高職院校經(jīng)濟法教學改革新探

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摘要：該文從高職院校經(jīng)濟法教學改革探索的必要性入手，闡述高職院校經(jīng)濟法教學模式的現(xiàn)狀，對其存在問題進行剖析。依托國家法律文秘資源庫（經(jīng)濟法原理與實務資源庫），闡述法律文秘資源庫在高職經(jīng)濟法教學中的應用，以期待能夠提高高校經(jīng)濟法教學效率，推動高職院校經(jīng)濟法教學的改革。

關鍵詞：經(jīng)濟法；教學模式；高職院校

1對高職院校經(jīng)濟法教學改革探索的必要性

1.1高職院校經(jīng)濟法教學模式的現(xiàn)狀

經(jīng)濟法是一門知識內(nèi)容比較抽象、繁雜，兼具理論性和實踐性的課程。這就需要教師不斷探索，才能達到較好的教學效果。目前，各高校在經(jīng)濟法教授過程中，大多采用理論講解的方式，隨著教學模式的摸索，案例式教學、辯論式教學、模擬式教學等教學方法、模式都被引入了經(jīng)濟法的課堂，取得了較好的教學效果。目前，學院在司法專業(yè)方面，重點發(fā)展法律事務專業(yè)，導致經(jīng)濟法專業(yè)及經(jīng)濟法教學在教學資源的配置及畢業(yè)生的去向方面都存在被忽視的情況，該文試圖結合高職院校及經(jīng)濟法課程本身的特點，依托國家法律文秘資源庫數(shù)字化技術平臺，探討線上線下相結合的教學模式在教學中的應用。

1.2對高職院校經(jīng)濟法教學模式改革探索的必要性

1.2.1就業(yè)目標的轉換滯后、不明確。在高職院校中，經(jīng)濟法律事務專業(yè)是法律事務專業(yè)的一個小分支，相較于法律事務專業(yè)的學生來說，經(jīng)濟法律事務專業(yè)的學生畢業(yè)的出路因其專業(yè)的特殊化，也會有所限定。但最大眾的也是在于通過司法考試，找到就業(yè)的敲門磚。但隨著國家司法考試制度的改革，司法考試已被國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試替代，高職法律專業(yè)畢業(yè)生已不具備參加法律職業(yè)資格考試的資格，高職法學教育被法律職業(yè)資格考試拒之門外。高職院校的經(jīng)濟法律專業(yè)，面臨嚴峻的就業(yè)形勢和法律職業(yè)空間被擠壓的雙重壓力，必須找準自己的定位，轉化就業(yè)目標，才能在法學教育中占有一席之地。1.2.2我國已進入信息化時代，這是經(jīng)濟法教學改革的客觀要求。在傳統(tǒng)經(jīng)濟法專業(yè)教學模式中，教師是教學主體，負責將經(jīng)濟法課程中的理論知識灌輸給學生，而學生則是客體負責吸收，但如今我國已全面進入信息化時代，新型的教學模式應緊跟時代步伐，應用到教學中。在這種新型的教學模式下，教師轉變?yōu)檩o助的教練，而學生則轉變?yōu)榉e極主動的學員，形成以學生為主，教師為輔的模式，讓學生獨立探索，教師在整體上對學生進行相應引導。信息化時代的來臨，為經(jīng)濟法教學改革提出了客觀要求，應當轉變教師與學生的思想，讓學生意識到學習的價值，以及對自身成長的意義，變“要我學”為“我要學”[1]。尤其是在信息技術快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡上的學習資源較多，給學生的自主學習提供了便利，學生更要充分利用這些優(yōu)勢來開展經(jīng)濟法專業(yè)知識的學習，提升自身能力[2]。1.2.3傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足新的教學需求。傳統(tǒng)教學模式是學生在課堂學習，在課下復習，在課堂上以聽教師講解為主，弊端在于學生非課堂主體，慢慢會形成惰性，缺乏思考與創(chuàng)新。而新型的線上線下教學模式則要求學生充分利用教師通過信息化平臺[國家法律文秘資源庫（經(jīng)濟法原理與實務資源庫）]提供的PPT課件、音、視頻資源提前做好預習，在課上主要做到掃清盲區(qū)和知識障礙及牢記重要知識點。法律文秘資源庫（經(jīng)濟法原理與實務資源庫）是北京政法職業(yè)學院作為主建院校，寧夏警官職業(yè)學院作為參建院校的職業(yè)教育數(shù)字化平臺，教師通過提供教學課件、視頻、動畫演示為主要形式的學習資源，讓學生在課前對課程內(nèi)容有初步的了解，并提出相應問題，教師進行二次備課，并在課堂上以討論探究和互動交流等形式解決授課難點的一種教學模式[3]。該教學模式優(yōu)勢在于針對教學單元中的難點問題，運用多媒體手段講解，因視頻資源的可重復觀看性，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，有利于開發(fā)學生自主學習的能力和創(chuàng)造力。

