環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程的協(xié)同教學(xué)

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摘要：目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)的家具設(shè)計課程教學(xué)存在內(nèi)容導(dǎo)向性不明確、專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)不完備、學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練等一系列問題。協(xié)同教學(xué)所主張的教學(xué)要素深度合作模式，為家具設(shè)計課程的教學(xué)打開了新的思路。通過教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)需求的協(xié)同，強(qiáng)化家具設(shè)計和專業(yè)其他課程之間的聯(lián)系；通過專業(yè)教師與行業(yè)專家的協(xié)同，做到教學(xué)過程的多樣化和教學(xué)評價的多元化；通過課堂教學(xué)與企業(yè)實踐的協(xié)同，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制教學(xué)與“雙師型”培育同步，使課堂教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)方向、社會市場需求銜接更緊密，從而達(dá)到“培養(yǎng)符合從業(yè)規(guī)格的高技能復(fù)合型設(shè)計人才”的課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；家具設(shè)計課程；協(xié)同教學(xué)

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

（一）內(nèi)容導(dǎo)向性不明確

由于家具設(shè)計課程最早開設(shè)于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其教材與參考書主要針對該專業(yè)學(xué)生所設(shè)定，其教學(xué)內(nèi)容并不適用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)。首先，兩個專業(yè)中家具設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，家具設(shè)計的教學(xué)要為空間整體設(shè)計服務(wù)，其主要目標(biāo)是使學(xué)生理解家具與環(huán)境的關(guān)系，掌握相關(guān)的設(shè)計技能，利用家具設(shè)計完善空間功能、協(xié)調(diào)空間關(guān)系，從而構(gòu)建和諧的人居環(huán)境。而在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，家具設(shè)計課程則是以培養(yǎng)專業(yè)的家具設(shè)計人才為目標(biāo)的，著重于提高學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計能力，因此教學(xué)多側(cè)重于新產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)，很少有涉及家具與空間關(guān)系的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生恰恰又是極其關(guān)鍵的。其次，兩個專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)存在差異。工業(yè)設(shè)計專業(yè)在前期課程里已經(jīng)學(xué)習(xí)過產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、造型材料與成型工藝等知識點(diǎn)，在教學(xué)時只需針對家具設(shè)計做相應(yīng)的補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容主要以功能、造型與尺度為主。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生之前從未接觸過設(shè)計程序與方法、結(jié)構(gòu)和工藝的相關(guān)內(nèi)容，這些板塊就成為他們的薄弱環(huán)節(jié)，教材中粗略的介紹和生澀的專有名詞讓他們理解起來相當(dāng)吃力。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性不明確導(dǎo)致該課程與其他專業(yè)課程之間缺乏銜接，學(xué)生往往理解不了學(xué)習(xí)該課程的目的，認(rèn)為課程與專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)而無用；加之課程多采用虛擬課題的練習(xí)方式，設(shè)計過程與生產(chǎn)生活相脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）教師存在專業(yè)偏重

目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程的教師安排主要有兩種方式：一是由環(huán)境設(shè)計本專業(yè)方向的教師講授，一是聘請工業(yè)設(shè)計方向的教師來授課。這兩種方式都存在弊端。因為家具設(shè)計課程涉及的內(nèi)容非常龐雜，與環(huán)境設(shè)計、人體工程學(xué)、材料學(xué)、物理學(xué)等均有交叉，這就要求教師具備多學(xué)科的知識與技能，但授課教師多偏重于自己的專業(yè)方向，知識結(jié)構(gòu)不完整。多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教師本身對家具設(shè)計了解不深入，或?qū)φn程重視度不夠，常常只能照本宣科，難有深入透徹的講解。而工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教師又容易偏重產(chǎn)品設(shè)計與制作，和環(huán)境設(shè)計缺乏聯(lián)系。此外，家具設(shè)計還是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，除了豐富的知識儲備外，教師還須具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。而目前多數(shù)高校專業(yè)教師缺乏深入設(shè)計一線的實踐經(jīng)驗，到企業(yè)或其他高校進(jìn)修、交流的機(jī)會也較少，知識更新的速度較慢，通常對行業(yè)的前沿資訊了解不夠，只能照本宣科，對學(xué)生的指導(dǎo)也停留在固有的內(nèi)容里，教學(xué)存在局限性，與飛速發(fā)展的行業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱

