高職經(jīng)濟法教學改革思考與探索
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［摘要］伴隨著國內(nèi)社會經(jīng)濟飛速發(fā)展與進步，社會各個行業(yè)、各個領域?qū)邆鋭?chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才的需求與日俱增，其中經(jīng)濟學領域人才需求最為突出。而高職經(jīng)濟法課程教學正是培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)人才創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效方式，在為高職學生指明創(chuàng)業(yè)方向的同時，解決了經(jīng)濟人才稀缺的問題，為行業(yè)發(fā)展帶來了蓬勃生機?；诖耍疃确治鰟?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訴求下高職院校經(jīng)濟法課程教學模式改革實踐策略，供廣大教育界同仁參考。
［關鍵詞］高職教育；經(jīng)濟法課程；教學模式探索；實踐策略分析
培養(yǎng)社會實用型人才是高職院校學生教育的核心目標，而經(jīng)濟法課程作為市場上最為稀缺的經(jīng)濟類課程之一，更應該重點培養(yǎng)社會實用型人才，在課程教學時提升對學生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，為經(jīng)濟類行業(yè)輸送更多高素質(zhì)的專業(yè)型人才，進而推動國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展。但是目前高職院校開展的經(jīng)濟法課程，不論是教學方式還是教學內(nèi)容，都存在些許問題。為此，高職教師應該客觀應對，采用更加優(yōu)質(zhì)的教學模式推動高職教學改革，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
一、在高職經(jīng)濟法教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的意義
《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出要全面深化高校教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化。在這一背景之下，很多高職院校畢業(yè)生往往不會進入企業(yè)就業(yè)，而是選擇自主創(chuàng)業(yè)。但就目前高職院校而言，創(chuàng)業(yè)相關的課程類型較少，教學內(nèi)容也過于形式化，往往集中于常識類、科普類，但是這與市場實際情況可謂是相距甚遠，學生難以通過此類課程的學習提升自身的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新素質(zhì)。在高職經(jīng)濟法教學過程中合理融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，可以強化學生的法律意識，為自主創(chuàng)業(yè)的開展提供重要保障。除此之外，在經(jīng)濟法課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)與教育內(nèi)容，高職教師可以學生創(chuàng)業(yè)為教育導向，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，這樣的職業(yè)教育與高職教育理念十分契合。在創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，經(jīng)濟法專業(yè)教師具備更多的專業(yè)知識與社會閱歷，可以為學生創(chuàng)業(yè)提供更多精準度極高的建議[1]。
二、在高職經(jīng)濟法課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐措施
（一）培養(yǎng)學生實踐技能，創(chuàng)新課程教學方式
為了有效培養(yǎng)學生成為社會實用型人才、技能型人才，高職專業(yè)教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念與教學模式。適當引入案例教學法、實踐導向法、項目教學法等有助于培養(yǎng)學生實踐能力的優(yōu)質(zhì)教學模式，激起學生潛藏在內(nèi)心深處的自主意識與學習欲望。在具體課程授課過程中，高職教師應該堅持引導學生以相關法律法規(guī)為企業(yè)經(jīng)營準則與經(jīng)營理念，在內(nèi)容中合理滲透學生在創(chuàng)業(yè)過程中所需的專業(yè)技能與專業(yè)知識，明確教學目標，引入現(xiàn)實案例，加深學生對經(jīng)濟相關法律法規(guī)的理解與掌握。除此之外，經(jīng)濟法專業(yè)教師還可以要求學生針對經(jīng)濟相關法律條例進行深度分析，由教師作出專業(yè)性點評，這樣不僅有助于學生自主分析能力與知識應用能力的培養(yǎng)，而且學生的創(chuàng)新意識也可以得到培養(yǎng)。在此過程中，教師為培養(yǎng)學生的實踐能力與實踐技能，可以設定一個教學主題，模擬法庭現(xiàn)場的實際情況，由學生自主挑選角色進行角色扮演，全面訓練學生法律文書書寫能力、法庭辯論技巧以及臨場應變能力，切實提升全體學生經(jīng)濟法專業(yè)知識與實踐技能的實踐應用能力[2]。
（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學整合教學內(nèi)容
針對以往高職院校經(jīng)濟法教材內(nèi)容單一這一問題，高職專業(yè)教師可以要求相關部門積極采取有效措施對教材進行重點整合，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一人才培養(yǎng)目標積極引進更具教育意義、更貼合素質(zhì)教育的教學內(nèi)容，并且結(jié)合實踐內(nèi)容做到豐富學生知識儲備與內(nèi)涵，為經(jīng)濟類行業(yè)輸送更具創(chuàng)新思維的綜合性人才[3]。在實踐教學中，高職教師應該積極優(yōu)化教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容中突出項目化，結(jié)合社會中各個企業(yè)具體創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，以此作為教學內(nèi)容優(yōu)化的主體，以某一項目作為教學基礎貫穿整個經(jīng)濟法教學過程，結(jié)合創(chuàng)業(yè)流程合理劃分經(jīng)濟法課程內(nèi)容，這樣不僅可以使學生在課程學習過程中和經(jīng)濟相關知識得到有效拓展，而且學生所學知識會因此更具實際效用，可以直接用于某個創(chuàng)業(yè)項目之中。