翻轉課堂在經濟法課程中應用

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摘要：本文根據經濟法課程的特點，為解決經濟法課程教學中存在的課程內容設置不合理、教學方法單一、考核評價方式不合理等問題，提出了基于慕課的“翻轉課堂”教學模式在經濟法課程中的應用策略，打破了以往傳統(tǒng)的教學模式，引導學生主動學習，積極參與課堂教學，提升學生的學習積極性，改善經濟法課程的教學效果。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；經濟法

《經濟法》是會計專業(yè)的一門必修課程，同時也是會計人員參加會計職稱考試和注冊會計師考試的一門必考科目。該課程是會計專業(yè)開設的唯一法律課程，課程涉及的教學內容范圍廣且內容較為抽象復雜，加上會計專業(yè)的學生沒有學習過相應的法學基礎知識，如何在有限的課時內，使學生有效學習經濟法知識并學以致用是一大難點。經濟法課程長期采用傳統(tǒng)方式授課，教師是課堂的主導者，學生被動地接受知識的灌輸，造成了教師上課疲憊不堪、學生學習積極性不高、教學達不到效果等問題。在“互聯(lián)網+”教育時代，隨著慕課的發(fā)展、翻轉課堂新教學模式的出現(xiàn)，使得原本單一的傳統(tǒng)課堂獲得更加多元化的教學支持，慕課作為教育資源共享平臺，為高校實現(xiàn)翻轉課堂奠定基礎和提供載體。本文主要研究借助慕課平臺，將翻轉課堂教學模式運用到經濟法的教學改革中。

一、經濟法教學中存在的問題

（一）經濟法課程內容設置不合理，課程內容繁雜，課程學時少會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求中，要求會計專業(yè)畢業(yè)生不僅要獲得本專業(yè)的學歷證書，還要獲取會計專業(yè)的初級會計職稱證書，學生不但要具備本專業(yè)的理論知識，還要掌握會計工作崗位的基本技能。目前我校經管類專業(yè)經濟法課程所使用的教材、編寫的教學大綱、課程內容設置基本一樣，并沒有區(qū)分專業(yè)的差異性，導致經濟法課程內容與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向缺乏有機聯(lián)系，學生普遍認為經濟法課程與專業(yè)關聯(lián)性不強，不重視經濟法課程的學習，學習積極性不高，教學效果不好。我校經濟法課程僅有40學時，而經濟法教學內容涉及到法學基礎、民法、商法、訴訟法等知識，課程內容涉及面廣且內容較為抽象難懂，教師要在有限的時間內使學生掌握經濟法所有知識點并學會運用相關法律法規(guī)很困難。

（二）采用傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

我校經濟法課程長期采用傳統(tǒng)方式授課，教師是課堂的主導者，學生只是被動地接受知識的灌輸。經濟法課程所涉及的知識點多且抽象難懂，加上會計專業(yè)學生欠缺法學基礎知識，對法律知識的理解和接受都有一定的難度，教師花大量的時間進行知識點的講解，而極少給予學生參與課堂討論、獨立分析和解決問題的機會，造成學生花大量的時間來記錄、整理、記憶課堂筆記和教師課堂所講授的內容，對課程知識的理解只停留在表面，無法將所學知識運用于現(xiàn)實法律問題，沒有做到學以致用。經濟法長期以傳統(tǒng)模式授課，部分教師形成固定、單一的教學思路，教學素材陳舊，對教學工具的應用缺乏創(chuàng)新，造成課堂教學氛圍沉悶、學生學習思維固定、學習興趣不高、課堂效果不好。

（三）課程考核評價手段單一，缺乏有效性

經濟法課程采用期末閉卷考試的方式來評定學生的學習效果，期末總評成績由平時成績加期末考試成績構成，其中平時成績占總評成績的40%，主要是根據學生課堂的到課情況來評定，很少關注學生在課堂上對知識的理解和運用情況；期末閉卷考試成績占總評成績的60%，考試內容以課本概念類知識為主，題型以客觀題居多，學生只需死記硬背課本知識和課堂筆記，就能取得很高的期末考試分數。往往會出現(xiàn)一些平時學習積極性不高、課堂不認真聽課的學生，只要在考前突擊記憶相關知識點，也能取得高分的現(xiàn)象。單一的考核評價方式，只對學生記憶理論知識的能力進行了考評，無法考評學生運用相關理論知識解決現(xiàn)實經濟法問題的能力，考評方式有失公平，導致學生對經濟法課程的學習失去興趣，對待學習得過且過。

