計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動7篇

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（一）

一、任務(wù)驅(qū)動在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

在中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法主要是建立在建構(gòu)理論的基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，其主要的理論觀點(diǎn)即學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過他人的幫助，而不是在教師知識講授的情況下學(xué)到想學(xué)的知識。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動的方法越來越普遍，使用這種方法具有其自身發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。首先任務(wù)驅(qū)動能夠不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有相關(guān)的心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)歷各種情緒，這些情緒主要包含有失敗和成功所伴隨著的情緒。而在教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動的方法能夠不斷的提高學(xué)生成功的情緒體驗(yàn)，這樣學(xué)生一旦具有成功的體驗(yàn)就會提高對計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)的興趣。教師布置一定的任務(wù)之后能夠驅(qū)動學(xué)生使用各種方法，開動腦筋去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中則會不斷的增強(qiáng)學(xué)生的能力，主動去克服各種困難。同時(shí)當(dāng)學(xué)生完成教師布置的計(jì)算機(jī)知識的任務(wù)之后，學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)也會提高自己的自信心，學(xué)生通過對自己的成果進(jìn)行展示能夠加強(qiáng)自身的鍛煉。其次在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動的方法能夠讓教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教。在教學(xué)中教師使用因材施教的方法能夠幫助教師科學(xué)的完成教學(xué)任務(wù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的情況而布置不同的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)際完成任務(wù)的時(shí)候能夠大膽的表達(dá)自己的觀念，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的能力，還能幫助教師更好的進(jìn)行因材施教。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的過程中，能夠不斷的滿足學(xué)生自身的求知欲，使得在班級中不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。教師通過對不同能力層次的學(xué)生科學(xué)的布置任務(wù)能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中的收獲，使學(xué)生完成任務(wù)之后體會到成功的喜悅，并且激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)和探索的興趣。最后在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)合作的觀念，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)一般情況下需要學(xué)生合作完成，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會不斷的進(jìn)行交流和合作，學(xué)生之間會相互取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)提高自身的能力。并且在任務(wù)合作的過程中會有教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也在一定程度上加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流，能夠不斷的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)合作精神。

二、任務(wù)驅(qū)動在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用環(huán)節(jié)

2.1以科學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)為前提。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，需要首先注重科學(xué)的設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)，科學(xué)的把握計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的之間的聯(lián)系。其中教學(xué)的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的能力和增加學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。對于當(dāng)前的教學(xué)中一切都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心的，因此需要教師科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)任務(wù)。舉例來說，在講授文字處理軟件的時(shí)候，可以將整個課程分為細(xì)小的知識結(jié)構(gòu)，之后讓學(xué)生使用word進(jìn)行課程表的設(shè)置或者設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，通過設(shè)置這樣的任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識，并不斷的提高自身的能力。但是教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候一定要注意合適性和科學(xué)性，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要難易得當(dāng)，如果將教學(xué)任務(wù)設(shè)置的太難則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以設(shè)置的任務(wù)要讓學(xué)生能夠體會到完成任務(wù)成功后的喜悅。任務(wù)的設(shè)置需要注重層層的遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠從簡單的知識熟悉到深化的知識層面。同時(shí)如果將任務(wù)設(shè)置的過于簡單的話，則會使學(xué)生容易的完成任務(wù)而沒有了興趣。所以任務(wù)的設(shè)置既不能太難也不能太過容易，需要科學(xué)的設(shè)置學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)，不斷的提高學(xué)生的能力。

2.2以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的動力則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此在中職院校的計(jì)算機(jī)的教學(xué)中需要教師提高所設(shè)置的任務(wù)的趣味性，能夠不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠使學(xué)生完成教師所設(shè)置的目標(biāo)，提高自身學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生完成任務(wù)之后體驗(yàn)成功的喜悅，能夠不斷的產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。學(xué)生為了完成任務(wù)會不斷的進(jìn)行知識的探索，使用各種方法能夠不斷的提高學(xué)生的能力。同時(shí)能夠使學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇與自己興趣愛好相符合的計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行探索，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生所具有的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的分層次模式。并且在教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候可以靈活的運(yùn)行各種結(jié)局問題的方法，例如教師布置任務(wù)讓學(xué)生查找有關(guān)病毒的問題，學(xué)生可以通過課下對病毒的相關(guān)概念進(jìn)行查詢，之后在課堂上進(jìn)行合作交流，這樣既能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和意識，還能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展學(xué)生的思維能力和溝通能力，使學(xué)生能夠科學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)計(jì)算機(jī)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、小結(jié)

