中學教育管理的人本化管理探究
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摘要:教育管理主要針對教師、學生及教育工作者。教育管理是人的管理，人本管理理念能有效調動人們的積極性，發(fā)揮人們的主觀能動性，挖掘現(xiàn)有資源優(yōu)勢，幫助師生明確自身職責和發(fā)展目標，從而推動教育教學工作的發(fā)展。
關鍵詞:教育管理;人本管理;理論知識
為了貫徹落實人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學參與者的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。從當前中學教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，簡要論述教育管理人本化管理理念的產生和發(fā)展，不斷增進對教育管理人本化管理的認知，更好的完成教育教學任務，提升教育管理水平。
教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學管理還是調研都要以人為本，這樣才能夠調動他們的積極性，更好的展現(xiàn)各項活動的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應以人為主，更好的發(fā)揮人員的主觀能動作用，調動人員的積極性、靈動性和創(chuàng)造性，明確自身職責和目標，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學工作任務。就當前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現(xiàn)狀進行闡述。
1.1教育管理體系滯后
學校的教育方針決定一個學校的教育制度，經常有學校因小失大、過分追求短期目標，放棄長遠和人性化目標。從現(xiàn)階段部分院校的管理制度上就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端:中學規(guī)章制度不完善、沿用傳統(tǒng)管理方式、管理理念落后等，很難建立學校教育體系的威信，難以調動職工的積極性和工作熱情。
1.2量化管理手段不利于樹立師生的價值觀
學校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數(shù)量進行衡量的。例如:學生成績的好壞、師生獲獎數(shù)目、教師教學成績等等全部采取數(shù)量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會造成對人的忽視，讓教師產生教學理念誤差。差別待遇讓學生喪失了學習信心，造成考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學生以作弊的方式提高自己的考試成績，學生很難得到全方面的發(fā)展，形成教學中的惡性循環(huán)。學校為了提高升學率，一味地以成績衡量學生優(yōu)劣，學校教育已經得不到學生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴重違背了教育的初衷，它給教師和學生造成了一定的負面影響，量化管理培養(yǎng)出來的人才并非社會需要的，對學生價值觀、人生觀的樹立十分不利。
2中學教學人本化管理現(xiàn)狀
我國中學教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴重影響了教育教學水平，不利于教育教學事業(yè)的長期穩(wěn)步發(fā)展。第一，中學教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當前中學教育管理體系為例，長期受應試教育和傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在教學過程中只看知識傳播數(shù)量，而非質量，強加式教學增加了學生的學習負擔，讓學生產生厭學心理，完全沒有貫徹落實人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。
3中學教育管理中的人本化管理發(fā)展途徑
3.1尊師重教，調動教師教學的主動性
教師是一切教學活動的倡導者和發(fā)起人，是為學生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領導的肯定和賞識。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學生和家長的不信任、學校領導的不重視會嚴重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學空間、環(huán)境，充分挖掘教師的潛力;適當對教師的行為予以肯定、表揚或獎勵，增加教師工作的積極性和主動性;創(chuàng)造教學便利條件，滿足其教學需求，更好的展現(xiàn)教師的教學水平。
3.2完善人本化管理制度
中學教育管理水平的提高需要建立標準化、全面化、可行性的現(xiàn)代化管理體制，真正做到教育理念創(chuàng)新，并通過情感互動、業(yè)務學習、思想交流等方式加深與教職人員的聯(lián)系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會到學校的重視和關心，提高學校的核心凝聚力，讓中學教師能夠全身心地投入到教學工作當中。中學教育管理應當實施人性化管理，明確各項規(guī)章制度，以人性化態(tài)度去進行管理，進一步提高學校的威信。從學生德智體美勞整體角度去衡量教學工作情況，重視工作成效，教學活動要以學生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學環(huán)境。構建公正、嚴明、完善、合理的中學教育評估體系，科學合理的對教學成果進行總結和歸納，綜合全面進行教學質量評估，將評估結果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內容，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮其主觀能動作用，構建和諧、友好的教學環(huán)境。
3.3完善學校領導者的知識結構和人格建設
中學教學管理者是人本管理的主要推動者和監(jiān)督者，在教學管理中占主導地位。教學管理者的基本素養(yǎng)、人格魅力、管理思想等都會對人本管理實施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發(fā)展方向，學校的全體教職工都關注著管理者的一舉一動，管理者的知識水平、自身修養(yǎng)、道德品質決定著一個學校的風氣和教學情況、教職工的工作態(tài)度，等等。因此，教育管理者責任重大，他們要在處理繁雜工作的同時，不斷提升自身品質、道德素養(yǎng)、知識水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發(fā)展的教育教學工作的需求，推動教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。同時，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質素養(yǎng)，以此來樹立領導者的威信。教育管理者應放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學會換位思考、不徇私舞弊，體諒員工，得到教職工的認可和推崇。
3.4構建人本課程體系
學校工作質量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發(fā)揮教師教學水平，反之會限制學生的全面發(fā)展，嚴重影響教學水平。從人本管理的角度合理安排課程，構建科學合理的學校課程體系。根據(jù)學生的興趣、發(fā)展、需要進行課程規(guī)劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發(fā)展產生影響的重要內容。學?？梢酝ㄟ^組織各項教學活動，提高學生對該項內容的重視。例如開設綜合性英語實驗室，增加學生對課程的重視度，通過不斷的練習，提高學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生對學習的興趣和愛好，積極組織課外練習。利用多種手段不斷挖掘學生潛力，讓學生能夠主動配合教學課程，科學合理的教學安排，拓展學生的思維想象力。教師還應注意對學生潛力的挖掘，多方面、各角度對學生進行思維開發(fā)，配合學生發(fā)展需求開展課程教學。
3.5尊重教育，以學生為本
重視學生身心發(fā)展教育，積極發(fā)揚人本教學管理思想，尊重學生個性和人格，愛護、鼓勵學生，讓學生能夠在和諧、輕松的氛圍下學習，促進學生的身心全面發(fā)展。
4結語
中學教育管理中的人本化管理是一個艱巨而漫長的歷史發(fā)展過程，只有明確教育管理發(fā)展方向，完善教育管理體制，調動師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學教育水平。教育發(fā)展沒有捷徑，只有腳踏實地，切實做好人本教育管理的各項工作，才能推動中學教育的長期可持續(xù)發(fā)展。
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作者:江源昆 單位:哈爾濱師范大學教育科學學院
