué)生量身打造適合的教學(xué)模式，進而提升學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。本文對高職院校柔性管理的特征進行了分析，指出了當前高職院校管理上存在的一些問題，最后針對如何在高職院校管理中滲透柔性管理理念提出了幾點建議和有效的措施。
【關(guān)鍵詞】高職教育；管理者；柔性管理
引言
柔性管理，顧名思義是指一種管理狀態(tài)和管理理念，是與剛性管理相對應(yīng)的。高職院校傳統(tǒng)的管理方式主要是依賴校園的規(guī)章制度，通過制度執(zhí)行、監(jiān)督管理、獎懲來規(guī)范校園的管理和對學(xué)生的管理，這種管理不夠人性化，缺乏因地制宜的特色，因此，柔性管理理念的提出是高職院校管理水平提升的必然要求。
一、柔性管理的特征
柔性管理是一種適用于任何學(xué)校的管理理念，人是管理的實施者，又是管理的接受者，因此在管理工作實施的過程中，必須考慮人的訴求和愿望。在高職院校的管理和教育體系中，學(xué)生是管理的落腳點，大部分的管理都是針對教師和學(xué)生。學(xué)校在實施管理時要根據(jù)教師和學(xué)生的心理和行為進行調(diào)整，要尊重人的權(quán)利，也要規(guī)定人的義務(wù)，激發(fā)教師和學(xué)生的潛力，進而提高教育質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。柔性管理也是一種意識層面的管理，主要作用在于驅(qū)動人的主體作用，激勵人發(fā)揮自己的才智，調(diào)動積極性，進而促進學(xué)生的全面的發(fā)展。高職院校主要為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，高職院校的專業(yè)設(shè)置也是根據(jù)社會的崗位需求制定的。在學(xué)生管理上已經(jīng)建立了很多的管理理論，這些管理理論促進教學(xué)實踐的開展和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，因此，柔性管理思想應(yīng)運而生。柔性管理還有一個重要特征就是其自主性，這種管理建立在對教師和學(xué)生高度信任的前提下，強調(diào)學(xué)生的地位和作用，重視學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的主管能動性的發(fā)揮，重視學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生根據(jù)喜好確定職業(yè)規(guī)劃，進而實現(xiàn)自己的價值。
二、高職院校管理中存在的問題
1.忽視學(xué)生的個人訴求。高職院校的學(xué)生經(jīng)過幾年的教育要走向社會，進入高職院校前一般已成年或接近成年，他們對于自身有著一定的要求，對于學(xué)校教育也有自己的意見和建議。但目前，部分高職院校管理模式過于傳統(tǒng)，忽視學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的訴求視而不見，沒有從“以人為本”的理念出發(fā)，學(xué)生得到的關(guān)注較少。這樣的管理模式使學(xué)生在一個比較壓抑的空間發(fā)展，不利于學(xué)生的能力的提高，部分學(xué)生越來越缺乏主觀性，自我管理能力較差，影響其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.對學(xué)生的人文關(guān)懷不夠。部分高職院校管理手段單一，過于強調(diào)制度的執(zhí)行，導(dǎo)致沒有根據(jù)實際情況因地制宜的使用管理策略，甚至存在不問青紅皂白冤枉學(xué)生的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致家長和學(xué)生對于學(xué)校教育失去信心，影響學(xué)校的聲譽和形象。管理方式死板、機械化，管理缺乏時代性和創(chuàng)新性，與社會發(fā)展脫節(jié)，對學(xué)生缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以發(fā)揮，這種硬性的管理辦法，抑制了學(xué)生的發(fā)展。
3.柔性管理制度有待建立和完善?，F(xiàn)在的90后，性格個性，相對叛逆，因此，高職院校要建立起合理的柔性管理制度，針對不同的學(xué)生采取因地制宜的管理，在制度具體實施時要視情況靈活處理，柔性管理制度有待建立和完善。
三、高職院校滲透柔性管理的幾點策略
1.實行人性化管理，提高學(xué)生的自主意識。教育的目的在于培養(yǎng)人，重視學(xué)生能力的提高。但成績的提高不等同于能力的提高，高職院校要在學(xué)校管理上下功夫。隨著素質(zhì)教育理念的深化，培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)的人才是國家教育機構(gòu)的目標，技能和能力的提升是確保學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵，功利化的管理模式是不可取的。因此，高職院校要注意學(xué)生素質(zhì)的提高，尊重其個體差異和主體地位，在管理上要滲透柔性管理理念，關(guān)注學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，幫助其實現(xiàn)自我價值和社會價值。
