會計專業(yè)經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)探究
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［摘要］經(jīng)濟法是高職會計專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，不僅是在培養(yǎng)經(jīng)濟管理學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更是對培養(yǎng)遵紀(jì)守法的公民有著非常重要的意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個社會儼然已經(jīng)進入數(shù)字時代，為整個教育教學(xué)行業(yè)也帶來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。我們怎樣合理運用信息技術(shù)帶給我們的便利，有了信息技術(shù)的加持，是否能更加充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，是否能進一步發(fā)揮出老師在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。文章具體通過在高職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程中運用的教學(xué)模式為案例進行分析，重點闡述了高職會計專業(yè)中經(jīng)濟法課程的混合式教學(xué)模式進行的具體研究，并根據(jù)實際的教學(xué)實踐給出了分析。
［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟法課程；混合式教學(xué)；教學(xué)模式
0引言
在大環(huán)境的影響下，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)已經(jīng)不可避免地影響著整個職業(yè)教育的領(lǐng)域。接納學(xué)習(xí)新的技術(shù)方法已經(jīng)勢在必行［1］。在高職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學(xué)既有簡便易行、經(jīng)濟實惠等優(yōu)點，又有教學(xué)內(nèi)容過于單一陳舊、教學(xué)方式刻板等我們無法回避的弊端，這時智能化、網(wǎng)絡(luò)化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就顯現(xiàn)出了優(yōu)點，這就造就了“線上＋線下”教學(xué)模式，結(jié)合了實體課程以及在線教學(xué)兩者的優(yōu)點，為會計專業(yè)的經(jīng)濟法課程營造出了新的混合式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，強調(diào)了學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，提高了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極參與度以及學(xué)習(xí)效果，更加適合“經(jīng)濟法”的教育教學(xué)。
1會計專業(yè)“經(jīng)濟法”課程的混合式教學(xué)模式發(fā)展的必然性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主體，課堂直接講授，“填鴨式”的講課形式?jīng)]有注意到群體學(xué)生的個體差異性，不同的學(xué)生理解知識的速度和程度完全不一樣，老師像是完成任務(wù)一般完成教授課程，久而久之，好的學(xué)生越來越好，理解跟不上的學(xué)生卻變得越來越差，改革創(chuàng)新迫在眉睫，不光要從技術(shù)上有進步，也要在教學(xué)理念上提高認知，高職會計專業(yè)教授“經(jīng)濟法”課程的目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)發(fā)展型、實踐型人才為目標(biāo)，“線上＋線下”的混合教學(xué)模式剛好彌補了其中的缺陷［2］。互聯(lián)網(wǎng)信息時代給我們帶來了更加豐富的教學(xué)課程資源，增加了功能強大的教學(xué)設(shè)施，比如修建的無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、錄播教室、投影設(shè)備等。利用這些先進的教學(xué)資源和教學(xué)手段，不僅提高了教師的信息化教學(xué)能力，也進一步激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
2“經(jīng)濟法”課程中混合式教學(xué)模式實踐過程
2．1打破傳統(tǒng)
首先打破會計專業(yè)“經(jīng)濟法”課程不分專業(yè)特點的籠統(tǒng)的講解方式，結(jié)合會計專業(yè)的人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)分門別類地設(shè)立“經(jīng)濟法”課程教學(xué)大綱，并且付諸實踐。具體來說就是在進行混合式教學(xué)模式前要具體分析哪些教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，哪一部分放在傳統(tǒng)教學(xué)中更加合適。分解教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)定教學(xué)步驟。并準(zhǔn)備逐步建立線上課程資源，將前期的混合式教學(xué)實踐成果上傳推廣到網(wǎng)絡(luò)平臺，積極完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫［3］。
2．2完善課程資源
在前期的實踐成果基礎(chǔ)上，我們合理運用這些已有的線上課程資源進行線上實踐，在線上實踐資源中再進一步完善線上課程資源。與此同時，混合式教學(xué)模式中一定要有意識地運用翻轉(zhuǎn)課堂手段。翻轉(zhuǎn)課堂需要老師制作視頻，這樣學(xué)生就可以在家中或者是課堂上反復(fù)觀看老師的講解視頻，學(xué)習(xí)時間不限，學(xué)習(xí)地點不限。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有計劃地安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于遇到的解決不了的問題又可以在回到傳統(tǒng)課堂時和老師面對面地解決遇到的問題。兩者結(jié)合相輔相成。在“經(jīng)濟法”課程中引入混合式教學(xué)模式就是為了讓學(xué)生能夠有主動學(xué)習(xí)的意識，充分利用更加豐富的信息化學(xué)習(xí)資源去解決在經(jīng)濟法課程中產(chǎn)生的問題［4］。
2．3以學(xué)生為中心進行教學(xué)