二、基于慕課的“翻轉課堂”在經濟法課堂教學中的優(yōu)勢

慕課是大規(guī)模的線上開放課程，在“互聯(lián)網+”教育時代，慕課通過互聯(lián)網教學平臺，給學生提供不局限于時間、空間的線上教學資源，學生可以根據自己的需求，選擇性地學習?！胺D課堂”是指課前讓學生通過線上教學平臺自主完成教師指定課程內容的學習，教師在課堂上不再重復線上教學平臺的內容，課堂時間主要用于教師與學生之間的互動交流、解決學生在線上學習時遇到的學習難點和引導學生運用課程理論知識解決現(xiàn)實中遇到的問題。這種模式，將教師講授課本理論知識和學生學習理論知識環(huán)節(jié)放在課堂外，而將學生消化、運用理論知識的環(huán)節(jié)放在課堂上，實現(xiàn)了兩個環(huán)節(jié)的翻轉。對于一些自身實力較弱的高校來說，要獨立建設自己的線上教學資源共享平臺，具有一定的難度。隨著慕課的發(fā)展，這些高校就可以依據自身實際情況，充分利用慕課教學資源進行教學改革。我校會計專業(yè)經濟法課程運用慕課實施“翻轉課堂”，可以充分借助開放的在線學習視屏、在線練習和試題等教學資源，讓學生提前利用課堂外的時間主動學習，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力；而教師則利用課堂時間進行知識串講、解決重難點問題和研討現(xiàn)實經濟法問題，引導學生將線上理論知識與線下實際問題相結合，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。在經濟法課程的教學中采用“翻轉課堂”教學模式，解決了課程學時少、學生被動學習、實務能力差等難題，同時提高了教學質量。

三、基于慕課的“翻轉課堂”在經濟法課程中的應用

利用慕課教育資源共享平臺，采用翻轉課程教學模式，對我校會計專業(yè)經濟法課程進行教學改革的具體實施方案如下：

（一）課前準備、自主預習環(huán)節(jié)

首先，合理選擇適合我校會計專業(yè)經濟法課程的教材。結合我校會計專業(yè)學生特點，選用初級會計職稱考證指定用書為經濟法課程的教材，該教材內容貼合會計專業(yè)學生培養(yǎng)需求且內容實時更新。其次，對教材中的教學內容進行合理篩選。經濟法課程的學時有限，無法完成經濟法教材中所有內容的學習。因此，任教經濟法課程的教師要根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合本專業(yè)課程體系，對經濟法課程中的教學內容進行篩選、調整，對于已經在專業(yè)課程中講授過的內容，不再重復講授。最后，按照教學內容慕課教學資源。任課教師根據教學內容，提前將慕課資源鏈接和配套的練習題到云班課，讓學生課前通過線上平臺觀看視屏學習課程內容，同時完成相應的配套在線練習題。另外，在云班課上開設課后討論區(qū)，學生將每次觀看視屏的課程筆記拍照上傳，將觀看視屏遇到的問題在討論區(qū)留言反饋。任課教師通過云班課可以查看學生的在線練習情況、在線視屏的學習記錄和在線學習遇到的問題，能實時掌握學生在線上平臺學習的效果和遇到的問題。

（二）課堂教學活動環(huán)節(jié)

課堂上以教師和學生面對面教學為主，教師不再重復視屏教學的基礎理論知識，而是圍繞重難點知識開展課堂教學。教師課前通過云班課匯總、了解學生對課程內容的預習、學習情況，整理提煉出重難點知識。課堂上教師由典型的經濟法案例事件導入課程內容，將重難點知識與實際案例聯(lián)系起來，引導學生運用相關理論分析問題、解決問題，讓學生主動參與課堂，提高學習的積極性。課堂教學采取分組學習的形式，學生可以自由組成學習小組，由教師小組學習任務，小組成員在規(guī)定時間內進行小組合作探究學習，并給出組內解決方案，由每組組長在課堂上分享學習成果和心得，教師和其他小組成員則根據分享過程給出評分。小組學習討論的過程中，教師需實時了解各小組的任務進度和討論學習的情況，對小組成員的課堂表現(xiàn)進行考核，給學生提供相應的指導。最后，教師將課前學生遇到的共性問題，通過云班課知識搶答。通過知識搶答的方式，一是可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性；二是可以檢驗學生對知識的掌握情況，對重難點知識查缺補漏，繼續(xù)強化重難點。

（三）課后教學評價環(huán)節(jié)

在實施翻轉課堂教學模式的同時，要重視課程的考核評價環(huán)節(jié)，改變以往單一的考核評價方式，采取綜合評價的方式，注重學生學習過程的考核。學生總評成績由在線學習、課堂學習和期末考試三部分構成，其中在線學習考核包括慕課視屏學習記錄、慕課視屏觀看筆記、在線練習和在線單元測試；課堂環(huán)節(jié)考核包括課堂考勤、課堂互動提問、課堂小組討論、課堂小組任務；期末考試采用閉卷考試方式，題型以綜合分析題為主，減少課本理論性、概念性知識的考核，重點考核學生應用經濟法理論解決現(xiàn)實問題的能力。經濟法課程的考核形式及成績構成如表1所示：綜上所述，隨著“互聯(lián)網+”的發(fā)展，筆者從所在學校的實際情況出發(fā)，借助慕課在線平臺共享教學資源，將翻轉課堂教學模式應用于經濟法課程中，改變以講授為主的傳統(tǒng)授課模式，教師從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，從而提升課堂教學質量，為實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標奠定基礎。

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作者:朱玉潔 姚兆鋒 單位:桂林電子科技大學