2.以柔性管理理念為指導(dǎo)，加強校園文化建設(shè)。校園文化是校園建設(shè)的靈魂，良好的校園文化建設(shè)是影響師生行為的關(guān)鍵，校園文化是管理實施的前提和基礎(chǔ)，有利于提高教師的素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的凝聚力。高職院校要將柔性管理作為一種校園文化，加大宣傳和推廣的力度，建立一種校園文化氛圍，加強對教職工和學(xué)生的管理，激發(fā)其主體作用，進而提高學(xué)校的整體管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.完善學(xué)生自我管理機制，提高學(xué)生的積極性。高職院校學(xué)生畢業(yè)是要走入社會的，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和自我管理能力，有助于促進其就業(yè)，有利于促進其終身發(fā)展。高職院校要建立學(xué)生自我管理機制，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我管理和自我提升。
4.構(gòu)建柔性化的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。高職院校教育的目的在于為社會培養(yǎng)適合崗位需求的專業(yè)人才，因此，提高學(xué)生的職業(yè)能力是教育的關(guān)鍵。學(xué)校開展柔性管理要以職業(yè)能力培養(yǎng)為基本思想，幫助學(xué)生確立發(fā)展目標，加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，進而幫助學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)。加強柔性管理理念的滲透，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，將職業(yè)教育與學(xué)生實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，進而實現(xiàn)其職業(yè)理想。
結(jié)語
綜上所述，高職院校的柔性管理策略是一種高效的管理措施，它關(guān)注了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主管能動性的激發(fā)，在具體實施中，高職院校要將剛性管理與柔性管理有機結(jié)合，建立完善的管理機制，提高院校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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[2]高麗嫻.基于柔性管理的高職院校學(xué)生管理工作探究[J].才智,2014(34).
作者：王朕
第六篇：高職院校教學(xué)管理工作高效開展的方法
摘要：教學(xué)管理是高職院校管理工作的重點和核心內(nèi)容，一直備受關(guān)注，做好教學(xué)管理工作有助于提高高職院校教學(xué)水平，提高人才素質(zhì)，有助于幫助學(xué)生順利就業(yè)，進而為社會和企業(yè)作出貢獻。目前，高職院校為加強教學(xué)管理已經(jīng)采取了一系列的措施，但在具體工作中還存在一些亟待解決的問題，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，研究教學(xué)管理規(guī)律，保證教學(xué)工作順利進行是高職院校管理者的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；策略探討
近些年，高職院校取得了前所未有的發(fā)展，高職畢業(yè)生是社會就業(yè)的主力軍之一，促進教學(xué)管理的高效發(fā)展有助于培養(yǎng)具備專業(yè)技能的復(fù)合型人才，有助于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。高職教育作為我國教育領(lǐng)域的組成部分，加強教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。現(xiàn)代化的教學(xué)管理要朝著精細化、智能化的管理邁進，以最少的資源實現(xiàn)最大的價值，整合現(xiàn)有資降低管理成本，進而取得更高的管理效益和教育效益，為高職院校發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一高職院校教學(xué)管理的內(nèi)容及意義
教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的重點，提高教學(xué)管理有助于提高高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)。教學(xué)管理主要針對教學(xué)活動展開，管理內(nèi)容包括教學(xué)計劃、組織、控制活動，是高職院校教學(xué)管理辦公室的日常工作。教學(xué)管理是高職院校管理工作的重要組成部分，關(guān)系到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略和教學(xué)水平的提高。教學(xué)管理是一項系統(tǒng)的、綜合性的工作，旨在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在高職院校各項管理工作中，教學(xué)管理占有重要的地位，其管理內(nèi)容設(shè)計方方面面，包括計劃管理、教學(xué)運行、教學(xué)評價、學(xué)科課程設(shè)置、教材選用、實驗教學(xué)、教師隊伍建設(shè)、管理制度建立等。
二高職院校教學(xué)管理存在的問題
（一）管理機制有待完善
