高職計算機教學(xué) 評價體系建設(shè)
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摘要：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，新時期我國的高等職業(yè)教育要加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在高職計算機實訓(xùn)教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的教學(xué)評價體系是實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的有力保障，通過革新教學(xué)理念、貫徹新的教育指導(dǎo)思想、改進教學(xué)手法，形成更加能夠促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)評價體系。通過促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學(xué)生在未來實際社會中的社會競爭力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；高職計算機；教學(xué)評價體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代大學(xué)生生存的關(guān)鍵能力，高職生在市場上“暢銷不暢銷”，能否快速就業(yè)或順利創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵看學(xué)生的綜合素質(zhì)高不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強不強。[1]計算機科目作為一門職業(yè)人才必備基礎(chǔ)技能，計算機專業(yè)科目幾乎是每個高職生的必修科目，但當(dāng)前我國高職教育計算機教學(xué)卻面臨一系列問題，我國高職院校計算機教學(xué)發(fā)展遲緩，教學(xué)評價體系嚴(yán)重脫節(jié)，造成當(dāng)前我國高職計算機教學(xué)效率低下。隨著我國教育理念的提升，當(dāng)前高職教育應(yīng)當(dāng)不僅局限于培養(yǎng)具有專業(yè)技能的就業(yè)人才，專業(yè)技能是高職生的重要評價指標(biāo)之一，同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是衡量高職生水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。在這種教育理念下，結(jié)合計算機教學(xué)的實際特點，如何構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的計算機教學(xué)評價體系尤為重要，良好的教學(xué)評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的重要因素。
1高職教學(xué)中對計算機教學(xué)評價體系的要求
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，因此，教學(xué)評價體系必須體現(xiàn)應(yīng)用為主的要求，全方位評價學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。[2]隨著我國高等職業(yè)教學(xué)觀念的不斷革新，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，當(dāng)前社會形勢下，僅僅具有職業(yè)技術(shù)是滿足不了就業(yè)市場的用人要求的。在滿足傳授專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對學(xué)生全方位綜合能力的要求在提升，創(chuàng)新能力是高職生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，當(dāng)代計算機技術(shù)迭代迅速，為了更好的適應(yīng)這種快速的計算機迭代速度，要求學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，不斷地自我學(xué)習(xí)、提升，保持具備最新的技術(shù)能力，保持競爭力。當(dāng)代企業(yè)的市場競爭越來越激烈，從以往的市場份額、技術(shù)裝備的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ瞬诺母偁?，?dāng)下的高職畢業(yè)生如果不能夠具備良好的創(chuàng)新能力就無法適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級的要求，滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。同時，面對競爭日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅具備專業(yè)的職業(yè)技能，同時具有能夠把個人職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為成果的創(chuàng)業(yè)能力。因此在計算機教學(xué)評價體系構(gòu)建過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)要格外看重，只有這樣才能夠保證高職生的競爭優(yōu)勢。
2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職計算機教學(xué)評價
