經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革問題探討

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一、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的必要性和必然性

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的呼聲越來(lái)越高，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)往往更重視知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的形成，對(duì)學(xué)生思考能力全面發(fā)展的追求往往較低，與此同時(shí)素質(zhì)教育已經(jīng)成了全民的訴求。這種與大眾要求差別較大的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)，大眾心理都產(chǎn)生了一定程度的傷害，學(xué)生的積極性喪失，家長(zhǎng)感到不理解，大眾對(duì)大學(xué)教育感到失望。為了改變?nèi)藗儗?duì)大學(xué)教育的不認(rèn)可教學(xué)改革必須要貫徹到底。觀念的改變是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的主觀力量。無(wú)論我們承認(rèn)不承認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，經(jīng)濟(jì)管理尤其嚴(yán)重，商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，只有高素質(zhì)的高層次的優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，這個(gè)時(shí)代的要求。在這一方面除了對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握程度要求加深，對(duì)復(fù)合型人才的需求也不斷加大，科研能力以及創(chuàng)新能力強(qiáng)的人更具有優(yōu)勢(shì)性?；诖耍覈?guó)經(jīng)濟(jì)教學(xué)的重點(diǎn)必然要發(fā)生轉(zhuǎn)移，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力使學(xué)生的能力得到提升。這些對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科的持續(xù)發(fā)展都有重要的作用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向

1.課程設(shè)置的變化

當(dāng)前我國(guó)普通高等院校開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常在課程中設(shè)置為公共課，專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，但四者之間的比例不夠優(yōu)化。選修課在課程比重中所占比例太低。而選修有利于學(xué)生們接觸到不同的學(xué)科，多種多樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生們建筑起自己的知識(shí)框架，遇見問題時(shí)才能有寬闊的思路，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)這一學(xué)科的學(xué)生將來(lái)必然要接觸到各種各樣的問題，不被框架的頭腦才能理智從容的面對(duì)各種突發(fā)狀況。而重視專業(yè)知識(shí)的講解的大學(xué)課程給了學(xué)生們深厚的專業(yè)素養(yǎng)但它也會(huì)框架住人的思維，規(guī)則至上的思考方法影響著學(xué)生們的每一時(shí)刻。課程設(shè)置是畢業(yè)生能力不夠適應(yīng)社會(huì)需要，公司需要的重要原因，復(fù)合型人才的需要加強(qiáng)，忽視選修課不利于各種學(xué)科內(nèi)容的交融，不利于單門學(xué)科的內(nèi)容多元話，不利于畢業(yè)生素養(yǎng)與工作要求素養(yǎng)的接軌，面對(duì)這一突出問題，看似只要調(diào)整課程設(shè)置就可以解決，但徹徹底底解決這一問題的難度就比較大了，它需要學(xué)生們的重視，但學(xué)生重視的背后則是學(xué)?？己酥贫鹊母淖儭Ｖ挥型ㄟ^學(xué)校制度的改變才能使課程設(shè)置更具科學(xué)性，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)發(fā)生變化

我國(guó)當(dāng)前普通高等院校中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)類的培養(yǎng)目標(biāo)并不貼近社會(huì)實(shí)情，不是過高便是過窄。同時(shí)，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，這一情況使得畢業(yè)生的就業(yè)形式越發(fā)嚴(yán)峻。但反觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我國(guó)當(dāng)前處于社會(huì)快速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求量也不斷增多，這種不對(duì)等的關(guān)系更應(yīng)讓我們反思當(dāng)前教育中存在的問題。社會(huì)對(duì)高級(jí)專業(yè)人才需求，但對(duì)寬領(lǐng)域，多層次的人才需求更大，只有認(rèn)識(shí)到這一情況，調(diào)整對(duì)人才培養(yǎng)這一方面產(chǎn)生的誤區(qū)。培養(yǎng)高層次，多方面的應(yīng)用性人才對(duì)畢業(yè)生將來(lái)就業(yè)以及這一學(xué)科的全面將來(lái)發(fā)展具有重要作用。除此之外，我國(guó)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的更高但只有百分之零點(diǎn)一的人在一畢業(yè)就成為高管，不用在基礎(chǔ)職位上奮斗。預(yù)期和現(xiàn)實(shí)相差太大，使得學(xué)生們壓力加大，不利于職業(yè)發(fā)展。眼高手低我國(guó)高校畢業(yè)生普遍存在的一個(gè)缺點(diǎn)正是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)過高而產(chǎn)生的。只有改變培養(yǎng)目標(biāo)才能使得畢業(yè)生更能適應(yīng)在社會(huì)上的每一個(gè)角色，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和改變