部分高職院校缺乏系統(tǒng)的管理機制，具體工作中部門之間、員工之間的組織與協(xié)作效率有待提高。目前，高職院校教學(xué)管理工作主要集中在教務(wù)處及二級學(xué)院教學(xué)管理部門，盡管部門設(shè)置齊全，人員充足，并做了相應(yīng)工作的分工與安排，但在具體的管理工作中還存在一些問題。高職院校的教學(xué)管理缺乏健全的制度，即使一些學(xué)校建立了教學(xué)管理制度，但在執(zhí)行時力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)工作開展不夠順利。
（二）管理人員的素質(zhì)有待提高
部分高職院校認為教學(xué)質(zhì)量取決于任課教師的水平，在專業(yè)任課教師的培訓(xùn)教育上投入很大，忽視了對教學(xué)管理人員的教育和培訓(xùn)。教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力提升的速度和效果有待提高，教學(xué)管理人員專業(yè)知識較為薄弱，培訓(xùn)與進修的力度不夠制約了教學(xué)管理人員素質(zhì)的提高。（三）管理人員缺乏管理意識，管理水平有待提高個別高職院校的教學(xué)管理人員缺乏管理意識，年輕的管理人員缺乏相關(guān)管理經(jīng)驗，年紀大的管理者缺乏創(chuàng)新意識。因此，教學(xué)管理人員的綜合能力有待提升，要及時給自己充電，提高業(yè)務(wù)能力，總結(jié)管理經(jīng)驗，做好教學(xué)計劃、組織、評估等工作，進而提高教學(xué)管理的實效性。教學(xué)管理是是一項長期且系統(tǒng)的工作，需要多個人員相互配合，部門之間共同完成，因此，管理人員要及時溝通，共享管理資源，建立正確的管理觀念，以“以人為本”的思想指導(dǎo)教學(xué)管理工作，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，增強管理人員的責(zé)任意識和合作意識，進而推動教學(xué)管理質(zhì)量的提高。
三高職院校教學(xué)管理的要素分析
（一）管理決策要素
決策是教學(xué)管理的關(guān)鍵，是教學(xué)管理人員根據(jù)人才培養(yǎng)目標和管理經(jīng)驗，在遵循學(xué)校管理制度的前提下，選擇的一種管理行為。決策是高職教學(xué)管理的核心要素，是促進教學(xué)體系發(fā)揮功能的重要因素。想要提高教學(xué)管理質(zhì)量，必須做好科學(xué)決策，進而保障高職院校的教學(xué)質(zhì)。高職院校教學(xué)管理者要按照目的性、科學(xué)性、民主性、可行性的原則做好決策，整合教育資源，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生遵守管理制度，嚴格治教與人性化管理相結(jié)合。
（二）教學(xué)反饋要素
教學(xué)質(zhì)量是否提高的一個標準是教學(xué)信息的反饋情況，作為教學(xué)管理的一項重要因素，教學(xué)反饋的內(nèi)容很多，包括教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)巡視、教學(xué)檢查等內(nèi)容，管理者要搜集大量的教學(xué)信息和學(xué)生培養(yǎng)資料，完善學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立相應(yīng)的管理數(shù)據(jù)庫，對信息和資源進行分類處理，將反饋信息及時提交給上級管理部門，進而深化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)質(zhì)量的評估要素
教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)質(zhì)量的評估和衡量，高職院校管理人員要加強對教學(xué)質(zhì)量的因素分析，進而改進教學(xué)策略。高職院校要建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，在監(jiān)管過程中要保持封閉，要加強內(nèi)外部的監(jiān)督和控制，進而保障教學(xué)質(zhì)量。高職院校教學(xué)管理部門要嚴格把好目標、教學(xué)、考試等關(guān)口，為國家培養(yǎng)專業(yè)的復(fù)合型人才。
四加強高職院校教學(xué)管理的有效措施
（一）建立規(guī)范的教學(xué)管理體制
高職學(xué)院要建立規(guī)范的管理體制，加強對教學(xué)管理人員職、責(zé)、權(quán)、利的控制。教學(xué)管理者要做到正確行使職權(quán)，提高管理意識和責(zé)任意識，以自身行為感染教職人員和學(xué)生。管理部門要明確學(xué)校管理的責(zé)任，首先，強化教學(xué)計劃管理工作，建立清晰地工作目標；其次，加強協(xié)調(diào)與組織，合理安排和指導(dǎo)管理工作的開展；再次，加強對工作目標的管理和檢查，及時向上級反饋管理情況。
（二）構(gòu)建信息化的管理模式
高職院校的教學(xué)管理要隨著社會與技術(shù)的發(fā)展，逐漸加大改革力度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我國高校和高職院校的教學(xué)管理也要呈現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化的特點。因此，必須構(gòu)建高職院校教學(xué)的信息化管理體系。首先，學(xué)校要建立相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，用于共享教學(xué)資源，和為師生提供有效溝通與交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)管理人員可以根據(jù)學(xué)校特點定期管理通知，強化校園網(wǎng)管理和教學(xué)管理。其次，學(xué)校要建立信息反饋平臺，針對學(xué)校的教學(xué)管理建立教學(xué)管理反饋平臺，其他教師和學(xué)生可以借助信息化設(shè)備將自己的意見和建議抒發(fā)出來，對于學(xué)校管理有哪些想法都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流。信息化的管理模式可以提高管理效率，實現(xiàn)管理的執(zhí)行反饋的良性循環(huán)。
