項目化教學(xué)下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革

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摘要：隨著計算機的廣泛應(yīng)用，掌握計算機基本操作技能成為高校學(xué)生不可或缺的能力。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，為提高該課程的教學(xué)效果，文章分析了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出了該課程項目化教學(xué)改革措施，將理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與實踐能力，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；項目化教學(xué)；改革

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機成為工作、學(xué)習(xí)、生活中的重要工具，掌握計算機基本操作技能是大學(xué)生要具備的基本能力。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標是使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識與基本操作技能，為學(xué)生適應(yīng)未來社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。如何有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，是授課教師共同關(guān)注的話題。項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種[1]。項目化教學(xué)增強了教學(xué)內(nèi)容的實踐性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)以致用的實踐能力，為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供思路和方向。

1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容實用性不足。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教材，教材內(nèi)容由理論知識以及相應(yīng)的例題、習(xí)題等組成。教師依據(jù)教材準備授課內(nèi)容，教學(xué)過程中使用的案例與習(xí)題，重點關(guān)注知識點的運用，沒有很好地結(jié)合實際應(yīng)用需求，對知識點進行系統(tǒng)整合，教學(xué)內(nèi)容實用性不足。

（2）教學(xué)模式傳統(tǒng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)。理論教學(xué)過程中，教師以教材為理論依據(jù)，制定授課內(nèi)容，并灌輸式地向?qū)W生講授課程知識，學(xué)生被動地吸收和積累知識；實驗教學(xué)過程中，教師在課前設(shè)計實驗內(nèi)容、方法與步驟，在課中進行演示，學(xué)生按部就班地練習(xí)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥、學(xué)習(xí)興趣不高，未能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐操作能力。

（3）考核方式傳統(tǒng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程成績以期末測試成績?yōu)橹?，期末測試以教師根據(jù)課程知識點出題、學(xué)生作答的方式進行。這種考核方式不能全面地反映學(xué)生掌握課程知識的深度與廣度，以及運用知識解決問題的能力。高校教育不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識與技能，分析與解決遇到的問題[2]。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠做到理論知識能聽懂、上機練習(xí)能完成，但遇到實際問題時，不能靈活運用學(xué)到的課程知識解決問題，實踐能力不足。

2基于項目化教學(xué)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革思路

針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，教學(xué)改革思路如下：（1）結(jié)合工作、學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，選擇典型的項目任務(wù)引入課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使教學(xué)內(nèi)容具有實用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性。（2）師生圍繞項目案例開展教學(xué)活動，教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、分析問題與解決問題的能力。（3）設(shè)置合適的考核方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以全面反映學(xué)生對于課程知識的掌握與運用情況。

3基于項目化教學(xué)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革探索

根據(jù)教學(xué)改革思路，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進行探索。

（1）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革，需要結(jié)合應(yīng)用性較強的項目案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。我校幾名從事該課程教學(xué)工作多年的教師聯(lián)合編寫了使用教材，教材以實踐操作為切入點，結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用項目，設(shè)計實踐任務(wù)，如產(chǎn)品宣傳冊的設(shè)計、產(chǎn)品銷售情況的分析、產(chǎn)品展示幻燈片的設(shè)計等，將課程知識點進行適當整合，把理論知識和項目實踐過程融合在一起，使教材內(nèi)容既迎合課程知識點，又著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教材內(nèi)容具有實用性。學(xué)生通過各項目任務(wù)的任務(wù)要求、任務(wù)解析、設(shè)計過程、任務(wù)反思等板塊來學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性。教材中附有相關(guān)操作視頻的二維碼，為學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)提供方便。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材制定階段教學(xué)內(nèi)容。授課前，教師通過情境導(dǎo)入與效果展示環(huán)節(jié)，向?qū)W生布置項目任務(wù)，學(xué)生以小組協(xié)作方式，展開思考與討論，并針對項目任務(wù)進行分析與實踐，在此過程中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑獲取知識與實踐方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。授課過程中，教師結(jié)合學(xué)生項目任務(wù)的完成情況以及實踐過程中遇到的問題，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問題、解決問題，進而完成項目任務(wù)。在此過程中，師生相互交流、探討完成項目任務(wù)的多種方法，同時，引入課程知識點，并將知識進行擴展，以加深學(xué)生對知識的理解與掌握。項目任務(wù)完成后，師生可結(jié)合實際應(yīng)用，提出類似案例進行討論。最后，師生共同針對項目任務(wù)進行總結(jié)與評價。學(xué)校的機房在固定時間向?qū)W生開放，每個機房有教師指導(dǎo)，學(xué)生在課余時間進行項目任務(wù)、任務(wù)拓展等內(nèi)容的分析與實踐。實踐過程中，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，遇到問題可以主動與老師、同學(xué)探討，或通過其他途徑獲取解決問題的方法。學(xué)生的上機時間靈活，可根據(jù)需要進行多次實踐與練習(xí)，達到熟練操作的目的。

（3）改革考核方式

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程配有實訓(xùn)評價手冊，用來跟蹤記錄評價學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)過程。該課程成績由四部分構(gòu)成，包括：學(xué)生完成實訓(xùn)評價手冊中每個項目任務(wù)的記錄，然后給出各項目任務(wù)的本人完成情況評價，此部分成績占課程成績的20%；小組成員根據(jù)學(xué)生每個項目任務(wù)的完成情況，給出各項目任務(wù)的小組評價，此部分成績占課程成績的20%；教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)情況以及任務(wù)拓展內(nèi)容的完成情況，給出各項目任務(wù)的教師評價，此部分成績占課程成績的20%；以職業(yè)技術(shù)資格考試題為標準，學(xué)生抽題作答的方式進行期末測試，此部分成績占課程成績的40%。根據(jù)以上四部分的情況得出學(xué)生的該課程成績。

4結(jié)束語

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革的探索與實踐中，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：教學(xué)活動的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變；獲取知識的方式由學(xué)生被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式向項目化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；課程考核由傳統(tǒng)的考核方式向多元化的考核方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題與解決問題的能力。學(xué)生在項目實戰(zhàn)中得到實踐能力的提升和計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者:張乃敏 李鳳英 許洪光 單位:河北東方學(xué)院