家具設(shè)計課程的實踐性很強(qiáng)，但教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱又是多數(shù)高校設(shè)計專業(yè)普遍面臨的問題。這種現(xiàn)象是由多種原因造成的。首先是教學(xué)方式滯后。家具同時具有實用和藝術(shù)的雙重屬性，在教學(xué)中如何將理論與實踐相結(jié)合，正確處理藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系是課程面臨的最大挑戰(zhàn)。針對這個問題不少專業(yè)教師進(jìn)行了有益的改革和探索。但是受到知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)場地、實踐能力等多方面的限制，想在短短幾周的課程學(xué)時內(nèi)解決結(jié)構(gòu)、材料、工藝、造型等問題十分困難，課程往往陷入了理論講授的困境。學(xué)生只能依賴于教師的講解，知識面相對狹窄，雖然也經(jīng)歷了市場調(diào)研、草圖構(gòu)思、設(shè)計表現(xiàn)、模型制作等多個步驟，但設(shè)計理念很難跟上家具發(fā)展趨勢，作品與市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相差較大。這種現(xiàn)象在一些地方高校表現(xiàn)得尤為明顯。其次是實踐資源有限。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不屬于優(yōu)勢學(xué)科的范疇，得到的關(guān)注與資助力度有限，因此設(shè)計專業(yè)普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)場所。而家具設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中也往往不被重視，甚至將其列為選修課，專門為其建設(shè)專業(yè)的實驗實訓(xùn)室不甚實際。即使是擁有獨(dú)立實驗室的高校，采購的設(shè)備數(shù)量也相對有限，難以滿足一人一機(jī)的需求，實驗實訓(xùn)多變成了觀摩和體驗。而一些高校也缺乏家具設(shè)計相關(guān)的實習(xí)實踐基地，或與企業(yè)達(dá)成合作的機(jī)制，來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐、參觀機(jī)會，使得課程成了紙上談兵，設(shè)計作品難以被市場所認(rèn)可，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。綜上所述，目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程主要存在以下三方面的問題：一是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求錯位，二是專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)不完備，三是學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練。這些問題導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不能令人滿意。因此家具設(shè)計課程需要創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)。

二、協(xié)同教學(xué)的導(dǎo)入

（一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

協(xié)同教學(xué)來源于協(xié)同學(xué)理論。協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代末由德國斯圖加特大學(xué)教授赫爾曼•哈肯（HermannHaken）在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一門理論。其本質(zhì)即是打破各種資源之間的壁壘，使其為共同的目標(biāo)而協(xié)作，以達(dá)到“1+1>2”的效果。[1]協(xié)同學(xué)理論自問世以來，被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)與社會科學(xué)各領(lǐng)域，收到了良好的效果。協(xié)同教學(xué)即是協(xié)同學(xué)理論在教育界應(yīng)用的產(chǎn)物。被稱為協(xié)同教學(xué)之父的美國華盛頓大學(xué)教授夏普林（J•T•Shaplin）提出，協(xié)同教學(xué)是由兩位或兩位以上教師共同指導(dǎo)一組學(xué)生的一種教學(xué)組織形式，教學(xué)團(tuán)隊需通力合作，靈活創(chuàng)新教學(xué)模式，充分協(xié)調(diào)教學(xué)資源，促使教學(xué)效果的最優(yōu)化。[2]協(xié)同教學(xué)不僅僅是教學(xué)人員的協(xié)作，還包括生生協(xié)同、師生協(xié)同，以及各種學(xué)科系統(tǒng)、設(shè)備設(shè)施等教學(xué)資源全方位的協(xié)同。協(xié)同教學(xué)“標(biāo)志著開放的教學(xué)系統(tǒng)中大量教學(xué)亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的或合作的效應(yīng)”[3]，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式，被譽(yù)為教育創(chuàng)新的催化劑。