總而言之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)能夠幫助教師合理的組織計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂，所以需要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂中使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法要注意科學(xué)的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

作者：張立星 單位：中鐵十三局技師學(xué)院

（二）

一、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施步驟

1.提出任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”中，為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教師需要將具體的教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)過程中。因此“任務(wù)”的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理、恰當(dāng)關(guān)系到“任務(wù)”能否順利實(shí)施。比如，在講Exce“l(fā)數(shù)據(jù)的編輯”一章時(shí)，我們可以結(jié)合日常生活和實(shí)際工作，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，例如，學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表、個人在校消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表等貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生愿意動手去完成的教學(xué)任務(wù)。以“學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表”為例，該表格實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)總分、平均分，并按總分排序等功能。這項(xiàng)任務(wù)有很強(qiáng)的實(shí)用性和開放性，根據(jù)具體的工作環(huán)境稍作修改即可應(yīng)用到實(shí)際工作中去，例如，工資統(tǒng)計(jì)表、銷售成績統(tǒng)計(jì)表等。它既很好地融合了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析任務(wù)

課堂上老師布置任務(wù)后，不要急于去解決任務(wù)，而是讓學(xué)生充分討論、分析任務(wù)，然后提出解決該任務(wù)需要的步驟和操作流程。以“學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表”為例，要求學(xué)生先分析該表格中需要哪些字段，其中哪些是直接輸入，哪些是需要通過公式或函數(shù)來完成，各個數(shù)據(jù)的格式又有哪些等等。所有的這些問題都應(yīng)由學(xué)生自己討論得出。在討論解決方案時(shí)，首先要知道哪些是已學(xué)知識，哪些是新知識。這樣就可以將這些新知識與具體的情境和任務(wù)相關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生帶著疑問，帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

3.完成任務(wù)

在提出任務(wù)、分析任務(wù)后，最重要的就是完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，要將任務(wù)明確化、具體化。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師只是引領(lǐng)者而并非解答者，讓學(xué)生自己想辦法，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同探討找到解決問題的方法。例如，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生總分時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生“總分是求解各科成績的和”，至于解決方法，我們可以采用加法算式、可以通過SUM函數(shù)，也可以使用自動求和等方法來解決。讓學(xué)生自己思考，在操作中解決問題。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的講授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者。就像“導(dǎo)演”需要一步一步引導(dǎo)學(xué)生這群“演員”完成任務(wù)。

4.評價(jià)任務(wù)

評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動法中比較重要的環(huán)節(jié)：一是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況的有效途徑；二是能增強(qiáng)學(xué)生自信，鍛煉學(xué)生綜合能力；學(xué)生在完成任務(wù)后，要展示學(xué)生的作品，進(jìn)行總結(jié)評比。評價(jià)可以分為：學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)三類。在學(xué)生自我評價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，提升學(xué)生綜合能力；小組互評，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短；教師評價(jià)，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感，提高學(xué)生的自信。

二、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)要合理、可行

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法時(shí)，提出的任務(wù)必須來源于生活來源于工作崗位。任務(wù)過高，在完成任務(wù)的過程中就會有許多的困難和障礙，影響學(xué)生完成任務(wù)的效果，嚴(yán)重時(shí)會打擊學(xué)生的積極性；任務(wù)過低，又會讓學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒，積極主動性會變差。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有趣、可行、難易適中，符合學(xué)生的能力水平。

2.任務(wù)驅(qū)動和傳統(tǒng)講授相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，雖然減少了教師的傳統(tǒng)講授，但不是沒有傳統(tǒng)講授。只是少講、精講。一定要結(jié)合具體的任務(wù)和內(nèi)容來確定講授的比例。在布置任務(wù)時(shí)，可以講解完成任務(wù)用的素材、舊的知識點(diǎn)，可以采取的方法等。在任務(wù)完成中，可以針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑，講解任務(wù)中包含的新知識點(diǎn)，引導(dǎo)方向，指點(diǎn)迷津。任務(wù)完成后，教師可以及時(shí)總結(jié)，概括完成任務(wù)可以使用的多種方法和解決途徑。