2高職院校經(jīng)濟法教學模式存在的問題

2.1教學內(nèi)容不統(tǒng)一、隨意性較大

經(jīng)濟法涵蓋了四大調整對象，市場主體法律關系、市場規(guī)制法律關系、宏觀調控法律關系及社會保障法律關系，其所涉及的具體法律制度較多，且法律制度之間也存在重復規(guī)定的情況。這些都表明我國經(jīng)濟法學科理論并不成熟，學科體系不完善，內(nèi)容也存在很多爭議，學科理論與具體的經(jīng)濟法律制度間也存在脫節(jié)。在高職院校經(jīng)濟法課程的教授中，因學生還需進行日常隊列訓練且在校學習時間僅為兩年，在第三年要跨入實踐單位進行實踐學習，課程內(nèi)容較多，課時有限，以及經(jīng)濟法具體法律制度會有專門的課程來教授，故各系部授課教師存在對課程內(nèi)容刪減的問題，教學內(nèi)容不統(tǒng)一、隨意性較大。

2.2忽視高職院校專業(yè)特色相結合的實訓教學

學院對經(jīng)濟法專業(yè)課程相對其他專業(yè)課程來說重視程度不高，經(jīng)濟法專業(yè)作為法律專業(yè)的一個分支，有其特殊性。但是高職院校的學生與本科生之間存在一定的差異，其今后的就業(yè)工作需要也有所不同，教師在教學中要結合學生的實際需求來組織教學活動。但是從實際情況來看，很多高職院校的教師并沒有這樣做，一方面，部分高職教師不具備雙師資格，自身的能力與經(jīng)驗不足。部分高職教師并沒有經(jīng)歷過與經(jīng)濟法相關的工作實踐，其一直致力于在理論研究與學科教學，自身缺乏實踐經(jīng)驗[4]。因此在教學過程中一味地對學生進行理論知識的傳授，不夠重視與高職院校特色相結合的實訓。另一方面，經(jīng)濟法課程的課程設計普遍參照傳統(tǒng)的本科和研究生法學教學體系，脫離專業(yè)特色。課程設計并未充分考慮到高職院校學生的實際情況，學生所學知識與內(nèi)容并不能與其實訓學習結合在一起，影響了學生實務能力的提升。2.3經(jīng)濟法教學評價方法僅重視結果性評價教學評價是十分重要的，通過教學評價可以了解一名學生對知識的掌握情況，同時這也是對教師教學水平進行考核的重要標準。但是教學評價應當做到公正、客觀、全面，評價也不能唯“結果論”，學習成績只能代表學習效果，不能以其來評價學生的學習態(tài)度與付出[5]。從目前來看，部分高職院校經(jīng)濟法教學評價標準依然以期末考試的書面考試為主，平時成績?yōu)檩o。主要考查學生對經(jīng)濟法理論知識掌握的深度和廣度，很少考查學生的實務能力[6]。雖然學生日常考核成績也計入其中，但是日常成績考核標準與評價卻并不嚴格，日常成績打分存在走形式的問題，隨意性比較大。此外，經(jīng)濟法筆試考卷的設置還停留在傳統(tǒng)的名詞解釋題、選擇題、簡答題等考核上。這種考核方式，屬于傳統(tǒng)的應試教育考核，學生不注重日常的學習積累，反而是在臨考前，不斷的死記硬背，機械記憶[7]。這樣的考核方式既不能激發(fā)學生的學習動力，也不能達到經(jīng)濟法課程的教學目標，故經(jīng)濟法的教學評價方法有待進一步改進。

3高職院校經(jīng)濟法教學改革的思路與對策

針對目前高職院校經(jīng)濟法教學中存在的問題，該文提出如下思路和對策。3.1明確就業(yè)目標高職經(jīng)濟法教學改革必須明確經(jīng)濟法專業(yè)的就業(yè)目標，結合該院高職經(jīng)濟法專業(yè)的培養(yǎng)目標進行進一步的改革。高職經(jīng)濟法教學必須重視經(jīng)濟法知識的應用性和實踐性，教與學并重，學科基礎知識傳授與實踐技能培養(yǎng)并重等。教師要明確經(jīng)濟法專業(yè)知識學習的意義，讓學生感知到學習這一知識的價值，充分相信學生的潛力，調動學生學習的積極性和主動性[8]。只有這樣，才能培養(yǎng)出勝任司法機關及基層法律服務工作，德、智、體、美全面發(fā)展的經(jīng)濟法應用型專門人才。3.2教學內(nèi)容應統(tǒng)一確定，凸顯實務性高職院校經(jīng)濟法課程內(nèi)容龐雜，因日常訓練與社會實踐學習時間，導致課時有限，在具體的經(jīng)濟法教學中，不可能將所有內(nèi)容都一一進行講授。故應根據(jù)高職法學教育的培養(yǎng)目標組織所有經(jīng)濟法教師統(tǒng)一確定重點教授范圍以及各個模塊、模塊下學習型工作任務的課時量。該文認為，經(jīng)濟法總則部分無須像本科、研究生法學教育詳細介紹各學說流派，只要講清楚經(jīng)濟法的概念、調整對象及經(jīng)濟法體系是怎么構成的等即可，讓學生對經(jīng)濟法地位和經(jīng)濟法的基本框架有基本的把握就可以了。對于經(jīng)濟法的四大調整對象，則要重點講授市場規(guī)制法和宏觀調控法。因經(jīng)濟法教師大多是法律專業(yè)出身，非專門的經(jīng)濟師，講授這些制度時應簡介理論，注重具體法律規(guī)則的應用，凸顯經(jīng)濟法教學內(nèi)容的實務性。3.3建立與高職院校專業(yè)特色相結合的實訓教學高職院校經(jīng)濟法課程的教學設計應凸顯與高職院校專業(yè)特色相結合的實訓，通過實訓教學提高學生的實務能力，向經(jīng)濟偵查大隊等相關部門提供相應的人才。關于實務教學，一方面強調經(jīng)濟法教師適當參與經(jīng)濟法律實務實踐，提高其經(jīng)濟法律實務技能，以及增加經(jīng)濟法律一線工作經(jīng)歷；另一方面則需要根據(jù)經(jīng)濟法教學需要將一線人員請進校園，通過給學生開講座的方式，進行授課交流學習。寧夏警官職業(yè)學院現(xiàn)已為全面加強警官學院的師資隊伍，提升青年教師的業(yè)務素養(yǎng)，通過“一對一”結對幫扶，努力做到理論與實戰(zhàn)的結合，為建立經(jīng)濟法專業(yè)高職院校特色相結合的實訓教學提供了扎實的基礎。

