計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探討

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第一篇：計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是以任務(wù)為核心/鍛煉學(xué)生實(shí)踐動手能力、探究能力、創(chuàng)新能力等的新型教學(xué)方法。新課改要求計算機(jī)教師在教學(xué)中能夠重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師可以考慮將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于計算機(jī)教學(xué)中。本文就計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特征和具體應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；分析

引言

當(dāng)前我國計算機(jī)教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效率無法提高的情況，這主要是由于教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，教學(xué)中忽略了學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，因此限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。計算機(jī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要提高計算機(jī)教學(xué)的有效性必須要求教師在教學(xué)中能夠采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)解決過程中獲得全面的發(fā)展。以下本文就計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行具體探討。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要的特征有以下幾點(diǎn)：第一，以任務(wù)為核心，任務(wù)模式是主要的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)中會給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的獨(dú)立解決，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]；第二，堅持以學(xué)生為中心。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師主負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂和教學(xué)流程，對于任務(wù)的資料收集、計劃的制定以及任務(wù)的完成等則完全需要學(xué)生自己進(jìn)行安排。任務(wù)驅(qū)動法是在新課改號召下提倡的新型教學(xué)方法，其對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。就計算機(jī)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式較為單一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可以有效提高學(xué)生在課堂中的參與度和積極主動性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等有著重要的作用。因此，計算機(jī)教師在教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師先給出特定的教學(xué)任務(wù)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成。任務(wù)設(shè)計要求教師能夠從學(xué)生的興趣、能力和實(shí)際生活角度出發(fā)，盡量設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際生活的、具有可行性和可操作性的、在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的教學(xué)任務(wù)[3]。例如，在文本的編輯和處理過程中，教師可以給學(xué)生一段已經(jīng)學(xué)過的語文文章，如詩歌、詞等，然后讓學(xué)生進(jìn)行文本的編輯和處理。由于學(xué)生對文本較為熟悉，且難度不大，這樣的教學(xué)任務(wù)必然更加容易受到學(xué)生的歡迎，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析

設(shè)計和布置任務(wù)之后，計算機(jī)教師應(yīng)該要給學(xué)生一定的時間進(jìn)行任務(wù)的分析和研究，以便提高學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。例如，教師布置的任務(wù)為：使用powerpoint軟件設(shè)計作品，主題自擬。學(xué)生不能隨便動手就開始制作，而是要先考慮清楚幾點(diǎn)。第一，powerpoint作品設(shè)計的主題需要確定，然后搜集相關(guān)的資料，包括文字資料和圖片、視頻、音頻資料等[4]；第二，分析自己學(xué)過的基本powerpoint制作方法，如powerpoint的創(chuàng)建、文字、圖片的添加以及視頻鏈接的加入等，看看哪些是自己較為擅長的，哪些還存在不足；第三，設(shè)計好文案；第四，設(shè)計好幻燈片，并結(jié)合文案進(jìn)行具體的powerpoint制作。這樣，將任務(wù)思路進(jìn)行梳理，學(xué)生就可以開始著手準(zhǔn)備，完成任務(wù)。

2.3自己動手完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，這一階段對于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等有著重要的作用。任務(wù)完成通常需要以小組合作的形式開展，這樣學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互之間的討論和交流，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的合作意識。因此教師在布置教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生分析任務(wù)之后，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生以小組的形式完成教學(xué)任務(wù)[5]。例如，在電子表格的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置具體的電子表格創(chuàng)建任務(wù)。學(xué)生就可以根據(jù)自己小組人數(shù)的不同進(jìn)行年齡、性別、身高、體重方面的電子表格創(chuàng)建。當(dāng)然，為了保證每一位學(xué)生的討論效果，教師需要要求小組每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行實(shí)際的計算機(jī)操作。若是經(jīng)過全組的討論都無法解決的問題，如不知道應(yīng)該如何在表格中加入“\”符號，教師可以適當(dāng)給予提示。