3.自主探索，團(tuán)隊(duì)合作

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生自主探索，獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不再是簡單地通過講授為學(xué)生解答問題，而是引領(lǐng)學(xué)生自主分析、積極探索，共同探討解決問題的方法。在培養(yǎng)自主探索能力的同時(shí)，也要重視團(tuán)結(jié)合作，多與同學(xué)溝通交流，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、溝通等綜合能力。讓學(xué)生學(xué)會共享資源，多角度、多途徑地解決問題。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、合作等綜合職業(yè)能力，提高了學(xué)生成就感，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。讓計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂變得生動、活潑，教學(xué)效果顯著提高。

作者：張妍 單位：山西省晉城市高級技工學(xué)校

（三）

一、任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的效應(yīng)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識能解決生活中遇到的問題時(shí)，學(xué)生往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)的安排要符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的專業(yè)水平、興趣態(tài)度。在完成的過程中，學(xué)生對于問題的獨(dú)立解決還會不斷地使其獲得成就感，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索和主動學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)word的使用時(shí)，老師在課上讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一張自己的名片，評出優(yōu)秀作品，這種通過“任務(wù)”來熟練操作方法的模式，不僅激發(fā)了學(xué)生參與其中的興趣，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力。

我校的中職學(xué)生，一部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力很差；另一部分來自城市，雖然常操作也只是網(wǎng)游和聊天的“高手”；針對學(xué)生現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一部分學(xué)生覺得教學(xué)的內(nèi)容簡單乏味，另一部分學(xué)生則需老師手把手的輔導(dǎo)。以“任務(wù)”為教學(xué)策略的模式，學(xué)生通過任務(wù)中的多種活動，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在小組合作中，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論等活動，促進(jìn)溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。在這樣的一個過程中，不僅需要學(xué)生相互溝通協(xié)作，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作和解決問題的能力。

3．有助于提升老師的教學(xué)水平

在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過程中，不僅要求教師對課程有全面的了解和掌握，而且還必須能夠?qū)械闹R點(diǎn)進(jìn)行不同層次的分類，同時(shí)將知識點(diǎn)以“任務(wù)”的形式進(jìn)行總結(jié)和設(shè)計(jì)。只有了解學(xué)生掌握的新、舊知識的程度，才能設(shè)計(jì)出可行的任務(wù)情境，所以任務(wù)教學(xué)法對于提升老師自身的專業(yè)素養(yǎng)也能起到很大的促進(jìn)作用。

二、任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)踐

1．任務(wù)設(shè)計(jì)

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的核心，直接影響到教學(xué)的效果。任務(wù)教學(xué)法要求老師首先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，也就是把授課的知識點(diǎn)和技能培養(yǎng)融合于設(shè)計(jì)的任務(wù)當(dāng)中，通過任務(wù)模塊來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)需考慮三個方面的問題：①要根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)任務(wù)案例，案例必須能涵蓋課程的相關(guān)知識點(diǎn)，②任務(wù)的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的專業(yè)水平及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)案例時(shí)，應(yīng)選擇敘述清晰、易懂的案例。③設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮的空間。

2．創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)比較低，老師在教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，以求取得最好的教學(xué)效果。例如在講授Word時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景為：學(xué)生在畢業(yè)前都要做一份“個人簡歷”，如何利用Word制作圖文并茂的“個人簡歷”，授課前先給學(xué)生展示一個完整作品，從頁面設(shè)置、文檔格式化中“字體”、“段落”，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到，然后再將各知識點(diǎn)設(shè)計(jì)為“任務(wù)模塊”，依次講解各個知識點(diǎn)和操作方法。按任務(wù)教學(xué)法的模式，將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個人簡介”這一具體的任務(wù)，通過講解如何制作“個人簡介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

3．分組合作

由于中職學(xué)校的學(xué)生知識和技能水平參差不齊，計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)也有很大的差異，要做到因材施教，就要用分層教學(xué)法。要據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平，將學(xué)生按比例分為優(yōu)、良、中三層，優(yōu)層為專業(yè)技能優(yōu)秀的學(xué)生，良層為中等的學(xué)生，中層為較差的學(xué)生。然后成立學(xué)習(xí)小組，每組由優(yōu)層學(xué)生擔(dān)任組長，安排2-3名中層學(xué)生，其余為良層學(xué)生。老師在授課時(shí)，以中層為教學(xué)起點(diǎn)，重點(diǎn)面向良層，同時(shí)也有一定難度的任務(wù)案例供優(yōu)層學(xué)生練習(xí)。這種分層、分組取長補(bǔ)短的合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，也解決了教師個別指導(dǎo)時(shí)間不足的問題。

