計算機教學(xué)中項目化教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：結(jié)合計算機學(xué)科特點，以計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)的切入點，從計算機教學(xué)的實際出發(fā)，經(jīng)過具體實踐，可知項目教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息科技，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、運用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，計算機，教學(xué)

IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要大量計算機人才，我國各級各類教育部門越來越認識到它的重要性，都非常重視信息技術(shù)教育，在加強各項保證措施的同時，相繼出臺了一系列的相關(guān)政策。計算機教育改革和發(fā)展取得了很大成就，倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教育培訓(xùn)理念，項目教學(xué)法就應(yīng)運而生。

一、項目教學(xué)理論依據(jù)

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識不是通過教師講授得到的，是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，其知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，而不是外界刺激的，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的基本要素，不是被動接受者、知識的灌輸對象；學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，是以自己原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；對新信息重新認識和編碼，媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)自己的理解，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索，把外在的信息納入到己有的認知結(jié)構(gòu)，是完成知識意義建構(gòu)的認知工具，以豐富和加強已有的思維傾向，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，要求以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)組成螺旋式教材。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，要求用發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握概念、原理與規(guī)律。提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和提高學(xué)習(xí)的興趣，向?qū)W生提供有助于問題解決的材料或事實，將教師提供的材料或信息進行重新組織和轉(zhuǎn)換，教師協(xié)助學(xué)生對有關(guān)材料與事實進行分析，必須先獨立發(fā)現(xiàn)，而后才整合內(nèi)化，最后形成自己解決問題的結(jié)論。

二、關(guān)于項目教學(xué)法

項目是為完成某一獨特的產(chǎn)品，項目教學(xué)是一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項目以獨特而相互聯(lián)系任務(wù)為前提，有明確的起始時間，一些預(yù)定的目標，有效地利用資源，要為達到目標付出努力，為實現(xiàn)一個特定的目標所做出的努力。項目的基本特征表現(xiàn)為有明確的開始和結(jié)束時間，過程有其自身的獨特性，項目無論簡單還是復(fù)雜都有一些共性，具有組織的臨時性和開放性，項目從開始到結(jié)束會有若干個階段。項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實踐活動，是師生通過共同實施完整的項目工作，注重的是完成項目的過程而進行的教學(xué)活動。教學(xué)過程中的項目是針對某個教學(xué)內(nèi)容，通過實際操作，訓(xùn)練其實際工作，而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的、同事協(xié)調(diào)、合作的能力，并可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項目需要滿足用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，理論知識和實際技能結(jié)合，自己克服、處理在項目工作的困難和問題，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，最后師生共同評價項目工作成果。項目教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對立的，它采用恰當?shù)暮陀幸饬x的方式彌補以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師協(xié)助作用，選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)項目教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計原則，通過某個知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。便于學(xué)生“知識遷移”的要求，讓學(xué)生獨立思考，對知識點進行理解，小組通過社會調(diào)查，研究討論，開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，學(xué)習(xí)效果直接由完成工程項目的情況來衡量，最后項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔。

三、項目教學(xué)能優(yōu)化計算機教學(xué)效果

比如說對于一門計算機基礎(chǔ)語言來說，如VB，是一門實踐性較強的學(xué)科，根據(jù)教材內(nèi)容，打破原有界限，運用項目教學(xué)法，實訓(xùn)項目貫穿整個教學(xué)。其中基礎(chǔ)性知識是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，教師對新知識的講解要抓重點，避重復(fù)。幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；然后成立項目小組，使學(xué)生的問題集中，選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生通過各種途徑查找相關(guān)資料，學(xué)生通過市場調(diào)查，挖掘己有知識，把總項目分解為多個子任務(wù)，制定完成任務(wù)的時間表，每位成員都要承擔相應(yīng)的任務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生個體之間的溝通能力，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性。每個階段任務(wù)結(jié)束后使學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)進行自評、小組間的評價及老師評價，最后教師進行總結(jié)。通過實踐，學(xué)生對項目教學(xué)法的熱情非常高，是以實際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使疑難問題在解決問題過程中化解，鞏固了學(xué)過的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。拓寬了知識來源，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，可提高學(xué)生的語言表達和綜合能力。師生之間能夠平等交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊精神。提高了教師教學(xué)組織能力和專業(yè)技能，積極投身課程改革，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，使學(xué)生心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，引領(lǐng)職業(yè)教育走向更美好的明天！

參考文獻

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作者：郝忠民 單位：柳河縣職業(yè)教育中心