（三）完善教學(xué)管理制度，促進管理的科學(xué)化
教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，完善的規(guī)章制度有助于穩(wěn)定高職院校的教學(xué)秩序，而且符合我國關(guān)于教育的要求，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完善教學(xué)管理制度有助于深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)管理的規(guī)律性和時效性。規(guī)章制度的建立要貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)管理的規(guī)范化是高職院校生存發(fā)展的必然要求，要通過動員各方面的力量，制定切實可行的管理制度，并嚴格執(zhí)行。
（四）改進教學(xué)作風(fēng)建設(shè)
教學(xué)管理者要用全面的眼光看問題，要用正確的價值理念指導(dǎo)工作，要分清問題的主次和輕重，有條不紊地落實好管理工作。高職院校教學(xué)管理的重要任務(wù)之一就是強化作風(fēng)檢核，鼓勵管理者運用唯物辯證的思維分析和研究教學(xué)管理，善于用系統(tǒng)歸納的方法，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，從“以人為本”的角度出發(fā)，確保教學(xué)管理的實效性。教學(xué)管理者要提高主動意識，不能等、靠、要，要主動出擊，防患于未然。在教學(xué)管理中抓住重點，也不忽視次要矛盾，一葉知秋，防微杜漸，本著對學(xué)院和師生負責(zé)的態(tài)度，構(gòu)筑良好的管理機制。
（五）提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)
高職院校的校長、教務(wù)部門人員、管理辦公室人員要提高責(zé)任意識，將責(zé)任落實到各崗位人員身上，要注意提高基層教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)。教學(xué)管理者素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，因此，必須要培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)強的教學(xué)管理隊伍。首先，高職院校要選拔素質(zhì)較高的教學(xué)管理干部，并選擇那些德才兼?zhèn)洹⒛贻p化、專業(yè)化的管理人才，要求他們要熱愛教育事業(yè)、遵守學(xué)校的規(guī)定、安心從事管理工作。教學(xué)管理者還要與學(xué)校教職工建立協(xié)調(diào)、和諧的伙伴關(guān)系，要提高自身的團隊合作精神和集體榮譽感。其次，高職院校要強化對教學(xué)管理部門干部的教育與培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)。要增強其責(zé)任感和榮譽感，他們既要懂得教育教學(xué)的規(guī)律，還要參與教育管理和教學(xué)科研的實踐工作。
（六）加強部門之間的溝通，完善精細化管理體制
教學(xué)管理部門作為高職院校的重要管理部門，與教學(xué)部門和其他行政部門一起處于同等重要的位置。要想加強教學(xué)管理效果，學(xué)校各部門要各司其職，加強部門和人員之間的交流與溝通，完善教學(xué)管理體制，細化管理項目和內(nèi)容，實現(xiàn)精細化管理。精細化管理是一種高效的管理模式，強調(diào)管理工作的細致程度，管理者要首先做好分工，做好管理層面分析，進而實現(xiàn)細化管理項目，提高教學(xué)管理效能。
五結(jié)語
綜上所述，我國高職院校的教學(xué)管理部門是十分重要的部門，管理者的素質(zhì)決定著教學(xué)管理工作的質(zhì)量。通過完善管理體系、加強信息化管理、提高管理者素質(zhì)、改進作風(fēng)建設(shè)、采用精細化管理手段等措施，高職院校的教學(xué)質(zhì)量會得到前所未有的提升。
參考文獻
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作者：王慧 單位：上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第七篇：改革高職院校教學(xué)管理工作思考
摘要：加強教學(xué)管理是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)管理應(yīng)該成為全體教育工作者共同的職責(zé)。本文針對當前高職院校教學(xué)管理工作，對教學(xué)過程、教師作用、教學(xué)評估等方面存在的問題進行深入分析，并提出切實有效的改革建議。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；課堂管理；實踐管理
