微課助力計(jì)算機(jī)教學(xué)智慧解讀課堂

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摘要：微課作為信息化教學(xué)方式之一，在信息化課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。本文通過講解微課的優(yōu)勢，闡述計(jì)算機(jī)教學(xué)如何與微課的深度融合，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課信息化教學(xué);計(jì)算機(jī)教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)特別注重于交互式學(xué)習(xí)，通過教師匠心打造的智慧課堂，中職學(xué)生能全身心投入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并愿意用所學(xué)的知識探究新天地，自己創(chuàng)造開發(fā)新篇，這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來嘗試將微課引入信息技術(shù)的課堂，讓微課助力計(jì)算機(jī)教學(xué)，智慧推動計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷向前。

一、運(yùn)用“用戶體驗(yàn)”，教學(xué)上因勢利導(dǎo)

因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)生間差別較大，在上課時(shí)，如何利用好每節(jié)課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任課教師，不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點(diǎn)、擊中問題所在，還要求筆者在備課時(shí)下一番苦功，運(yùn)用“用戶思維”來思考，不同層次的學(xué)生需要教師提供什么樣的服務(wù)，才能滿足短時(shí)間內(nèi)各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在備課時(shí)除了搜集好教學(xué)素材，教師將這些素材利用“微課”進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行微課的拍攝，集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生可以自由選用。在課堂上，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)菜單進(jìn)行“點(diǎn)菜”，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標(biāo)前行，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多次自己點(diǎn)擊“微課”回看，直到弄明白為止?！拔⒄n”的自由點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學(xué)習(xí)之心在不斷摸索。

二、微課時(shí)空廣闊，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地

微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點(diǎn)后，每個(gè)微課就只聚焦一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行素材的專項(xiàng)整理，讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能“一點(diǎn)就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“獎(jiǎng)狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學(xué)生如果有哪個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了，只要打開微課多次播放，細(xì)細(xì)琢磨就能弄懂。因微課的時(shí)空較為廣闊，學(xué)生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)。

三、微課用心制作，網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”

對于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機(jī)錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個(gè)微課都有可能成為學(xué)生的新寵，每一個(gè)微課都可能引起學(xué)生靈機(jī)一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因?yàn)檐浖粩嘣谕脐惓鲂?、更新?lián)Q代。“創(chuàng)意”在微課的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”，將這些元素用在微課的設(shè)計(jì)中，能加大教師與學(xué)生間的“親和力”，讓溝通無距離。

四、微課學(xué)后測評，玩轉(zhuǎn)探究新高度

作為中職教師，放手讓學(xué)生觀看“微課”，在突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行“向更高目標(biāo)”前進(jìn)，教師做簡單講解，學(xué)生間互相釋疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是自由的。學(xué)習(xí)效果是否高效，教師除了要出“拓展方面”的題目進(jìn)行課堂成果檢閱，還要知道學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)的態(tài)度和接受情況。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問卷調(diào)查功能讓學(xué)生在每一堂課結(jié)束后進(jìn)行評測。問卷調(diào)查的反饋，使線上線下的交流讓“微課”的實(shí)施無縫對接，使教學(xué)更有針對性和實(shí)效性。借力微課，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的線上線下互動，打造信息化課堂的智慧平臺。教師運(yùn)用“用戶思維”，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，不斷推進(jìn)微課制作創(chuàng)意的推陳出新，讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究意識因微課而精彩無限。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王爽.中職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].大眾科技,2015(17).

作者:許碧黎 單位:晉江安海職業(yè)中專學(xué)校