4．效果評價(jià)

根據(jù)任務(wù)完成的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，是任務(wù)教學(xué)法的重要組成部分，教師要針對每個學(xué)生任務(wù)完成的情況，圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的評價(jià)。效果評價(jià)分為三個部分：①作品評價(jià)：包括作品的規(guī)范性、作品的內(nèi)容、作品的制作技術(shù)，而制作技術(shù)的熟練程度也全面的反應(yīng)了學(xué)生對操作的技能的掌握程度，也是作品評價(jià)的重點(diǎn)。②合作評價(jià)：包括學(xué)生合作交流的態(tài)度、任務(wù)分工的合理性及分工任務(wù)的完成情況，。③學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)：包括出勤、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及參與程度，這一項(xiàng)主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。效果評價(jià)完成后，需要老師在全班進(jìn)行展示和總結(jié)。自己作品在全班同學(xué)面前的展示和評價(jià)，學(xué)生會投入最大的熱情去完成。同時(shí)也會獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

三、小結(jié)

中職學(xué)校的學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，敏感而自卑，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成具有一技之長的勞動者，是我們每一個職業(yè)學(xué)校教師重要的責(zé)任。而任務(wù)教學(xué)法的是一種適合中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)法，它以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的創(chuàng)新型教學(xué)法。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

作者：席雅娉 單位：包頭機(jī)械工業(yè)職業(yè)學(xué)校

（四）

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

1.盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的任務(wù)教學(xué)情境

真實(shí)的任務(wù)問題設(shè)計(jì)，不僅能為學(xué)生提供解決策略的方案，還能促進(jìn)學(xué)生更深層次的發(fā)展，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且在完成任務(wù)的過程中掌握所涉及的多種解決問題的方法，讓學(xué)生在合作中獲得效益，從而提高解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)情境要盡量生動鮮活

教育心理學(xué)表明：學(xué)生情緒高漲，則思路敏感；情緒低落，則反應(yīng)遲緩?？梢姡谟?jì)算機(jī)這樣實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中，必須要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性，所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情境，將對整個課堂教學(xué)活動產(chǎn)生非常積極的作用。中職計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)中“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)特長，把圖像、動畫、聲音、視頻以及文字和語言、符號等多種信息形式合理配置，或是演示文稿，或是作品展示等等，把學(xué)生置身于生動的、活潑的、具有藝術(shù)化的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生積極投入任務(wù)中去研究和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

二、中職計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的特殊學(xué)情

我們必須從中職學(xué)生的特殊學(xué)情出發(fā)，體會他們的感受、期望，想他們所想，才能設(shè)計(jì)出激發(fā)他們潛在動力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.中職學(xué)生長期以來的挫敗感

進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生多半是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的，他們在學(xué)習(xí)上備受挫折，他們沒有足夠的自信，對學(xué)習(xí)任務(wù)的看法不同于普通高中的學(xué)生，貼近他們興趣的內(nèi)容，確實(shí)能夠吸引他們的興趣，但是常常是一遇到困難就會退縮，往往只是淺嘗即止；如果任務(wù)讓他們感到困難，他們的心理就會更排斥，更加不愿意參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中，這就需要教師能夠充分了解中職學(xué)生這種特殊的學(xué)情，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的那種不自信，并且通過巧妙的任務(wù)讓學(xué)生獲得成功的喜悅，化解這種不自信的心理，減少學(xué)生的心理壓力。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要符合中職學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮任務(wù)教學(xué)的驅(qū)動作用。

2.中職學(xué)生已經(jīng)有了較明確的就業(yè)方向和朦朧的從業(yè)意識

雖然中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生年齡相當(dāng)，但是在進(jìn)入職業(yè)院校的時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)選擇，在學(xué)習(xí)中又接觸到了許多相關(guān)的行業(yè)信息，而這些看似還不成熟的學(xué)生已經(jīng)充滿了對職業(yè)的憧憬。他們對未來既憧憬又擔(dān)心。因此，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也是滿足學(xué)生對將來可能遇到的“工作任務(wù)”的一個提前模擬演練，學(xué)生在任務(wù)模擬中獲取相關(guān)信息，既滿足了學(xué)生的發(fā)展的需要，又提高了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)效性。