體系的內(nèi)涵及其核心內(nèi)容高職計算機專業(yè)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高職生具備計算機專業(yè)能力素養(yǎng)以及可實用的專業(yè)計算機實際操作能力，學(xué)生通過在高職院校進行計算機相關(guān)科目的學(xué)習(xí)能夠達到未來工作、生活、學(xué)習(xí)各方面的要求。同時，高職生可以通過學(xué)習(xí)計算機科目為其他相關(guān)課程提供有效的幫助，讓計算機成為高職生學(xué)習(xí)的工具和在將來實際工作過程中的本領(lǐng)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技術(shù)人才”的高職教學(xué)核心教育理念，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會要求的高技術(shù)水平計算機人才。構(gòu)建良好的計算機教學(xué)評價體系是促進教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障，在教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)注意，遵循科學(xué)化的教學(xué)評價體系構(gòu)建原則，結(jié)合高職教學(xué)的實際情況，在保證公平、公正、合理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地反映高職生的具體學(xué)習(xí)能力以及實時學(xué)習(xí)狀態(tài)；緊緊抓住高職教學(xué)的核心教育培養(yǎng)方針，全面評價學(xué)生各方面綜合素質(zhì)及能力狀況；同時，要保證構(gòu)建出的教學(xué)評價體系能夠促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面能力的有效提升，教學(xué)評價體系對于教學(xué)質(zhì)量提升有良性促進作用。構(gòu)建高職計算機教學(xué)評價體系目標(biāo)是為了反映實際教學(xué)質(zhì)量，在評價過程中主要看重三點內(nèi)容，教學(xué)課程質(zhì)量的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的評價。
3當(dāng)前高職教育計算機教學(xué)評價體系現(xiàn)狀
國際上在職業(yè)教育方面較為成熟的國家中，對于職業(yè)教育相關(guān)的科目有專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)，定期對各個職業(yè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)進行統(tǒng)一的考核評價，同時可以根據(jù)市場人才需求狀況對職業(yè)學(xué)校提出人才培養(yǎng)方向的意見，學(xué)校根據(jù)專業(yè)機構(gòu)的意見制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)計劃，確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。與之不同的是，當(dāng)前我國的職業(yè)教學(xué)評價體系是各個職業(yè)學(xué)校獨立為戰(zhàn)，各個學(xué)校的教學(xué)評價體系側(cè)重點不同。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)評價體系對“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職生”的高職院校教學(xué)的貫徹現(xiàn)狀，對高職計算機評價體系的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，該體系經(jīng)過近些年的發(fā)展，已經(jīng)在不斷進步完善，但是仍暴露出一些嚴(yán)重問題，具體如下：
3.1計算機教學(xué)評價體系不完善
當(dāng)下的高職計算機教學(xué)評價體系，將計算機作為一門純粹的理論學(xué)科，在評價過程中僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行量化的考核，對教師的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生的全方位綜合素質(zhì)的評價不夠重視，學(xué)生個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效地促進，這種教學(xué)評價忽視了教學(xué)評價的系統(tǒng)性，僅僅注重學(xué)生單方面的客觀成績表現(xiàn)，評價結(jié)果的可信度不高，缺乏說服力，達不到客觀評價學(xué)生計算機學(xué)習(xí)狀態(tài)的目標(biāo)，不能夠有效的改善和發(fā)展計算機教學(xué)。
3.2高職計算機教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性原則
將高職計算機教學(xué)狹義地理解為簡單的學(xué)科知識傳授過程，在評價過程中過于注重學(xué)生的知識科目卷面成績，脫離實際應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，忽視了高職教學(xué)直接接軌企業(yè)人才實際應(yīng)用的現(xiàn)實，評價標(biāo)準(zhǔn)固化，不具備動態(tài)性和實用性。對于學(xué)生的評價過程中強調(diào)技能運用情況以及專業(yè)知識理論的掌握情況，缺乏對于學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作能力等實際性素養(yǎng)的評價；對于教師教學(xué)能力水平評價中，側(cè)重于對教師的教學(xué)結(jié)果進行評價，對于教師的課程規(guī)劃設(shè)計、課程的研究，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力引導(dǎo)開發(fā)等方面的重視度不足，不利于教師職業(yè)教學(xué)能力的提升。
3.3高職計算機教學(xué)評價方式不合理
高職計算機教學(xué)評價安排在計算機教學(xué)完成后期，關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，往往忽視了教學(xué)評價的過程性，這種評價模式不利于現(xiàn)行教學(xué)的改進，評價后的具體改進結(jié)果實施遲緩。教學(xué)評價過分注重量化評價方式，忽視了教學(xué)評價的復(fù)雜性，強調(diào)數(shù)量的分析與比較中對各種特質(zhì)的質(zhì)性評價。[3]在具體的評價過程中，評價的參照物是絕對量化的數(shù)字統(tǒng)計，對于教學(xué)過程中差異性的重視不足，對于整體中的個性差異不能夠有效的進項詳細的比較評價。同時，在評價過程中，參與的主體是校管以及相對應(yīng)的負責(zé)教師，作為接受教學(xué)的主體不能夠參與到評價中，限制的評價的角度，學(xué)生在評價過程中的主體性不能夠得到有效的發(fā)揮，這對于促進教學(xué)的全方位改進和提升有一定的阻礙。
