高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，由重視規(guī)模速度向追求高質(zhì)高效轉(zhuǎn)變，由要素投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，地方高職應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展、協(xié)調(diào)共進(jìn)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的理念指明高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與改革方向，立足于地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實際問題，從定位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程內(nèi)容體系、統(tǒng)籌區(qū)域資源構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)實踐平臺三方面論述與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度對接、良性互動并協(xié)同發(fā)展的地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：地方高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；協(xié)同發(fā)展

1引言

地方高職為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、深厚行業(yè)背景和突出實踐技能的“雙創(chuàng)”人才是高職社會責(zé)任感、使命感和自身辦學(xué)定位的彰顯，更是凸顯區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色優(yōu)勢、引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)革新、促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的重要舉措。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也引導(dǎo)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展。區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、生產(chǎn)技術(shù)的調(diào)整革新、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展崛起都會導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)職業(yè)崗位需求規(guī)模、人力資源素質(zhì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生根本性變化，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案制定、課程資源建設(shè)帶來理論引領(lǐng)、政策驅(qū)動和發(fā)展契機(jī)。區(qū)域內(nèi)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才規(guī)模壯大及人才素質(zhì)提升會引領(lǐng)其他創(chuàng)新資源和要素注入、流動和匯聚，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量均衡發(fā)展和可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

2地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源渠道有待于拓寬。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和前瞻性，沒有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度對接、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)視角下，結(jié)合專業(yè)特色、生源特色、高職辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行加工、整合、優(yōu)化，未能高效整合政府、高校、企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)勢信息、物流、資金、技術(shù)資源，資源優(yōu)化配置和互惠共享的渠道有待于拓寬。

（2）高職與區(qū)域合作深度與成效有待強(qiáng)化。地方高職作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的獨立育人主體，與區(qū)域合作的主要渠道為共建實習(xí)實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等，合作周期短、合作層次淺、合作主體分散、合作機(jī)制不完善、合作內(nèi)涵有待提升。當(dāng)前地方高職、行業(yè)企業(yè)及區(qū)域各自為戰(zhàn)的“孤島式”人才培養(yǎng)模式，滿足不了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、地方行業(yè)市場前景對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識體系結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等全方位、多視角和立體化的需求。因此，構(gòu)建緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)企業(yè)職場剛性需求且能應(yīng)時而動、應(yīng)勢而動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。此外，部分校企合作的科研課題未能把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級趨勢以及地方行業(yè)企業(yè)需求，校企合作的橫向科研課題經(jīng)濟(jì)效益低、科研轉(zhuǎn)化率不高、成果轉(zhuǎn)化周期長且市場認(rèn)可度欠佳。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念有待轉(zhuǎn)變強(qiáng)化。部分高職未從長遠(yuǎn)眼光和戰(zhàn)略角度認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵作用和重要意義，只將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為第二課堂的補充拓展及技能競賽的培訓(xùn)空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“知行分離”，關(guān)注精神層面的“知”多，踐行創(chuàng)業(yè)實踐的“行”少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和專業(yè)知識技能并未深度融合；學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分、獎學(xué)金、考核評優(yōu)等。高職的孵化場所、眾創(chuàng)空間等盲目追求規(guī)模擴(kuò)大、效益增進(jìn)，程序化、功利化和形式化嚴(yán)重，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待轉(zhuǎn)變強(qiáng)化。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)域?qū)蛐杂写鞔_。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏“校、企、政”協(xié)同育人的整體規(guī)劃、頂層設(shè)計和政策引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源、就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)契機(jī)對接不暢；人才培養(yǎng)方案、課程體系和目標(biāo)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢特色、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向背離；人才與區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、行業(yè)背景和實踐技能匹配度不高，導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域?qū)蛐圆幻鞔_。