3.因材施教，任務(wù)層次化

中職學(xué)生的能力參差不齊，也就要求在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要有層次性，才能滿足每個層次學(xué)生的發(fā)展需求。因此，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)不同難度、不同數(shù)量，甚至不同內(nèi)容的任務(wù)，以期每個學(xué)生都能獲得發(fā)展的機(jī)會。再者中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫較多，為了不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生怯意，我們設(shè)計(jì)的任務(wù)就必須要循序漸進(jìn)，層次推進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)槿蝿?wù)有了方向和階梯，從而有了動力，才能讓學(xué)生信心十足的“明知山有虎，偏向虎山行?！?/p>

作者：朱士龍 單位：江蘇省東臺第二職業(yè)高級中學(xué)

（五）

一、“任務(wù)驅(qū)動法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

現(xiàn)如今，隨著教學(xué)的改革的逐漸開展，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法已經(jīng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)問題，同時(shí)也對老師教學(xué)方法提出了更高的要求。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法更注重老師能夠給同學(xué)們講多少知識，也就是在課堂上盡量將能講的知識全部都灌輸給大家，上課的時(shí)候先是將新引入的概念進(jìn)行講解，在理論的基礎(chǔ)上再引入實(shí)例進(jìn)行講解，并沒有去考慮學(xué)生們是否能夠?qū)⑦@么多的知識消化。但是“任務(wù)驅(qū)動法”這種教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中老師只是作為學(xué)生們的導(dǎo)向者，先通過給學(xué)生們布置的任務(wù)，來使得學(xué)生們帶著老師布置的任務(wù)去預(yù)習(xí)新課，這樣做可以使得學(xué)生們在接下來的課程中非常的感興趣。這兩種教學(xué)方法有很大的差別，經(jīng)過這些年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“任務(wù)驅(qū)動法”在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中是一種非常有效地方法，它是一種適合于技校中計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”在教學(xué)中具體使用方法

1、設(shè)計(jì)好的任務(wù)。在“任務(wù)驅(qū)動法”中首先要根據(jù)所要講的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)來進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們自身的情況。再設(shè)計(jì)的任務(wù)中如果沒有包含應(yīng)有的知識點(diǎn)的話，那么在實(shí)施的時(shí)候就沒有意義了，知識點(diǎn)才是任務(wù)的主體。但是老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候也不能一味的將知識點(diǎn)強(qiáng)加進(jìn)去，這樣做的話將使得設(shè)計(jì)的任務(wù)的質(zhì)量大大的降低。設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該將設(shè)計(jì)的任務(wù)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使得所給的任務(wù)的解決能夠在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生們對計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣，興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的動力，所以有趣味性的任務(wù)才能夠?qū)ν瑢W(xué)們有很大的吸引力。

2、認(rèn)真地對設(shè)計(jì)好的任務(wù)進(jìn)行分析。在“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)方法中對任務(wù)的分析是很重要的，因?yàn)檫@決定著任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理。在設(shè)計(jì)好任務(wù)后，應(yīng)該先讓同學(xué)們針對于這項(xiàng)任務(wù)的不同想法提出問題，老師在講課的過程中應(yīng)該先不急于講，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去思考，使得學(xué)生們在思考的時(shí)候能夠更好地理解將要講的知識點(diǎn)，在課堂上應(yīng)該注重老師和學(xué)生的相互交流，使得同學(xué)們能夠更好地接受新的知識。

3、實(shí)踐操作任務(wù)。再將老師提出的任務(wù)分析好之后，學(xué)生們應(yīng)該通過實(shí)際的操作來完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生們在真正實(shí)踐操作的時(shí)候可能會遇見很多的問題，在這種情況下應(yīng)該鼓勵學(xué)生們自己去查詢資料，然后再將不會的問題一點(diǎn)點(diǎn)的解決，應(yīng)該敢于去將自己的想法在任務(wù)中體現(xiàn)出來，老師還應(yīng)該多多的去鼓勵學(xué)生們相互幫助，這樣才能夠?qū)W(xué)生們對知識的求知欲調(diào)動起來，爭取更好的將任務(wù)做好，從而將融入的知識能夠更好地掌握。