2.4重視任務(wù)教學(xué)之后的評價過程

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要挑選個人或者小組進(jìn)行上臺展示，并在學(xué)生展示之后對學(xué)生進(jìn)行綜合的教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)評價形式包括三種，即學(xué)生的自我評價，其他學(xué)生的相互評價以及教師評價等。如在電子表格任務(wù)教學(xué)之后，學(xué)生進(jìn)行上臺展示，然后進(jìn)行自我評價：“在小組研究的過程中，我犯了這樣的錯誤……經(jīng)過其他同學(xué)的點(diǎn)撥改正了過來，現(xiàn)在已經(jīng)可以較為熟練的獨(dú)立完成電子表格創(chuàng)建，”然后其他學(xué)生可以指出該學(xué)生在展示過程中存在的不足，并提出相關(guān)的建議。最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價。教師的評價要以肯定和激勵為主，重點(diǎn)給學(xué)生帶來更多的成功體驗(yàn)。如教師可以說：“很顯然你們的小組成員在合作學(xué)習(xí)方面很成功，我們大家都看到了你的進(jìn)步，表格設(shè)計得很好，雖然還存在略微的不足，但是相信經(jīng)過其他同學(xué)的幫忙之后可以得到更好地完善，很好！”然后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧的總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高。

3結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的全面發(fā)展有著重要的作用。計算機(jī)教師在教學(xué)中應(yīng)該要堅持以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的獨(dú)立分析和完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

引用：

[1]田海梅,張燕.基于任務(wù)驅(qū)動的計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,05:145-147.

[2]王春婷.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2011,02:103-105.

[3]林晨鵬.論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2013,01:132-133.

[4]劉二杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論及其在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013,37:193-194.

[5]吳海燕.計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].電腦知識與技術(shù),2015,17:126-127+129.

作者：陳靖 單位：四川省瀘州市納溪中學(xué)

第二篇：計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施分析

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展迅猛，計算機(jī)早已在千家萬戶普及，這在一定程度上給計算機(jī)課程的教學(xué)提供了良好的契機(jī)。為了更好地迎接新時代的挑戰(zhàn)，計算機(jī)課程有必要采取新的教學(xué)方式———“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。本文論述“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本含義以及“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中的重要作用，以及“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法如何在具體課程中實(shí)施，對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;探究能力;計算機(jī)教學(xué)

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是以課堂為載體，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂任務(wù)的派發(fā)，同時課堂任務(wù)在完成任務(wù)的好強(qiáng)心驅(qū)動下，積極主動地采用自主或小組討論的方式，尋找各種資源，進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的完成和探索，并在這一過程了解和記憶相關(guān)知識要點(diǎn)。這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)法和單一的知識傳授法，其最大限度調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生帶來不同的課堂體驗(yàn)，完成任務(wù)的成就感可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并且給學(xué)生的心理建立良好的循環(huán)效果［1］。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重要性

(一)教學(xué)步伐與科技發(fā)展保持一致?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展使得計算機(jī)快速在人群中迅速普及，這為計算機(jī)教學(xué)提供了良好的條件，便于計算機(jī)課程的鋪展開來。但相應(yīng)的計算機(jī)課程的教學(xué)方法還十分的落后，一直停滯不前難以保證教學(xué)步伐與科技發(fā)展相一致。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，從而在一定程度上難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的教育目標(biāo)。因此計算機(jī)教學(xué)亟需進(jìn)行變革，并引進(jìn)全新的教學(xué)模式，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)過程生動多變，教學(xué)方法循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)上除了教授學(xué)生基本知識以外，還重在培養(yǎng)學(xué)生各種綜合素養(yǎng)與能力。

(二)提高課堂效率，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。以中職學(xué)生為例，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)難度趨于加大，且中職學(xué)生由于年紀(jì)小，上課注意力不集中自制力較差等特點(diǎn)。而計算機(jī)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式很多時候，學(xué)生面對的都是書本枯燥的概念和較難理解的符號。更多時候?qū)W生處于被動地位，老師只是單方面的演示學(xué)生進(jìn)行觀看，在這一過程中，學(xué)生和老師幾乎沒有進(jìn)行面對面的交流，而老師也更加難以提高學(xué)生的注意力，整個課堂的教學(xué)效果總體偏低。但在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度極高，可以使學(xué)生積極主動去解決任務(wù)，這樣不但有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力。同時任務(wù)進(jìn)行過程中，學(xué)生對任務(wù)的解決興趣和欲望也能夠轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)興趣［2］。