4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)評價體系構(gòu)建思路
以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職計算機評價體系是指圍繞教師課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展三方面核心因素構(gòu)建的能夠有效地對教學(xué)情況作出定性、定量判斷的系統(tǒng)。對于當(dāng)前高職計算機在課程評價體系中所面臨的一些問題，為了構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職計算機教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)符合以下原則：
4.1教學(xué)評價體系科學(xué)性原則
在計算機教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中不能憑空想象，根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)構(gòu)建評價指標(biāo)體系。[4]評價指標(biāo)要來自實際教學(xué)實踐中，對于各項指標(biāo)的具體含義要明確定義，各項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)清晰，做到指標(biāo)之間不相互重復(fù)及不相互沖突，同時，指標(biāo)要貼近實際，保證師生協(xié)力可以達到。影響計算機教學(xué)的因素有很多，這其中既有可量化的也有一部分是不可量化的，為此，在確定教學(xué)評價主體因素過程中，對于個人因素的評判要盡量減少，評價過程中范圍盡可能地廣，更多角度去思考問題，保證教學(xué)評價過程客觀、公正、合理。也只有在公平公正科學(xué)的基礎(chǔ)上進行評價，評價結(jié)果的認可度才會更高，從而起到對計算機教學(xué)的良性促進作用。
4.2導(dǎo)向性原則
構(gòu)建高職計算機教學(xué)評價體系的目的：一方面是為了對教學(xué)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行科學(xué)的評估認定，認清教學(xué)現(xiàn)狀，為進一步提升教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備；另一方面是為了檢測“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職生”教育理念在實際教學(xué)過程中的貫徹情況，確保人才培養(yǎng)能夠朝著既定的人才理念方向發(fā)展，著重培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。指標(biāo)要充分考慮這兩方面的導(dǎo)向內(nèi)容，發(fā)揮其引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的功能。在具體的指標(biāo)設(shè)定過程中，可以增加對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的要求，保證教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的明確性，提高教學(xué)效率。
4.3科學(xué)性原則
高職院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，是能夠達到社會企業(yè)用工需求的人才。因此，在教學(xué)中必須樹立培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的核心人才教育培養(yǎng)觀念，在教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)突出人才培養(yǎng)要求。對于計算機科目，學(xué)生必須具備獨立自主的計算機實際操作能力，在某些對計算機有嚴(yán)格要求的職業(yè)中，學(xué)生要具備相應(yīng)水準(zhǔn)的計算機能力，同時，可以引進證書考核標(biāo)準(zhǔn)，對相應(yīng)的計算機資格證書作出明確的要求。此外，由于計算機技術(shù)的迭代更新快，科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)隨之革新，滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求，突出教學(xué)評價的促進作用。
4.4層次性、系統(tǒng)性原則
計算機教學(xué)評價體系是一個由多種考量因素組合而成的系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具備層次分明的結(jié)構(gòu)。在高職教學(xué)中，教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中最直接的知識技能傳遞的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是鑒定以及引導(dǎo)教學(xué)的開發(fā)、建設(shè)、完善等各個過程。在教學(xué)評價體系建設(shè)過程以評價的目的為依據(jù)，對評價指標(biāo)進行合理的選擇，明確各個指標(biāo)在體系中的功能，應(yīng)當(dāng)具體做到以下幾個部分:對教學(xué)設(shè)計的評價、對教學(xué)實施過程的評價以及教學(xué)完成后的效果評價，各個環(huán)節(jié)相互銜接，成為一個有機統(tǒng)一的系統(tǒng)，為全面地對教學(xué)進行評價打下堅實的基礎(chǔ)。
4.5全面評價與重點評價相結(jié)合原則
計算機專業(yè)教學(xué)評價涉及很多方面，計算機專業(yè)的設(shè)置、定位，也要考慮計算機專業(yè)的硬件條件，師資力量的狀況，教學(xué)活動的開展情況，學(xué)生的意見交流以及在工作中計算機實際應(yīng)用效果等。因此，在教學(xué)質(zhì)量評價過程中應(yīng)當(dāng)引入多方力量，企業(yè)、專家、學(xué)者等各個社會層級，從不同的角度去評價。這樣才能夠保證在對現(xiàn)行計算教學(xué)進行全面評價的基礎(chǔ)上同時重視計算機專業(yè)的技術(shù)發(fā)展應(yīng)用趨勢，以及學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.6合理性原則