4、任務(wù)完成的最后總結(jié)。在“任務(wù)驅(qū)動法”這種教學(xué)方法的最后一步是對設(shè)計(jì)任務(wù)的總結(jié)，這一步也是將設(shè)計(jì)任務(wù)中的知識給于總結(jié)的階段。在學(xué)生們完成設(shè)計(jì)好的任務(wù)之后，應(yīng)該在課堂上讓同學(xué)們現(xiàn)針對于這項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行一下簡單的討論，說一下自己通過做這項(xiàng)任務(wù)所學(xué)到了一些什么知識，通過這種方法不僅能夠知道知識怎么運(yùn)用，而且還能夠牢記所學(xué)的這部分知識。最后，在聽老師將重點(diǎn)知識點(diǎn)講一遍，這樣使得學(xué)生們能夠更好地掌握知識。

三、小結(jié)

總體說來，現(xiàn)如今，通過在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中不斷地摸索，“任務(wù)驅(qū)動法”這種教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)上已經(jīng)取得了很好的成就。這種教學(xué)方法是通過將知識點(diǎn)融入的到任務(wù)中，首先使得學(xué)生們對這些任務(wù)產(chǎn)生好奇，在逐步的去研究它，這樣使得學(xué)生們改變了以前接受新知識的一種模式，使得學(xué)生們能夠慢慢的掌握新的知識，并且提高了學(xué)生們的創(chuàng)新的能力，真正在現(xiàn)在的教學(xué)中體現(xiàn)了教師和學(xué)生分別占主導(dǎo)和主體的地位。作為一名技校計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師不僅應(yīng)該將書本上的知識教給學(xué)生，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。總的來說“任務(wù)驅(qū)動法”設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該具有實(shí)效性、確保任務(wù)的質(zhì)量、保證任務(wù)的操作性、設(shè)計(jì)的任務(wù)有趣味性等通過這種教學(xué)方法提高了技校計(jì)算機(jī)專業(yè)課的質(zhì)量。

作者：于長華 單位：山東省魯中高級技工學(xué)校

（六）

一、任務(wù)驅(qū)動法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

在高職院校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程非常多，既有基礎(chǔ)理論課程，也有實(shí)踐課程。在實(shí)踐課程教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率。那么，具體來說，任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)從哪幾個方面人手呢?

1.1將“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為教學(xué)思想

任務(wù)驅(qū)動法中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具引出任務(wù)，向?qū)W生講解任務(wù)，讓學(xué)生接受任務(wù)，然后教師與學(xué)生一起探討任務(wù)要如何完成，制定一定的計(jì)劃和目標(biāo)，逐步完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生只是起到指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不能直接將完成任務(wù)的方法傳授給學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生在自主探索和分工協(xié)作中逐漸完成任務(wù)。所以說，教師要確立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，努力提高自身素質(zhì).形成良好的教學(xué)態(tài)度，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，主動去思考任務(wù)，并認(rèn)真完成任務(wù)。

1.2將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來

明確任務(wù)之后，學(xué)生需要自己動手操作完成任務(wù)，而完成任務(wù)的過程中，既有自主學(xué)習(xí)，也有合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在自主探索和分工協(xié)作中逐漸完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法下的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流多了，在師生交流、生生交流中逐漸明確完成任務(wù)的思路，對任務(wù)有更理性的認(rèn)識，運(yùn)用課本上的理論知識來完成任務(wù)，從問題的現(xiàn)象看到本質(zhì)，逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。

1.3因材施教

任何教學(xué)都要講究因材施教，學(xué)生的素質(zhì)是不同的，興趣、性格、動機(jī)、態(tài)度、潛能、特長等都是有所不同的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不能一刀切，而是應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)因材施教，最大限度的提高學(xué)生的素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成不同等級，然后為不同等級的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融人到任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。

1.4布置上機(jī)任務(wù)

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，布置一定的上機(jī)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識素養(yǎng)的提高。在這個過程中，任務(wù)是最為關(guān)鍵的，優(yōu)良的任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來。良好的任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的有機(jī)融合，教師要全面了解學(xué)生，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的深人慢慢加大任務(wù)的難度，不能隨意加大任務(wù)的難度。當(dāng)任務(wù)太難時(shí)，學(xué)生無法著手時(shí)就會喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動也無法順利開展下去。因此，教師要循序漸進(jìn)的設(shè)置任務(wù)，逐步提高任務(wù)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5完成任務(wù)，客觀評價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)后，通過仔細(xì)檢查，然后對任務(wù)的完成過程和完成結(jié)果進(jìn)行自評和互評，清醒的認(rèn)識到自身的不足之處。教師要對每個學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并指出其需要繼續(xù)努力的地方，開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生提供更多提升自我的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自我。