(三)提高學(xué)生分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，最核心的就是作為任務(wù)的問題，學(xué)生必須對問題進(jìn)行深入的分析，并加以不斷地思考，再利用各種資源和渠道找到解決問題的方法。每一次的任務(wù)教學(xué)都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次問題探究，在整個教學(xué)過程中，不斷地向?qū)W生拋出問題，不僅組成了一整個教學(xué)內(nèi)容的組合，而且使學(xué)生在一次次的練習(xí)中掌握到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究精神。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中往往會給學(xué)生設(shè)置許多具體情境，讓學(xué)生身臨其境感受問題、考慮問題、解決問題，有利于刺激和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而調(diào)動腦中的所有計算機(jī)知識來解決任務(wù)，同時學(xué)習(xí)到新知識。只有這樣，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力和習(xí)慣，對后續(xù)學(xué)習(xí)也有著良好的輔助作用。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)施策略

(一)提出任務(wù)前的準(zhǔn)備。教師不能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行盲目的布置，一定要事先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于怎樣的水平，把握學(xué)生的興趣愛好及關(guān)注點(diǎn)，這樣才方便教師科學(xué)合理地進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。

(二)根據(jù)學(xué)生的知識水平及興趣愛好合理設(shè)置任務(wù)。任務(wù)既不能設(shè)置過于簡單讓學(xué)生失去探究的欲望，也不能設(shè)置過于困難，讓學(xué)生無從下手。通常情況下，教師應(yīng)該在充分了解和掌握學(xué)生的知識熟悉情況后，將任務(wù)設(shè)置難度同學(xué)生掌握知識水平相當(dāng)，同時還有一定的空間留給學(xué)生以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和突破。同時根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)置任務(wù)也是非常有必要的，只有充分吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，方便進(jìn)行后續(xù)的任務(wù)突破和研究。

(三)鼓勵完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的進(jìn)行過程中難免遇到瓶頸，在學(xué)生遇到瓶頸時，一定要善于進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于探索，敢于與人交流合作，學(xué)會分析問題、思考問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生如果難以解決眼前難題時，教師應(yīng)當(dāng)適時加以指導(dǎo)和解疑答惑，并將學(xué)生的疑問點(diǎn)記錄下來，在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的解答［3］。

(四)任務(wù)評價。教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行充分的了解和評價，對于學(xué)生解決問題的整體過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，要善于對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，同時重點(diǎn)解決出現(xiàn)的失誤之處。這一評價也不僅僅是對學(xué)生的評價，同時也是對教師的一個自我評價，教師應(yīng)當(dāng)自己反思這一次課堂的任務(wù)設(shè)置和任務(wù)引導(dǎo)是否科學(xué)合理，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在學(xué)生間的反響如何等。

四、結(jié)語

總而言之，面對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，課堂難以集中精力等缺點(diǎn)，需要對他們采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行計算機(jī)課程的教授，以取得良好成果。這一點(diǎn)不僅迎合了培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的教育目標(biāo)的需要，也能夠較好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主探究的能力和習(xí)慣，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和團(tuán)隊合作能力，可以在中職計算機(jī)課程中大力推廣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］寧偉，于永春，杜明．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］．能源技術(shù)與管理，2006，1:102～105

［2］張彬．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，5:161～161

［3］黃紅艷，李霞，才秀鳳等．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］．教學(xué)與管理，2007，21:146～147.

作者：唐強(qiáng)強(qiáng)

第三篇：任務(wù)驅(qū)動下計算機(jī)教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：本文闡述了高職高專計算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對影響高職計算機(jī)教學(xué)有效性的因素做出了分析，針對存在的問題并結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出基于任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，最后對如何提高計算機(jī)教學(xué)的有效性提出了一些看法和建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式；教學(xué)模式

當(dāng)前高職高專的計算機(jī)課程和教學(xué)方法，存在計算機(jī)發(fā)展與社會對計算機(jī)人才的需求不相協(xié)調(diào)，影響了高職計算機(jī)教學(xué)的有效性：一是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力較弱。二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對計算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。三是教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。計算機(jī)專業(yè)的教師由于學(xué)校缺乏對其進(jìn)行必要針對性的培訓(xùn)，教師自身很難有對專業(yè)知識和實(shí)踐的進(jìn)一步更新和提高。這些無疑都成為阻礙教學(xué)有效性、提高計算機(jī)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量的重要的因素。