3.4改進教學評價方法，形成線上線下相結合的教學模式

在高職院校經(jīng)濟法教學中除了需要凸顯教學內(nèi)容的實務性外，更需要科學的教學評價方法去激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，實現(xiàn)培養(yǎng)高等經(jīng)濟法應用人才的培養(yǎng)目標。因此，經(jīng)濟法教師應轉變教學理念，將國家法律文秘資源庫（經(jīng)濟法原理與實務資源庫）廣泛應用到我們的高職院校經(jīng)濟法教學中。3.4.1經(jīng)法資源庫在課前準備的應用。教師可將《消費者權益保護法》中消費者的權利模塊學習任務通過大學城或經(jīng)法資源庫提前推送給學生，學生結合法條，自主預習課程內(nèi)容，遇到不懂的問題可以借助經(jīng)法資源庫中的討論平臺反饋給教師，這樣，教師在上課前就能充分了解學情，針對大多數(shù)學生遇到的普遍性問題如消費者的個人信息權，實施二次備課，在課堂上進行針對性講解，這就避免了課時少、課程內(nèi)容繁多，教師大量備課的問題，初步實現(xiàn)了翻轉課堂。3.4.2經(jīng)法資源庫在課中教學中的應用。傳統(tǒng)經(jīng)濟法課堂中，提問方式很單一，但如果通過經(jīng)法資源庫中的資源（微課、公開課）學習，每一位學生都可以將問題通過討論區(qū)推送給教師，可以提高每一位學生的課堂參與度，調動學生學習的主動性、積極性，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師在課堂上可以調用并分享給學生有關消費者權利的教學案例，學生們通過分小組討論，小組互評和教師點評等方式做出教學評價，形成過程性考核的分數(shù)組成之一，最后，教師再給予正確的消費者權益保護的知識引導。3.4.3經(jīng)法資源庫在課后互動中的應用。經(jīng)法資源庫能夠幫助老師通過課后作業(yè)布置和小測試（按照學習單元提前錄入題庫，自行組題即可，可避免每次出題繁重的工作量），在課后第一時間掌握學生課堂學習效果，深度了解學情，實時調整課程教學內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生自身做作業(yè)及測試情況積累過程性教學評價分數(shù)（占比30%），與期末考試分值（占比70%）相加，作為學生的期末最終成績。過程性考核與結果性考核相結合的教學評價機制，能夠大大提高學生參與的自主性和積極性[9]。通過上述3個階段演示可以看出，國家法律文秘資源庫（經(jīng)濟法原理與實務資源庫）的實施，能夠讓經(jīng)濟法教師更多地關注學情，更重視學生學習過程而非結果，真正做到以學生為中心[10]。

4結語

綜上所述，隨著我國司法考試制度的改革，高職院校的法學專業(yè)的學生已經(jīng)不再具備參與法律職業(yè)資格考試的資格。這就給高職院校的學生增加了壓力，其就業(yè)與職業(yè)發(fā)展都面臨著難題，因此高職院校經(jīng)濟法教學改革首先要轉變教育觀念，明確就業(yè)目標，做到教與學并重，并在課程教授之初統(tǒng)一確定教學內(nèi)容，避免教學的隨意性，同時還要采取措施提高教師的自身素養(yǎng)，開展與高職院校特色相適應的實訓課程，從課前、課中到課后，運用經(jīng)法資源庫提高課堂效率，調動學生積極性，推動經(jīng)濟法教學改革，實現(xiàn)經(jīng)濟法教學模式的改進。

作者:丁芳 單位:寧夏警官職業(yè)學院