教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，而教學(xué)管理則是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理不僅僅是專門的教學(xué)管理隊伍的工作，它應(yīng)該成為全體教育工作者共同的責(zé)任，更應(yīng)該引起教師的重視。教學(xué)過程也是管理過程，因為教學(xué)管理貫穿在課程設(shè)置、課堂教育、課后跟蹤以及實踐教學(xué)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中。2010年，我院被教育部認定為國家“高職院校骨干建設(shè)單位”，為此我院提出了成為“培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的培養(yǎng)基地，全國革命老區(qū)一流的高職院校”的奮斗目標。要實現(xiàn)這個遠大的目標，必須要保證教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)管理更是刻不容緩。
一、高職院校教學(xué)管理存在的問題
1．教學(xué)過程形式化，忽視學(xué)生需求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)管理的依據(jù)一般是學(xué)期初的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案等等。教學(xué)計劃的制定對于教師順利完成教學(xué)任務(wù)、規(guī)范教學(xué)行為具有重要意義。但是我們也應(yīng)該看到，過于呆板僵化的教學(xué)計劃，往往缺乏對學(xué)生特性的具體分析，也缺乏對教學(xué)內(nèi)容、方式的積極思考，難以引起學(xué)生的興趣，也就很難達到預(yù)定的教學(xué)目標；刻板的教學(xué)進度安排限制了教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性發(fā)揮與思維的發(fā)散、拓展，學(xué)生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。從教學(xué)成效看，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式造成學(xué)生被動接受，成為記憶的機器，缺少能動的思考和及時的反饋，造成的結(jié)果是教師講得越多，學(xué)生的思維越局限，越缺乏獨立思考的能力，這與實用性人才培養(yǎng)方案是背道而馳的。
2．教師主導(dǎo)意識不明顯。在高職院校的課堂教學(xué)中，許多科任教師認為教學(xué)管理工作是學(xué)院行政部門應(yīng)該履行的職責(zé)，主動參與、介入教學(xué)管理的意識不強；有些教師只是照本宣科地講解書本上的理論知識，把他們認為學(xué)生該掌握的知識全盤灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)紀律松散，收效甚微。許多教師有“教書”的意識，卻缺乏“育人”的意識，更缺乏“管理”的意識，他們傳授知識，然而缺乏課堂交流、疏遠學(xué)生的現(xiàn)實導(dǎo)致教師無法以自己的學(xué)識修養(yǎng)、人格魅力對學(xué)生言傳身教。事實上，教師不積極主動介入課堂教學(xué)管理，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的個性人格，也無法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)管理中缺乏主導(dǎo)意識，對于建設(shè)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都是不利的。
3．教學(xué)考核評估機制不健全。面對基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)效果差距較大的學(xué)生群體，如何公正、合理地評價教學(xué)成果以及教師的勞動價值，是教學(xué)管理者應(yīng)該重視的問題。然而，很多高職院校僅以完成教學(xué)工作量的多少對教師的教學(xué)工作進行認定，而對上課質(zhì)量高、學(xué)生評價好的教師卻缺乏必要的激勵，對上課質(zhì)量較差，學(xué)生評價低的教師也缺乏必要的懲罰，這就導(dǎo)致有些教師不重視課堂教學(xué)，重“量”不重“質(zhì)”。按照多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的考核標準，體現(xiàn)教師考核差異的主要在于教師的社會服務(wù)、科研立項、課題研究等非教學(xué)領(lǐng)域，對于真正關(guān)系學(xué)生成長進步的上課質(zhì)量卻缺乏足夠重視，結(jié)果導(dǎo)致教師把個人的主要精力放在學(xué)術(shù)研究上，而非致力于上課質(zhì)量。
二、高職院校教學(xué)管理改革途徑思考
1．課程設(shè)置———深化教學(xué)改革這一中心工作。教學(xué)管理的問題許多是由教學(xué)安排、課程設(shè)置引起的，所以，要改善教學(xué)管理，必須深化教學(xué)改革?！敖虒W(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心，提高教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革的根本目的也在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］改革的路徑是：第一，按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，制定人才培養(yǎng)的方案和步驟，優(yōu)化教學(xué)計劃和目標。對課程設(shè)置進行全面規(guī)劃和重組，每門課程都須明確在專業(yè)人才培養(yǎng)中的目的和地位，強調(diào)課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)采取層層把關(guān)、條條斟酌的方式，集思廣益，動員專業(yè)教研組、教學(xué)管理專業(yè)人士、教育專家等眾多力量，反復(fù)討論，反復(fù)修改，防止重復(fù)、累贅，以及教學(xué)目的、意義和預(yù)期效果不明等。