要想構(gòu)建“經(jīng)濟法”課程的混合式教學(xué)模式，還要謹(jǐn)記以“老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的重要原則，一共分為在課前、在課中、在課后三個階段。在課前讓學(xué)生們通過微視頻進行自學(xué)，對老師布置的問題有一個熟悉以及思考的過程；在課中，又回到了一個由老師引導(dǎo)參與項目案例教學(xué)，從而可以達到對知識的消化內(nèi)收，最好是以分組比賽的形式來展示一下學(xué)習(xí)成果；在課后，又可以回到學(xué)生們各自觀看課堂回看來彌補錯過或者來不及消化吸收的知識，以便能有一個總結(jié)和升華。具體實踐如下：（1）課前布置具體問題讓學(xué)生記錄自己遇到的或者是視頻中的案例以此來導(dǎo)入新的知識點，導(dǎo)入課可以增進師生之間的了解程度，建立起學(xué)生對老師的認同感。（2）課中教師講解此堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，讓學(xué)生們明確此次學(xué)習(xí)中將會學(xué)習(xí)到的知識，一定要簡潔明了，避免冗長瑣碎。（3）教師通過雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)情況。（4）回歸到傳統(tǒng)課堂中注意與學(xué)生的互動，可以是分小組的，比如小組討論，辯論賽，互相評論等多種方式，也可以是集體的；可以隨機發(fā)生，也可以是特意設(shè)計的，幫助學(xué)生加深對問題的理解，也可以鍛煉到學(xué)生的語言表達能力［5］。（5）教師當(dāng)堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一個測評，并帶領(lǐng)全體學(xué)生對重點以及難點進行總結(jié)、反思進而提高。（6）課后可以和老師進行在線互動，線上觀看課堂回放，回放視頻需要具有快進、慢放、暫停、后退等功能，方便學(xué)生反復(fù)靈活的自主學(xué)習(xí)。
3“經(jīng)濟法”課程中混合式教學(xué)模式實踐的研究分析
3．1混合式教學(xué)模式在“經(jīng)濟法”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢
有效延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。通過延伸課前以及課后的預(yù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)資料、總結(jié)資料的及時輸送，使學(xué)生形成了一個完整的學(xué)習(xí)鏈，及時鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率［6］。課前，有導(dǎo)入課的幫助，學(xué)生們能及時地獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)；課上，有老師的引導(dǎo)，及時地解決遇到的問題；課后，又可以以布置的作業(yè)任務(wù)及時地鞏固知識，形成一套完整的學(xué)習(xí)步驟。此外，學(xué)生考勤只需要學(xué)生掃碼進入課程，老師對學(xué)生到課情況一目了然，大大增加了課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。有了互聯(lián)網(wǎng)信息的支持，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況也是簡單明了，及時地了解學(xué)情，有助于老師及時調(diào)整教學(xué)案例的設(shè)計，有針對性地進行課上教學(xué)。
3．2混合式教學(xué)模式在“經(jīng)濟法”課程應(yīng)用中的不足
高職經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)的不僅僅是理論，它更加偏向于現(xiàn)實經(jīng)濟情況，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生既缺乏專業(yè)的系統(tǒng)法律知識，又缺乏對整個中國的實際經(jīng)濟情況的了解，另外在實際的教學(xué)中缺乏針對性，僅僅注重理論，不注重實際的能力培養(yǎng)。學(xué)生自律性情況參差不齊，直接導(dǎo)致了課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入知識的情況不一，高職學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中的情況不容樂觀，甚至有的學(xué)生“掛機刷屏”，很難達到預(yù)期效果。課后僅靠作業(yè)成績不夠客觀，因其中還包含了與同學(xué)的交流討論，借鑒學(xué)習(xí)等，不能真實地反映出個人真實能力。網(wǎng)絡(luò)上的資源展現(xiàn)形式存在分類不夠合理，條理不清晰等問題，學(xué)生需要花費時間才能找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，不能快速獲取所需要的知識點［7］。學(xué)習(xí)視頻制作形式單一，功能不夠豐富，視頻內(nèi)容繁雜冗長。
3．3混合式教學(xué)模式在“經(jīng)濟法”課程應(yīng)用中的建議
建議在此后的教學(xué)中，將在課前的預(yù)習(xí)情況也加入平時的過程性考核當(dāng)中。另外在線上教學(xué)資源中教師也可以加入現(xiàn)實經(jīng)濟法最新動態(tài)，將理論與實際情況相結(jié)合，不再是紙上談兵。推送的方式可以很多，比如微視頻、微短文、微測試等方式，學(xué)生就可以隨時隨地觀看和閱讀。線上教學(xué)視頻的時間長度、視覺效果等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和結(jié)果有著很大的影響，教學(xué)視頻要求盡可能短的時間內(nèi)說清重點，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果，時間最好是能控制在十分鐘以內(nèi)，同時要注意視頻的節(jié)奏以及與學(xué)生的互動性。結(jié)合整個的學(xué)習(xí)過程，將線上學(xué)習(xí)知識資源分門別類地整理成一個個小的知識點，針對每一個獨立的知識點分別錄制視頻。另外在錄制視頻的風(fēng)格上也可以采取不同的形式，比如課件講解，實操演示，白板講解等。只有合理的展示形式，才能便于學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及自我檢測等。在整個的高職經(jīng)濟專業(yè)“經(jīng)濟法”課程中運用混合式教學(xué)模式中，可以在線上階段性地加入問卷調(diào)查表，方便檢測高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對混合教學(xué)模式的適應(yīng)程度，教師也能從中總結(jié)出優(yōu)缺點，為以后的教育教學(xué)靈活更改教學(xué)設(shè)計。
4結(jié)語
從進行的經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)模式實踐中，我們可以看出混合式教學(xué)模式在高職會計專業(yè)“經(jīng)濟法”課程中吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，學(xué)生不再是被動地坐著接受的一方，老師也不是死板機械輸出的一方。整個學(xué)習(xí)過程需要雙方積極參與進來，這樣既滿足了學(xué)生的個性化需求，又完善了教師的教學(xué)形式豐富了教學(xué)資源，從而實現(xiàn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的深度整合。有了混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)將不再拘泥于有限的一段講堂時間，實現(xiàn)了學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)，就能隨時隨地學(xué)習(xí)，輕易地獲取知識?；旌鲜浇虒W(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在教育教學(xué)的理念，形式，內(nèi)容等有著舉足輕重的影響和意義。我們應(yīng)邊實踐邊反思邊完善，爭取讓混合式教學(xué)模式實能夠應(yīng)用在其他職業(yè)教育行業(yè)中。
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作者:牛佳琪 單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校