二、結(jié)束語

高職計(jì)算機(jī)教師要不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。尊重個體差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多計(jì)算機(jī)人才。

作者：楊建毅 單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（七）

一、任務(wù)教學(xué)模式的概念

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)，其中的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是一種與學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理論，序?qū)W生在教師的指導(dǎo)下，借助“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”環(huán)節(jié)來主動完成建構(gòu)知識是獲取構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。以發(fā)展學(xué)生能力為主，把教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”上，通過對教材內(nèi)容的重整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，這些都是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特征。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生的獨(dú)立意識和協(xié)作精神得到增強(qiáng)，就必須轉(zhuǎn)換師生傳統(tǒng)的觀念和角色，在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢下，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)具體實(shí)施步驟

1．提出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在利用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，把新問題當(dāng)成本節(jié)課的新內(nèi)容，換句話說就是把復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為新知識，符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是情境設(shè)定教學(xué)方法。

2分析任務(wù)，提出方案。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本質(zhì)由“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略體現(xiàn)，即提出任務(wù)后，學(xué)生獨(dú)立討論和尋找解決問題的方法，總結(jié)出出解決問題的設(shè)想和方案，以此讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，激發(fā)參與意識得到。

3．搜集素材，完成任務(wù)。在解決遇到的新知識點(diǎn)時(shí)，有時(shí)需要使用到自學(xué)教材中教師講解的知識，有時(shí)學(xué)生還要看一定的參考或者上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。等材料準(zhǔn)備好后，教師要在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)期間，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和答疑，或采取鼓勵學(xué)生相互討論，相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

4．成果展示，評價(jià)總結(jié)。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生展示自己的勞動成果，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定和鼓勵，對在學(xué)生任務(wù)練習(xí)中脫穎而出的作品給予表揚(yáng)，還要讓讓學(xué)生參與活動討論，指出彼此的不足之處或出需改進(jìn)的地方。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生成就意識，保持長久的的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)自信心。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的驗(yàn)證性誓言要減少，用合適的設(shè)計(jì)研究性的內(nèi)容來代替，讓實(shí)驗(yàn)的層次化得到充分體現(xiàn)，讓不同要求的學(xué)生有足夠的思維空間。對考核方式進(jìn)行改革，讓考核形式多樣化。教師和學(xué)生不僅要重平時(shí)成績，還要重動手能力，重聯(lián)想思維，重創(chuàng)新意識。等到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，老師必須逐項(xiàng)驗(yàn)收每人的將設(shè)計(jì)結(jié)果，集體答辯時(shí)要把設(shè)計(jì)題目、方案構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)中遇到的問題與解決的辦法報(bào)告給全體同學(xué)，并回答大家的提問進(jìn)行檢驗(yàn)。此種考核模式，既可以讓老師了解各組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的情況，也學(xué)生口頭表述能力得到鍛煉，還讓督促總結(jié)、相互交流、互相啟發(fā)的研討作用在教學(xué)中得到有效發(fā)揮。

四、采用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)過程中的進(jìn)行授課內(nèi)容的選擇與實(shí)踐

數(shù)據(jù)庫技術(shù)、ETL技術(shù)、OLAP技術(shù)、元數(shù)據(jù)管理技術(shù)、前臺展現(xiàn)技術(shù)、報(bào)表技術(shù)、挖掘技術(shù)、仿真優(yōu)化技術(shù)，都是數(shù)據(jù)倉庫的主要支撐技術(shù)。各行業(yè)業(yè)務(wù)與這些支撐技術(shù)結(jié)合后，生各式各樣的應(yīng)用就會應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)驅(qū)動模式采取過程中，欲使學(xué)生對企業(yè)中工作崗位的工作職責(zé)與要求、軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)充分了解，就要選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中有代表性并符合當(dāng)前主流開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容作為案例，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的作用。

作者：劉奎 單位：東北大學(xué)秦皇島分校