第二，教師在編寫課程教案時，要避免千篇一律填鴨式地按照教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重難點、教學(xué)步驟、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等幾個方面進行編寫，這樣的教案內(nèi)容陳舊無新意，應(yīng)提倡教師充分考慮本專業(yè)學(xué)生的特色，采用靈活多樣的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．課堂管理———調(diào)動教師與學(xué)生兩個教學(xué)主體的積極性。高職的人才培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)高技能型專門人才”。在人才培養(yǎng)的過程中，教師和學(xué)生，無疑是處于中心地位的兩個主體。學(xué)校應(yīng)充分重視教師的教學(xué)質(zhì)量，在教師考核中增大課堂教學(xué)質(zhì)量的比重，將教學(xué)成果置于科研成果同等重要的地位。教師作為“教”的主體，應(yīng)該積極主動地參與課堂管理，既要有“教書”的意識，也要有“育人”的意識。教師要深入學(xué)生之中，不僅教給他們知識，也要在道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)上給予積極、正面的引導(dǎo)，以自身良好的品質(zhì)、學(xué)識、作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生個性、素質(zhì)的良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會責(zé)任感?！奥殬I(yè)素質(zhì)教學(xué)模式從人的生存與發(fā)展目標出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心，包括思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有專門職業(yè)素質(zhì)，又具有綜合職業(yè)素質(zhì)的，能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型實用人才?！保?］在教學(xué)方式上，針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)弱的特點，教師應(yīng)盡量將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的鮮活事例，盡可能采取互動式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是“學(xué)”的主體，為調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，建議學(xué)校改變標準化考試這種對學(xué)生的評價僅僅取決于一紙答卷的制度，而采用靈活的分階段分層次的考核方式，如開卷考試，口頭考試，寫學(xué)習(xí)心得，寫小論文，做小設(shè)計，這樣的考核方法既鍛煉學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。同時，建議采用彈性學(xué)分制，嚴格考試制度，對一學(xué)年學(xué)分未滿的學(xué)生要進行“學(xué)業(yè)預(yù)警”，情節(jié)嚴重處以留級乃至退學(xué)處分，通過有激勵有懲罰的措施調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。“嚴而不死的學(xué)籍管理制度，科學(xué)合理的學(xué)業(yè)測評辦法，富有激勵性的學(xué)習(xí)獎懲措施等可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和產(chǎn)生良好的學(xué)校聲譽。”［3］
3．實踐規(guī)劃———創(chuàng)新職業(yè)環(huán)境、實習(xí)檢查、實習(xí)評價三方面的方式。實習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要步驟。在高職院校，學(xué)生至少有一年甚至更長的時間處在實習(xí)階段，因而，改善教學(xué)管理必然要提及實習(xí)管理。首先，高職院校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的實習(xí)環(huán)境，并且營造盡量符合工作現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境。實習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建可通過兩種方式實現(xiàn)，一是由相關(guān)專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)配合，進行校企合作，培養(yǎng)訂單式人才；另一種是依托“雙師型”教師、兼職教師和獨立企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實環(huán)境的實習(xí)機會。其次，要完善實習(xí)檢查的制度。高職院校要做到哪里有實習(xí)哪里就有檢查，定時定期安排專業(yè)教師、教研組組長、專業(yè)主任、系主任等進行實習(xí)檢查，一來掌握學(xué)生實習(xí)情況，解決他們在實習(xí)中遇到的專業(yè)難題，二來避免讓學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。