也就是說學生通過課程學習，可以通過模擬訓練或者社會調(diào)研等方式，直觀感受到經(jīng)濟類企業(yè)中的實際困難，結(jié)合自身所學知識與實踐技能，可以做到解決部分現(xiàn)實問題，這是以往經(jīng)濟法課程教育遠遠達不到的效果。為實現(xiàn)這一目的，專業(yè)教師可以從以下方面著手開展教育工作。首先在學生創(chuàng)業(yè)初期，教師可以將《中華人民共和國獨資企業(yè)法》《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國合伙企業(yè)法》《中華人民共和國公司法》等結(jié)合起來向?qū)W生進行講解，為學生帶來企業(yè)類型判定、注冊成立以及營業(yè)準備工作等相關事宜，使全體學生可以結(jié)合自身實際情況進行合理選擇；其次是企業(yè)經(jīng)營期間，教師可以合理地將《中華人民共和國知識產(chǎn)權(quán)法》《中華人民共和國物權(quán)法》進行有機整合，使學生學會有效處理企業(yè)運營中與企業(yè)合作方關系；最后是企業(yè)出現(xiàn)爭議階段，可以將《中華人民共和國仲裁法》《中華人民共和國訴訟法》集中在一起展開教學，使學生明確如何合理運用法律武器解決企業(yè)運營過程中遇到的糾紛。這樣一來，學生不僅具備強大的經(jīng)濟法專業(yè)的理論知識，而且可以通過教師的正確引導學會將此類知識應用到日后的實踐中，為學生日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利開展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎[4]。
（三）合理進行資源整合，完善教學考核機制
眾所周知，高職教育以培養(yǎng)學生的實際技能與職業(yè)素質(zhì)為教學目標，因此在高職經(jīng)濟法實踐教學過程中，專業(yè)教師需要培養(yǎng)學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必要的各項能力，合理開發(fā)并應用互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒體平臺以及現(xiàn)代化信息技術(shù)、現(xiàn)代化通信技術(shù)等有效教學渠道，將最新的教學案例引入課堂教學中，引導全體學生對教學案例展開自主分析與小組研討，幫助全體學生構(gòu)建將經(jīng)濟法作為企業(yè)運營成本這一優(yōu)質(zhì)理念。在此過程中，經(jīng)濟法專業(yè)教師需要合理地開展資源整合，推動教學考核機制進一步優(yōu)化與完善，將學生自主評價、互相評價以及日常評價納入整體考核機制中，以此完善學生在開展學習過程中的總體評價[5]。這樣可以轉(zhuǎn)變應試教育中教師單純根據(jù)學生的考試成績對學生進行評價的考核機制，同時也區(qū)別于傳統(tǒng)高校依靠學生日常成績與考試成績進行考核的制度，將學生的日常表現(xiàn)情況進行細致劃分，在學生互評、學生自評以及教師評價中分別設立學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、集體活動、出勤率等多個考核項，細致劃分學生日常表現(xiàn)、整體考核項與考核人員，這些都可以提升學生評價的綜合性與精準性，讓高校教育的評價標準不再以考試成績?yōu)闇剩瑢W生評價與學生的努力程度、專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新意識等產(chǎn)生聯(lián)系，這樣可以顯著提升學生的學習興趣與自主意識。在實際過程中，教師通過全體學生票選出幾位公正的學生擔任評分小組的成員，由評分組成員與教師共同為學生進行打分，將二者的評分按照各自比例綜合起來作為學生的考核分數(shù)[6]。
（四）建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街，創(chuàng)新法律服務中心
在學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，高等職業(yè)院校可以在校內(nèi)建立學生創(chuàng)業(yè)街，為高職學生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供空間。通過定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享大會，聘請畢業(yè)于本校的優(yōu)秀學生講述自己創(chuàng)業(yè)過程，分享創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，為全體學生樹立良好的學習榜樣，充分發(fā)揮榜樣的作用，對全體學生形成激勵效果[7]。除此之外，高職學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中難免會遇到糾紛，高職院校應該設置法律服務中心，由經(jīng)濟法專業(yè)教師輪流為學生提供法律援助，設置完善的績效考核制度與教師輪崗制度，讓此專業(yè)的教師發(fā)揮自身所長，為全體學生提供必要的法律咨詢服務。與此同時，教師應該將學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇見的部分典型問題記錄下來，并將其融入經(jīng)濟法專業(yè)教學過程中，以此豐富經(jīng)濟法教學內(nèi)容，為經(jīng)濟法教學效率提供重要保障。這樣一來，不僅高職學生在經(jīng)濟法方面的問題可以得到很好解決，而且還可以為經(jīng)濟法專業(yè)教師提供更多教學內(nèi)容與實際案例，從而推動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以順利開展[8]。
三、結(jié)語
綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與高職經(jīng)濟法教學課程十分契合，二者之間具有諸多互通之處，高職經(jīng)濟法專業(yè)教師可以通過培養(yǎng)學生實踐技能，創(chuàng)新課程教學方式；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，科學整合教學內(nèi)容；合理進行資源整合，完善教學考核機制；建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)街；創(chuàng)新法律服務中心”等方式開展教學工作，為高職學生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。
作者:李運勤 單位:安徽亳州職業(yè)技術(shù)學院教育與管理學院