1任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。一般來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有以下幾個特點(diǎn)：（1）以完成任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)對任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）改變教學(xué)思想，傳授知識與傳授學(xué)習(xí)方法并重。（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時以素質(zhì)教育為核心的理念。概括說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征。此種教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的相結(jié)合。我們以計算機(jī)課程教學(xué)為例，探索任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計策略與實(shí)施步驟。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)方法。在計算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)模式流程如圖1所示。首先教師設(shè)計合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動去完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生存在困難未能解決時，學(xué)生可求助教師和其他同學(xué)。此時“任務(wù)”作為師生互動的中介，動態(tài)推動整個課堂教學(xué)的進(jìn)行。

2.1創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計提出任務(wù)。在教學(xué)過程中，首先需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次要充分發(fā)揮計算機(jī)綜合處理多媒體的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在情景中探索實(shí)踐，加深對問題的理解。課前任務(wù)的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的整體水平相契合，不能設(shè)置太難，應(yīng)當(dāng)難易適中，兼顧新穎特點(diǎn)，涉及能夠包含全面的教學(xué)知識點(diǎn)。一般把握下面幾個原則，任務(wù)設(shè)計要具有可操作性、真實(shí)性。注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。注重個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

2.2接受任務(wù)、自主探究、動態(tài)監(jiān)控完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生接收到任務(wù)后，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法手段。教師注重營造一個自然和諧平等的氛圍，允許學(xué)生隨時提出問題、相互討論，允許學(xué)生對教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生自主選擇具體的學(xué)習(xí)方式，如操作計算機(jī)、閱讀課本、看電子教材、觀看CAI課件、訪問相關(guān)網(wǎng)站等。教師也可以將學(xué)生分組展開討論，并派代表發(fā)表解決途徑，最后教師將具有建設(shè)性的意見融合到新知識點(diǎn)的內(nèi)容中，從而教師從動態(tài)教學(xué)監(jiān)控過程中引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)“自我學(xué)習(xí)--相互學(xué)習(xí)--提升學(xué)習(xí)”的良性學(xué)習(xí)模式。

2.3任務(wù)完成情況反饋、交流和評價。一是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。另一方面還要積極探索新型的科學(xué)教學(xué)評價方法，如運(yùn)用多形式、多層次的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。除了測驗(yàn)以外，也可以是作品評分、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品等方法。最終通過評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、與他人合作與交流的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使評價更客觀、全面和科學(xué)。

3提高高職計算機(jī)教學(xué)有效性的建議

3.1加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。首先院校要加強(qiáng)師資建設(shè)，引進(jìn)高水平的計算機(jī)專業(yè)的教師，加大現(xiàn)有教師的專業(yè)知識的培訓(xùn)和提升。其次要結(jié)合當(dāng)前社會用人單位對計算機(jī)的需求，讓教師“走出去，引進(jìn)來”。不斷提高教師教育教學(xué)能力。再者，完善教學(xué)設(shè)施，為教師提供施展才華的硬件設(shè)施，引導(dǎo)教師滿懷激情投入到工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升教學(xué)效果。

3.2注重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容形式的多元化。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)流程與教學(xué)案例，提倡對教育理論、教學(xué)方式、方法的研究。結(jié)合研究式、案例式、問題驅(qū)動式等教學(xué)方法，增加師生互動，增添課堂學(xué)習(xí)氣氛。注重高職學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，教材內(nèi)容組織上，由淺入深、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、講究實(shí)效，將多元立體化引入到教材之中，既有利于課堂內(nèi)容的實(shí)施，也為學(xué)生進(jìn)行自學(xué)提供清晰明了的參考。

3.3重視個體差異、注重考核的創(chuàng)新。教師對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的深入了解的同時，更要正視在教學(xué)過程中學(xué)生間存在的差異。在教學(xué)的引導(dǎo)上盡量通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。避免了學(xué)生基礎(chǔ)存在的差異，考核方式的單一，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。與此同時，教師還應(yīng)發(fā)揮評價對教學(xué)質(zhì)量的診斷和反饋?zhàn)饔?，通過考核使教師和學(xué)生都能認(rèn)識到教與學(xué)過程中存在的不足之處，找到改進(jìn)和努力分方向，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉怡 單位：陜西警官職業(yè)學(xué)院警察技術(shù)系