實習(xí)檢查的內(nèi)容，不僅應(yīng)包括學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的身心素質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)，等等。第三，對于實習(xí)成績的考核評定，應(yīng)采取知識考核＋實踐考核結(jié)合的方式，側(cè)重學(xué)生在實踐操作方面的技能。“實訓(xùn)項目的考核要改革傳統(tǒng)方法實行能力本位評價，在考核內(nèi)容上以職業(yè)分析的技能和能力標準為依據(jù)，對每一個技能進行考核，實行單項考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)全；教師考核與現(xiàn)場技術(shù)人員考核相結(jié)合；學(xué)校考核與行業(yè)技能等級證書考核相結(jié)合的形式。”［4］在考核方式上，考核不僅應(yīng)由學(xué)校教師進行，企業(yè)的管理者、專業(yè)技術(shù)人員也應(yīng)加入到考核過程中來，最終以學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位技能作為評價實習(xí)成果的主要依據(jù)，對于崗位技能評價好的學(xué)生，學(xué)校在評獎評優(yōu)、就業(yè)等方面給予優(yōu)先推薦，這樣的激勵措施也能使學(xué)生更加注重實習(xí)，注重學(xué)習(xí)實用的崗位技能，提升他們在行業(yè)中的就業(yè)競爭力。
參考文獻
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〔3〕黃育妝，謝薇．現(xiàn)代高校教學(xué)管理規(guī)范化［J］．暨南學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2001（S1）∶143
〔4〕徐鴻濤，肖兆武．加強高職實訓(xùn)教學(xué)的思考［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2000（3）∶18
作者：郭晶紅 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第八篇：高職多媒體教學(xué)管理的現(xiàn)狀和改進研究
摘要：伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會的不斷進步，許多多媒體產(chǎn)品已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)過程里，其中包括高職院校日常教學(xué)工作。多媒體教學(xué)在高職院校日常教學(xué)工作中的應(yīng)用，無論是對于高職院校學(xué)生還是針對廣大高職院校教職工而言，都有著十分巨大的幫助。本文基于多媒體教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，論述了多媒體教學(xué)中存在的一些問題，同時提出了一些改革策略。
關(guān)鍵詞：高職院校；日常教學(xué)；多媒體教學(xué)；問題；改革策略
一、引言
由于我國改革開放政策的開展實施，我國的綜合國力以及國際地位都在不斷提升。為了加快我國的進一步發(fā)展，教育便成為當前的重要發(fā)展問題。因此，在近些年的發(fā)展過程里，國家對教育的投資力度與支持力度也在不斷增加。伴隨科技力量的不斷發(fā)展，教育又迎來了新的發(fā)展機遇。許多多媒體技術(shù)被應(yīng)用于日常教學(xué)工作中。高職院校教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提升學(xué)生在未來工作崗位中的競爭力以及技術(shù)水平。因此，多媒體教學(xué)作為當前的新式教學(xué)法，在高職院校日常教學(xué)中擁有十分重要的教學(xué)地位。
二、在日常多媒體教學(xué)過程里存在的一些問題
（一）時間方面
為了進一步促進學(xué)生的發(fā)展，提升他們的技術(shù)能力，高職院校在制定日常教學(xué)任務(wù)的時候，并沒有注重高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一味地加重教學(xué)任務(wù)。授課教師在備課以及開展課堂教學(xué)的時候，為了完成學(xué)校制定和安排的教學(xué)任務(wù)，只能按照學(xué)校的日常教學(xué)安排來完成課堂教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標。正是授課教師的很多時間都被應(yīng)用于課前備課以及開展課堂教學(xué)，他們沒有充足的時間來準備多媒體教學(xué)以及開展多媒體課堂教學(xué)。因此，雖然很多教師以及學(xué)生都知道多媒體教學(xué)在日常教學(xué)中的地位以及教學(xué)作用，但是沒有充足的時間來開展多媒體教學(xué)。
（二）教學(xué)資金方面
在傳統(tǒng)式教學(xué)過程里，許多教師都采取“滿堂灌”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程里提升自身的技術(shù)能力以及動手能力。由于廣大教師長期以來采取傳統(tǒng)式教學(xué)法，雖然經(jīng)過近些年的發(fā)展，多媒體教學(xué)在日常教學(xué)過程里擁有十分重要的教學(xué)作用，然而一些教育教學(xué)負責(zé)人并沒有注重多媒體在日常教學(xué)過程里的重要作用，他們在資金投資力度方面缺乏積極性。多媒體教學(xué)模式的正常開展需要引進一些教學(xué)設(shè)備，由于缺乏教學(xué)資金，一些教學(xué)設(shè)備并沒有被引入到日常教學(xué)中，影響了多媒體教學(xué)工作的開展。