（二）協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢

協(xié)同教學(xué)模式可以根據(jù)課程特點(diǎn)靈活構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊的成員既可以是來自于不同學(xué)科體系，或具備不同專業(yè)背景的專業(yè)教師，也可是各行業(yè)的專家、學(xué)者。教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)業(yè)務(wù)專長對成員進(jìn)行合理分工，使每人盡其所長，合力完成教學(xué)任務(wù)。這種模式既保證了內(nèi)容教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)性，又保證了設(shè)計指導(dǎo)的有效性和適切性，而教師教學(xué)風(fēng)格的差異性和教學(xué)形式的多樣性會讓課堂更加靈活豐富，從而使學(xué)生獲得更開闊的視野和多元化的視角。[4]教師之間的交流與合作對于學(xué)生“團(tuán)隊意識”的培養(yǎng)以及“生生協(xié)作”模式的形成可起到一定的促進(jìn)作用。協(xié)同教學(xué)有助于教師專業(yè)能力的互補(bǔ)，可以推進(jìn)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教科研團(tuán)隊的建設(shè)。協(xié)同教學(xué)模式搭建了一個教師與教師、教師與專家、教師與企業(yè)交流溝通的平臺，課程教學(xué)過程也是教學(xué)人員相互取長補(bǔ)短、切磋教學(xué)技能的過程，對于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平大有裨益。跨學(xué)科團(tuán)隊有利于營造教學(xué)和科研有機(jī)融合的、內(nèi)外開放的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。[5]協(xié)同教學(xué)打破了學(xué)科、專業(yè)的壁壘，對教學(xué)人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等進(jìn)行組合重構(gòu)，使教學(xué)更具彈性和多元化，這種模式能夠有效化解環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程的協(xié)同教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的協(xié)同

家具設(shè)計的內(nèi)容涵蓋發(fā)展史、設(shè)計程序、造型、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、表現(xiàn)等多個板塊，而家具設(shè)計課程課時有限，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就需要有針對性，確保學(xué)生在課程中學(xué)到的知識與技能能夠為專業(yè)服務(wù)。

1.確保教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的一致性

教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，以空間環(huán)境為切入點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)處理家具的功能、造型和空間的關(guān)系。對于室內(nèi)空間，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在家具與空間的整體化設(shè)計上，不僅要設(shè)計家具還要布置家具，利用家具組織與分隔空間。譬如，教師可以以“全屋定制”為主題組織教學(xué)內(nèi)容，通過對整裝家具的市場調(diào)研和案例分析，使學(xué)生明晰家具與環(huán)境空間的相互依存關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)依據(jù)空間特點(diǎn)量身定制家具的方法，使家具不僅能夠在造型上與環(huán)境相協(xié)調(diào)，還可以充分利用空間，凸顯空間的功能與性質(zhì)。對于室外空間，城市家具的設(shè)計除了滿足功能需求外，還要考量與周邊環(huán)境設(shè)施的匹配度?？梢試@“城市家具與地域特點(diǎn)”展開教學(xué)，解析自然環(huán)境、地域文化、城市規(guī)模等對城市家具設(shè)計的影響，讓學(xué)生在對基地充分調(diào)研和深入分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)城市家具的功能、材料特點(diǎn)，合理布局其位置與數(shù)量，并考慮其安全性與通用性。

2.強(qiáng)化家具設(shè)計與專業(yè)其他課程之間的聯(lián)系

同時要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的其他課程之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程的延續(xù)性，使家具設(shè)計和環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程系統(tǒng)銜接更緊密。例如，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上采用系列性課題模式，結(jié)合專業(yè)的前期和后續(xù)課程來設(shè)置課題，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。前期課程“辦公空間”布置了“SOHO辦公空間設(shè)計”課題任務(wù)，后期家具設(shè)計課程即可以“SOHO辦公家具”為課題；前期景觀設(shè)計課程的任務(wù)是設(shè)計“城市濱江景觀”，家具設(shè)計課程便可以做“濱江城市家具”。這樣，學(xué)生前期已經(jīng)進(jìn)行了較為深入的調(diào)查分析，設(shè)計深化就更得心應(yīng)手。而在家具設(shè)計的后續(xù)課程如“模型工藝與制作”中，可以讓學(xué)生將前期的空間規(guī)劃與家具設(shè)計合并制作成比例模型，更直觀地感受設(shè)計方案中家具與空間的關(guān)系，以對結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)作進(jìn)一步優(yōu)化。這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課題設(shè)計，使專業(yè)課程聯(lián)系更加緊密，教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性。