3地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展路徑

（1）定位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)模式為提升型、普惠型及針對型[1]。這三種模式的核心理念是“以生為本”，因此，高職應(yīng)從學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)層次、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維方式特點出發(fā)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺為依托，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、深厚行業(yè)背景和突出實踐技能，能促進(jìn)地方教育鏈、人才鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實業(yè)型人格塑造、提升創(chuàng)新感知水平、凸顯精神風(fēng)貌與內(nèi)在涵養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源應(yīng)案例真實、題材廣泛，力求追蹤時代前沿、緊扣時代脈搏、借鑒國際理念，同時符合職業(yè)教育規(guī)律、符合技術(shù)技能型人才成長規(guī)律、符合高職學(xué)生原有的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展提供條件和保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、自我控制與自我監(jiān)督能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)能力等全方位、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容體系應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色優(yōu)勢、地方行業(yè)企業(yè)的人才需求為先導(dǎo)，設(shè)計市場導(dǎo)向化、區(qū)域優(yōu)勢化及產(chǎn)業(yè)特色化的多元融合動態(tài)課程體系，并及時開展專業(yè)論證及行業(yè)評估，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級步伐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢和行業(yè)企業(yè)前沿動態(tài)及時更新教學(xué)資源、優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建融合共生、同行并進(jìn)的“專業(yè)知識技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系格局。以遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨境電商課程體系設(shè)置為例，課程體系實現(xiàn)“內(nèi)外兼修”，“外”在為遼寧傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、跨境電商迅猛崛起以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐和智庫保障；“內(nèi)”在于促進(jìn)跨境電商課程體系的優(yōu)化設(shè)置，形成優(yōu)勢專業(yè)和特色學(xué)科，引領(lǐng)、示范、帶動國際貿(mào)易、商務(wù)英語等相關(guān)專業(yè)協(xié)同、融合、創(chuàng)新發(fā)展。具體為開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)成長管理等基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，及具備新時代外貿(mào)特色的精準(zhǔn)式“專創(chuàng)融合”課程，如私人證券投資與理財、新興市場開拓及小型跨境電商創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)、融入專業(yè)、貫穿學(xué)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)[2]。

（3）統(tǒng)籌區(qū)域資源構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。地方政府、行業(yè)企業(yè)、地方高職聯(lián)合打造的創(chuàng)業(yè)實踐平臺有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互惠共贏。平臺合作領(lǐng)域涉及實習(xí)實踐、教育教學(xué)、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等。通過對信息流、資金流、物流、技術(shù)流等優(yōu)勢共享資源進(jìn)行加工、整合、優(yōu)化，實現(xiàn)“1+1>2”的資源共享優(yōu)勢和協(xié)同發(fā)展機(jī)制。創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺下，地方高職和合作企業(yè)通過“引企入?！钡姆绞?，企業(yè)將生產(chǎn)流程、運營項目和客服環(huán)節(jié)引入校園，企業(yè)的運營模式、企業(yè)文化和管理制度進(jìn)校園；企業(yè)的能工巧匠進(jìn)課堂?！捌髽I(yè)+基地”模式下，企業(yè)將分公司植入校園內(nèi)，進(jìn)行企業(yè)化管理，學(xué)生遵守制度、明確分工，打造“社會化”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的職場環(huán)境。高職和企業(yè)還可通過“引校入企”的方式，企業(yè)給學(xué)生提供住宿、餐補、工資等福利待遇。利用企業(yè)資源、技術(shù)、資金和信息優(yōu)勢讓學(xué)生初步熟悉產(chǎn)業(yè)鏈、業(yè)務(wù)操作流程以及實際崗位職責(zé)，構(gòu)建“千方百計想創(chuàng)業(yè)、一心一意創(chuàng)業(yè)大業(yè)、齊心協(xié)力創(chuàng)成業(yè)”的濃郁地方行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[3]。實踐結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)求職意向和專業(yè)特長，企業(yè)根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和用人標(biāo)準(zhǔn)雙向選擇，畢業(yè)即就業(yè)。高職和合作企業(yè)還可構(gòu)建跨企、跨校、多主體的創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺。生產(chǎn)企業(yè)提供真實貨源和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品在高職院校進(jìn)行線下展示和線上營銷；高職負(fù)責(zé)提供場所、引進(jìn)設(shè)備、組織參與；第三方媒介企業(yè)為生產(chǎn)企業(yè)和高職提供軟件技術(shù)支持、平臺運營指導(dǎo)及企業(yè)數(shù)據(jù)平臺嫁接，促進(jìn)“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”和“實驗、實訓(xùn)、實戰(zhàn)”的有機(jī)融合。地方高職和企業(yè)通過政策引導(dǎo)、資金扶持等輔助引導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)、實際操作、工場親臨進(jìn)而翱翔職場的全過程，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)革新、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供人才支撐、智庫保障和創(chuàng)新驅(qū)動。

4結(jié)束語

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中，以新能源、新材料、新一代信息技術(shù)為代表的新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)運而生，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)業(yè)平臺、資金支持、政策傾斜、研發(fā)機(jī)遇、技術(shù)引領(lǐng)等多項扶持，地方高職應(yīng)集眾智、舉眾措、匯眾力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的乘數(shù)效應(yīng)，重視區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與地方企業(yè)行業(yè)需求的杠桿作用，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度對接和協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]薛蘇明.區(qū)域高等教育與地方經(jīng)濟(jì)共軌發(fā)展中的耦合要素解析[J].黑龍江高教研究，2017（12）：36-37.

[2]林剛.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要素解析與轉(zhuǎn)型路向[J].江蘇高教，2018（6）：73-74.

[3]江彩霞.遼寧省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及大學(xué)生就業(yè)問題研究[J].經(jīng)濟(jì)管理者，2017（2）：49－50.

作者：宋晗 李杉 單位：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院