雖然教學(xué)改革這一口號(hào)在我國(guó)高校中從未停止。但“灌輸式”這一教學(xué)方法從未退出過歷史舞臺(tái)。這種教學(xué)方法會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師們的思考代替了學(xué)生自己的思考，久而久之學(xué)生的依賴心理也會(huì)加重，任何事情都希望有人來(lái)幫助自己，給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，紙上談兵層出不窮，而一旦實(shí)踐或走上了工作崗位就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師講到的內(nèi)容并不實(shí)用，沒有自己的思考模式，遇上問題只能照搬前人經(jīng)驗(yàn)。這種習(xí)慣一旦形成，對(duì)學(xué)生將來(lái)的自主發(fā)展產(chǎn)生極大的不穩(wěn)定性，教學(xué)中缺乏了對(duì)學(xué)生自主分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)及引導(dǎo)，這種教學(xué)方式必然不利于經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的發(fā)展，所以當(dāng)前教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生變化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中掌握方法，點(diǎn)到為止，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生掌握處理問題的能力。這樣做不僅有利于高校中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教學(xué)方法的調(diào)整和改變不僅對(duì)學(xué)生思考能力，自我管理能力有要求，對(duì)我老師的能力也有極大的要求，雖說是弱化了老師在課堂上的角色，但用更少的時(shí)間，更少的一語(yǔ)言來(lái)講述一個(gè)問題更是強(qiáng)化了對(duì)老師的要求，所以，若想教學(xué)改革中教學(xué)方法得到調(diào)整和改變，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)老師的要求和管理。

4.學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整

課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然可以保證學(xué)生可以跟隨老師步伐了解到更多知識(shí)。但就經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科來(lái)說，它是一門開放的需要人進(jìn)行獨(dú)立思考的一門學(xué)科。所以這種以課堂學(xué)習(xí)為主的封閉式教學(xué)并不利于技能的掌握。不否認(rèn)，有些課程中老師會(huì)組織學(xué)生們參觀、實(shí)踐或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，但這些活動(dòng)只起了點(diǎn)綴性作用'。學(xué)生的課外時(shí)間應(yīng)該得到充分利用。它大體上應(yīng)是由學(xué)生自主支配的，但老師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間多從事于專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，或者同學(xué)們應(yīng)該相互交流加強(qiáng)對(duì)課上學(xué)到知識(shí)的掌握和鞏固。這種在課上時(shí)間外的學(xué)習(xí)往往更有利與學(xué)生能力的提升，思維的擴(kuò)展。所以應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程完善。

5.專業(yè)學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的一方應(yīng)發(fā)生變化

當(dāng)前我國(guó)高等院校中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量是老師的講授，這看似合情合理，有利于建構(gòu)起學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?？删枚弥?，它不免會(huì)陷入紙上談兵的誤區(qū)，畢竟老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法不利于學(xué)生自己進(jìn)行思考，有時(shí)會(huì)顯得呆板降低學(xué)生的趣味性，而經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)類的畢業(yè)生，將來(lái)是要投身與經(jīng)濟(jì)的浪潮中，經(jīng)濟(jì)起伏跌宕，商場(chǎng)風(fēng)起云涌，一個(gè)呆板的，沒有自主思考能力的學(xué)生顯然不能適應(yīng)這一氛圍與環(huán)境。所以我們應(yīng)該反思這一情況，不要讓老師的思維取代學(xué)生的思維，不要把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目標(biāo)。改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械式學(xué)習(xí)的狀況。老師應(yīng)變?yōu)檎n堂上的配角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，老師在提出問題以后，不一定能提出解決方案，畢竟這種經(jīng)濟(jì)問題，從來(lái)沒有最正確的方案，只有更合適的方案，在這種思考過程中，學(xué)生形成了自己思考解決問題的風(fēng)格和模式這在將來(lái)的發(fā)展中具有重要作用。除此之外，大學(xué)的學(xué)習(xí)并不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)，它更應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)能力的掌握和獲取。只有掌握了這種能力，才能在將來(lái)的職業(yè)生涯中掌握更大的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是會(huì)忘記的，但學(xué)習(xí)的能力是不會(huì)退化的，這種方式的改變，便是要更大程度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種自覺一旦培養(yǎng)，往往能使得學(xué)生受益終生。