（二）專業(yè)教師與行業(yè)專家的協(xié)同

根據(jù)課程多學(xué)科綜合的特點(diǎn)，課程梯隊的組織應(yīng)打破專業(yè)間的壁壘和專職教師的局限，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師或企業(yè)專家，與理論基礎(chǔ)扎實的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊，對課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。

1.教學(xué)過程的多樣化

教學(xué)團(tuán)隊主要有三種協(xié)同模式：全員協(xié)同、支持協(xié)同和嘉賓協(xié)同。全員協(xié)同是指團(tuán)隊成員參與教學(xué)的全過程，共同對課程進(jìn)行設(shè)計、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、對方案進(jìn)行考評，是最為典型的協(xié)同教學(xué)模式。支持協(xié)同是每個成員根據(jù)自身專業(yè)或研究方向選擇相應(yīng)的教學(xué)模塊，獨(dú)立完成各模塊的教學(xué)，然后共同參與分?jǐn)?shù)評定。嘉賓協(xié)同則由一位教師作為負(fù)責(zé)人，掌控課程教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，而其他成員則以開設(shè)講座的形式參與到教學(xué)中來。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程的特點(diǎn)，將全員協(xié)同、支持協(xié)同和嘉賓協(xié)同模式結(jié)合運(yùn)用，在不同教學(xué)階段采取不同的協(xié)作模式收效最佳。在最初課程設(shè)計階段采用全員協(xié)同的模式，所有教學(xué)人員共同商討教學(xué)方案，擬定教學(xué)計劃與考評標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中輔以嘉賓協(xié)同模式，邀請知名設(shè)計師或家具行業(yè)一線從業(yè)人員開展專題講座，結(jié)合實際案例講解行業(yè)規(guī)范與市場需求，以便學(xué)生能夠及時了解行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握設(shè)計發(fā)展趨勢?；A(chǔ)知識的講授與設(shè)計方案指導(dǎo)階段采用支持協(xié)同模式，不同的教學(xué)模塊選定不同的教師或教學(xué)團(tuán)隊，如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師教授設(shè)計程序與方法，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師講解家具與空間的關(guān)系，行業(yè)專家則從社會與市場需求方面指導(dǎo)設(shè)計創(chuàng)作，彌補(bǔ)專業(yè)教師實踐知識的不足，實現(xiàn)設(shè)計產(chǎn)品與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。教學(xué)人員的協(xié)同也促進(jìn)了課程組織模式的多樣化。譬如，以往的家具設(shè)計課程多以“調(diào)研構(gòu)思——功能定位——結(jié)構(gòu)設(shè)計——材料工藝”的順序逐步推進(jìn)，使學(xué)生在初期難以對方案進(jìn)行整體把握，后期易在結(jié)構(gòu)和工藝制作時陷入困境。而教學(xué)人員的協(xié)同指導(dǎo)，使得“功能、造型、結(jié)構(gòu)、工藝”各模塊齊頭并進(jìn)，強(qiáng)化了各環(huán)節(jié)間的制約與聯(lián)系，縮短了設(shè)計周期。【6】

2.教學(xué)評價的多元化

行業(yè)專家要參與對學(xué)生成績的評定與考核。教學(xué)團(tuán)隊需對設(shè)計方案進(jìn)行共同評估，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)設(shè)計要求來綜合考量學(xué)生的設(shè)計能力與水平，在評價的同時指出改進(jìn)方向，為方案的進(jìn)一步優(yōu)化提供更多可能。例如，最終成果的展示可以借鑒畢業(yè)答辯的形式，學(xué)生使用視頻、模型、展板等多途徑呈現(xiàn)設(shè)計作品，教學(xué)團(tuán)隊通過現(xiàn)場提問，讓學(xué)生對設(shè)計理念和細(xì)節(jié)加以闡述，隨后共同打分最終得出綜合評價。除了最終分?jǐn)?shù)外，教學(xué)人員還可以根據(jù)各自所長分別從空間形式、技術(shù)結(jié)構(gòu)、市場推廣等方面進(jìn)行逐項點(diǎn)評，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢與短板，在今后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

（三）課堂教學(xué)與企業(yè)實踐的協(xié)同

近年來家具制造技術(shù)飛速發(fā)展，工藝與技術(shù)不斷更新，如果教學(xué)不能做到與時俱進(jìn)，就會使人才培養(yǎng)和社會需求錯位。