（三）師資力量方面
在傳統(tǒng)式教學(xué)過程里，許多教師都采取“滿堂灌”教學(xué)模式。教師一直主導(dǎo)著教學(xué)課堂，并沒有凸顯出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。在日常教學(xué)過程里，不僅能夠幫助學(xué)生建立與完善知識體系結(jié)構(gòu)，同時還能夠幫助教師提升教學(xué)技能，拓展教學(xué)范圍。正是由于教學(xué)過程里采取了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，教師的授課只是照本宣科，此舉也不利于教師教學(xué)水平的提升。除此之外，由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，他們并沒有注重多媒體教學(xué)在日常教學(xué)過程里的應(yīng)用。因此，一些教師缺乏多媒體教學(xué)能力。
三、提升多媒體教學(xué)質(zhì)量的改革策略
（一）正確認識多媒體教學(xué)，加大投資力度
在日常教學(xué)中，應(yīng)當充分了解多媒體教學(xué)在日常教學(xué)過程里的重要地位以及重要作用。首先，應(yīng)當加快多媒體教學(xué)的宣傳力度，確保廣大教師以及教育教學(xué)部門能夠充分認識到多媒體教學(xué)對教師教學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。其次，教育部門以及高職院校應(yīng)當加大對多媒體教學(xué)的支持力度，確保教學(xué)資金的正常使用，保證多媒體教學(xué)設(shè)備的完整性。只有正確認識多媒體教學(xué)，才能夠吸引更多的教師在日常教學(xué)過程中采取多媒體教學(xué)，確保有充足的教學(xué)資金被應(yīng)用于高職院校的日常教學(xué)中。
（二）基于學(xué)生角度出發(fā)，制定適宜的多媒體教學(xué)課件
課堂教學(xué)的目標就是吸引學(xué)生在課堂上的注意力，提升課堂教學(xué)效率，進一步提升高職院校學(xué)生的技術(shù)能力以及綜合能力。在日常教學(xué)過程里，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱制定適宜的多媒體教學(xué)課件。不僅如此，在制定多媒體教學(xué)課件的時候，還要注重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在控制多媒體課件的動畫、畫面以及聲音的時候，一定要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。動畫、畫面以及聲音的有效控制，不僅能夠提升高職院校學(xué)生在日常教學(xué)中的課堂注意力，同時還能夠加快高職院校學(xué)生對課堂知識點的有效理解。因此，多媒體教學(xué)課件對教學(xué)工作的開展有著非常重要的影響。（三）定期舉辦培訓(xùn)班，幫助教師提升多媒體教學(xué)水平要想快速提升課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅需要一個好的教學(xué)模式，同時還要授課教師能夠?qū)⑦@種教學(xué)模式正確運用到日常教學(xué)工作中。為了有效提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，一定要注重授課教師多媒體教學(xué)水平的培養(yǎng)與提升。因此，在日常教學(xué)中，高職院校可以定期舉辦培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容重在讓授課教師能夠正確認識到多媒體教學(xué)模式的重要性，提升他們對多媒體教學(xué)模式的運用能力。同時，在培訓(xùn)的時候，還可以創(chuàng)辦討論會。舉辦討論會的目的在于增加廣大教師之間互動交流的機會，讓他們可以針對多媒體教學(xué)展開進一步的交流，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗。通過培訓(xùn)，可以讓廣大教師學(xué)習(xí)一些先進教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。
四、總結(jié)
伴隨著科技力量的不斷進步，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的作用。在日常教學(xué)中運用多媒體教學(xué)模式，還要注重一些問題，例如說教學(xué)要基于學(xué)生角度出發(fā)、多媒體教學(xué)課件的準備要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師運用別人的教學(xué)經(jīng)驗還要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)等等。因此，在高職院校開展教學(xué)工作的時候，一定要根據(jù)高職院校學(xué)生的實際情況。只有這樣，才能夠幫助高職院校學(xué)生提升技術(shù)能力以及綜合能力，同時還能夠幫助高職院校教師在日常教學(xué)工作中不斷提升教學(xué)水平。
參考文獻：
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[2]劉永福.蘭州市高職院校多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]河西學(xué)院學(xué)報,2015,02:120-125
作者：吉孟卓 楊锃錕 王迪 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院
