經(jīng)濟管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是一種將傳統(tǒng)教學模式中的時間與空間進行翻轉(zhuǎn)的教學模式，這種教學模式的應(yīng)用，真正促使學生成為了課堂主體，這對激發(fā)學生學習興趣和提升課堂教學成效有著重要的意義。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行分析，并以經(jīng)濟管理專業(yè)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適用性和實施方法進行了闡述，期望為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與應(yīng)用提供可行的思路。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；經(jīng)濟管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經(jīng)濟管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學習內(nèi)容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式要能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應(yīng)用價值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內(nèi)容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)的可行性

2．1與教學內(nèi)容相適應(yīng)

經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經(jīng)濟管理專業(yè)教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實案例，使學生認識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學案例來激發(fā)學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經(jīng)濟管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學生參與學習活動的積極性、學習態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導(dǎo)學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在經(jīng)濟管理專業(yè)的應(yīng)用對策

3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設(shè)計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使經(jīng)濟管理專業(yè)教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保灾笇?dǎo)者、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設(shè)計

傳統(tǒng)教學中，教師通常也會要求學生對下一節(jié)課的學習內(nèi)容進行預(yù)習，但由于缺乏任務(wù)的約束和學習目標的引導(dǎo)，真正能進行充分預(yù)習的學生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學習成為核心學習環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務(wù)引導(dǎo)學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結(jié)合教學內(nèi)容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設(shè)計學習任務(wù)書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學生的認知水平和學習規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結(jié)合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應(yīng)設(shè)計多層次的問題，引導(dǎo)不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學生課前的學習情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：

（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學習內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟管理專業(yè)教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內(nèi)容較多，在準備教學視頻時應(yīng)盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學視頻。

（2）課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計，充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導(dǎo)和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應(yīng)對活動的素材、實施方式進行精心設(shè)計。

（3）學習平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應(yīng)利用學校資源搭建經(jīng)濟管理專業(yè)學習平臺。一方面可將課堂上與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應(yīng)用價值，對于激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學設(shè)計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設(shè)計和教學平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學性和有效性。

主要參考文獻

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［2］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂———兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］．遠程教育雜志，2014（1）：105－112．

作者：王寧a 李維剛b 韓樂江c 單位：佳木斯大學 a.經(jīng)濟管理學院 b.教務(wù)處 c.機械工程學院