1.將企業(yè)的研發(fā)任務(wù)轉(zhuǎn)化為設(shè)計課題

可以將企業(yè)項目或者由企業(yè)舉辦的設(shè)計競賽項目引入課程，以項目驅(qū)動課堂教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)性更明確。在課題啟動之初，由企業(yè)方介紹項目的背景與要求，使學(xué)生明晰設(shè)計訴求；設(shè)計過程中，企業(yè)方可以向?qū)W生反饋用戶意見，并從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實際生產(chǎn)的角度給予指導(dǎo)。以“室內(nèi)家具”的教學(xué)為例：首先，教學(xué)人員聯(lián)系企業(yè)，甄選適合課程主題的設(shè)計項目。項目的選擇應(yīng)以常見戶型為主，減輕設(shè)計的難度。由教師將項目帶入課堂，可以安排學(xué)生實地走訪或與用戶洽談，以對房型結(jié)構(gòu)與功能需求認(rèn)識更直觀。隨后，專業(yè)教師負(fù)責(zé)講授理論知識，組織學(xué)生進(jìn)行方案規(guī)劃，并做過程性指導(dǎo)。同時該企業(yè)的設(shè)計師也參與指導(dǎo)，提出行業(yè)規(guī)范與要求。初步方案成型后，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)匯報交流，聽取改進(jìn)建議。最終在學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師”的共同輔導(dǎo)下完成設(shè)計方案。通過不斷磨合，使得設(shè)計作品能夠得到雙方的認(rèn)可，最終真正生產(chǎn)應(yīng)用。長期有效的合作可以引導(dǎo)企業(yè)把設(shè)計生產(chǎn)任務(wù)逐步交予學(xué)校，形成相對固定的合作團(tuán)隊，使多方受益：學(xué)生積累了豐富的實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)了社會競爭力；教師得到了和企業(yè)溝通交流的機(jī)會，更易將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為橫縱向科研課題，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變；企業(yè)能夠縮減設(shè)計成本，研發(fā)出更具競爭力的獨(dú)創(chuàng)產(chǎn)品，增強(qiáng)品牌競爭力；學(xué)校也實現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，加強(qiáng)了對外交流，擴(kuò)大了學(xué)校和專業(yè)的知名度，取得良好的社會效益。

2.共建校外實踐基地

大部分高校設(shè)計專業(yè)的教學(xué)資源較為匱乏，校內(nèi)實驗室遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實踐的需求，可以協(xié)同企業(yè)共建校外實踐基地，實現(xiàn)資源共建共享。在基地，學(xué)生既能實直觀地了解生產(chǎn)流程與工藝，又能直面客戶，得到企業(yè)設(shè)計師和一線生產(chǎn)師傅的直接指導(dǎo)。在實踐過程中學(xué)生可以近距離地觀察企業(yè)的設(shè)計需求，企業(yè)也開辟了優(yōu)選人才的有效渠道。通過實訓(xùn)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會操作木工機(jī)械、掌握工藝程序，而且對制作工藝的深入理解也能促進(jìn)設(shè)計的優(yōu)化。例如，不少學(xué)生喜歡效仿明式家具，設(shè)計結(jié)構(gòu)復(fù)雜的榫卯連接形式，經(jīng)過設(shè)計實訓(xùn)，即領(lǐng)會到榫卯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的細(xì)節(jié)造型和精密的尺寸要求在生產(chǎn)時增加了工藝難度，裝配時易造成損毀，不能適用于大規(guī)模批量化的工業(yè)生產(chǎn)模式，遂將連接形式簡化為插接結(jié)構(gòu)，拉近了設(shè)計和市場的距離。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)家具設(shè)計課程中推行協(xié)同教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)教師、學(xué)生、企業(yè)專家三方互動，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制教學(xué)與“雙師型”培育同步，使課堂教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)方向、社會市場需求銜接更緊密，從而達(dá)到“培養(yǎng)符合從業(yè)規(guī)格的高技能復(fù)合型設(shè)計人才”的課程教學(xué)目標(biāo)。

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[2]夏偉，肖坤，羅丹.高職院?！半p師協(xié)同”教學(xué)模式的探索[J].高教探索，2015(6)：108-111．

作者：岳翔 單位：淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院