6.學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和技能

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生往往更重視經(jīng)濟(jì)方面的學(xué)習(xí)，如市場(chǎng)投資，人才管理等經(jīng)濟(jì)這一框架內(nèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但其他學(xué)科類知識(shí)的更能為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯取得先機(jī)。如數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生往往思考問題更為一針見血，數(shù)學(xué)思維在于理智，客觀和嚴(yán)謹(jǐn)，這種思維方法經(jīng)濟(jì)管理類同樣需要。如心理，經(jīng)濟(jì)管理需要接觸方方面面的人，心理學(xué)的人往往更擅長(zhǎng)與人交流，解決復(fù)雜的人際關(guān)系，這一能力會(huì)為職業(yè)生涯中人際關(guān)系的處理等產(chǎn)生巨大的益處。如會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理將來(lái)可能會(huì)面對(duì)多種多樣的財(cái)務(wù)報(bào)表，基本的會(huì)計(jì)知識(shí)有利于自己在每一個(gè)層次的管理中都掌握絕對(duì)的主動(dòng)性但是，一個(gè)人的經(jīng)歷必然有限，人們?cè)趯I(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)。之外，不可能會(huì)有如此多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)各種各樣的學(xué)科，所以，這些就需要我們?cè)诟母镏锌辞逯攸c(diǎn)于方向。給學(xué)生提供清單和列表，要求學(xué)生們廣涉獵的同時(shí)根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

7.考核手段應(yīng)更為合理

經(jīng)濟(jì)管理這一專業(yè)目前我國(guó)的考核方式總是有些單一，閉卷筆試，知識(shí)性考核，題型固定而單一使得考試的反饋?zhàn)饔煤鸵龑?dǎo)作用有所降低?；诖?，考核手段應(yīng)該也必須要發(fā)生變化，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)類的老師應(yīng)加強(qiáng)于學(xué)生的互動(dòng)性，確保在考核中學(xué)生也可以成為參與者，如項(xiàng)目考核，模擬實(shí)踐，臨發(fā)事件分析等這樣多種形式的考核制度，在考察學(xué)生能力的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)過程。每一個(gè)學(xué)科中各方面內(nèi)容都有輕重之分。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科也是，考核中應(yīng)輕重有序，重點(diǎn)考核的方面應(yīng)更為嚴(yán)格，不能流于程序，這樣才能得到學(xué)生們的忠實(shí)，使學(xué)生在這一準(zhǔn)備過程中專業(yè)素養(yǎng)得到提升。所以經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科若想得到長(zhǎng)久的發(fā)展，必須把學(xué)生帶入到考核這一環(huán)節(jié)中，嚴(yán)明有序，使其發(fā)揮應(yīng)有的效力。

8.改革與時(shí)俱進(jìn)

改革開放的深入發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛，政治改革的不斷進(jìn)行，使得我國(guó)的社會(huì)狀況不斷發(fā)生變化，與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理這一領(lǐng)域也發(fā)生著重要的變化，無(wú)論是人才素養(yǎng)要求，經(jīng)濟(jì)掌握水平，或是專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展加深，經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科早已發(fā)生翻天覆地的變化，我們改革是必然要發(fā)生的，但確不可以滿足，停下改革的步伐，真正的改革是不停下改革的步伐，這樣才能得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)，得到市場(chǎng)的認(rèn)可。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革與時(shí)俱進(jìn)，才能為個(gè)人發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為企業(yè)發(fā)展提供更多的人才，為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。所以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革必須要與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

任何的改革不可能一蹴而就，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革也是如此。現(xiàn)如今，教育改革已成為了大眾的呼聲，經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科既有學(xué)科教育的普遍性，又有學(xué)科的特殊性，在改革的過程中，它既有于教學(xué)改革的通用性，也有屬于自己學(xué)科的獨(dú)立性。改革說到底是為了這一學(xué)科更好的發(fā)展，所以無(wú)論如何改革，都應(yīng)該服從于它的學(xué)科要求，經(jīng)濟(jì)管理于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等關(guān)系較為緊密，在這一改革中，務(wù)必要聆聽時(shí)代的聲音希望我們的經(jīng)濟(jì)管理改革能與時(shí)俱進(jìn)不斷為學(xué)科發(fā)展，學(xué)科學(xué)生發(fā)展，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有的推動(dòng)作用。

作者：歐陽(yáng)勝 單位：吉首大學(xué)