合理性原則指的是構(gòu)建的教學(xué)評價體系的各項指標(biāo)能夠?qū)嶋H進行操作，在教學(xué)過程中能夠進行比較從而做出客觀的評價。因此，教學(xué)評價過程中必須注重過程性，對教學(xué)的評價不僅局限于結(jié)果的評價，應(yīng)當(dāng)兼顧過程評價，最好能夠做到能夠多次、隨時的進行評價。同時，要充分考慮教學(xué)的復(fù)雜性，不能僅僅注重量化的評價結(jié)果，要能夠辯清具體評價過程的背景和背后真實情況。
5以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職計算機教學(xué)評價體系構(gòu)建
計算機是一門技術(shù)性相對較強的專業(yè)學(xué)科，該學(xué)科的技術(shù)更新迭代周期短，對實踐操作能力要求高，良好的教學(xué)評價體系是建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職計算機人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。
5.1建立“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評價制度
首先，要發(fā)揮學(xué)生主體性地位，通過設(shè)立計算機教學(xué)信息代表，具體地進行記錄班級的教學(xué)狀況，收集班級同學(xué)對于教學(xué)的意見和建議，計算機教學(xué)信息代表的選擇要注意，必須是班級計算機學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，該類型同學(xué)能夠理解各層次學(xué)生的教學(xué)需求，更好的統(tǒng)計教學(xué)信息反饋情況。同時提供網(wǎng)上教學(xué)測評途徑，鼓勵學(xué)生積極參與各種形式的教學(xué)測評活動。其次，建立規(guī)范的教員互評機制，教員具有相似的知識背景，教員之間的相互評價專業(yè)性更高，評價起點高，評價結(jié)果也相對可信，可以通過計算機教研室組織教員相互聽課，組織教學(xué)研討交流會等，互相溝通交流，發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)過程中的不足，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)優(yōu)點，互幫互助，共同進步。此外，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督層面，應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)巡視，隨機聽課，以及教學(xué)計劃檢查，讓相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)更好的督促教學(xué)，發(fā)揮其督促監(jiān)督作用。
5.2制定專業(yè)化的計算機教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)
高職計算機教學(xué)有自己的特殊內(nèi)涵和外延，應(yīng)當(dāng)注重計算機評價標(biāo)準(zhǔn)選擇。根據(jù)計算機學(xué)科的學(xué)科特點，應(yīng)當(dāng)提升實踐操作在考核評價標(biāo)準(zhǔn)中的比重，相應(yīng)地降低知識性內(nèi)容的考核比重，對于促進學(xué)生全方位能力發(fā)展的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)給予加分，鼓勵教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及其他方面能力提升的引導(dǎo)。同時，計算機學(xué)科的相關(guān)資格證書也是重要的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過考核學(xué)生的計算機專業(yè)技能證書的獲得情況評價該班級的計算機教學(xué)質(zhì)量。教師的職稱等級一定程度上也能反映教師的教學(xué)能力，在教學(xué)評價過程中可適當(dāng)引進該方面的評價指標(biāo)。同時應(yīng)當(dāng)采取與教師職稱相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，如對于初級計算機教師，應(yīng)當(dāng)注重其在教學(xué)過程中對于學(xué)生基本知識的講解情況，中高級計算機教師應(yīng)當(dāng)著重考核其對知識點的深度剖析以及內(nèi)容拓展情況，諸如此類，制定專業(yè)化的計算機教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
5.3完善教學(xué)評價的良性循環(huán)機制
對教師的教學(xué)評價是基礎(chǔ)，只有將這種評價結(jié)果反饋給教師，才能真正起到教學(xué)質(zhì)量評價的實際效果。[5]要形成“教師—評價—評價者”的良性循環(huán)機制，相應(yīng)的計算機評價結(jié)果要及時地反饋到教學(xué)者中，教師根據(jù)教學(xué)反饋情況適當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)改變，從而解決教學(xué)過程中所暴露的問題，提高教學(xué)的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反饋評價機制的基礎(chǔ)是具有詳細的信息分析整理，通過具體的交流會、郵件、書信等方式，將實時評價結(jié)果及時地反饋至相關(guān)教學(xué)人員，保證教學(xué)人員能夠及時對個人教學(xué)過程中所暴露的問題做反思和總結(jié)歸納，進而做出相應(yīng)的改變，提升個人教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
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作者：王初苗 王靜 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院
