多種教學(xué)方法在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用

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摘要:勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職院校人力資源管理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。文章針對(duì)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)如何在講授勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中使用多種教學(xué)方法，以最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué);多種教學(xué)方法;教學(xué)反思

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中以研究人力資源有效利用的學(xué)科。在課堂教學(xué)中學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)較弱因此對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論不容易理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握不全面，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力［1］。對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)要注意以知識(shí)本位為主，如果在教學(xué)中過(guò)多的偏重于理論的推導(dǎo)、模型構(gòu)建，會(huì)使得一部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)的積極性［2］。樊非(2014)通過(guò)對(duì)MOOC教學(xué)方式的探索，并將其運(yùn)用于高職人力資源管理專業(yè)專業(yè)技能課程教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。［3］高建麗，高毅蓉(2015)提出在人力資源管理課程中引入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加透徹，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。［4］本文聚焦于探討如何通過(guò)在對(duì)高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生授課過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，達(dá)到學(xué)習(xí)與興趣相結(jié)合的目的。

一、多種教學(xué)方法在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以課堂講授為主，注重多種教學(xué)方法的使用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、解決問(wèn)題的能力。

(一)講授法

學(xué)好勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提是具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。如果缺乏必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體的學(xué)習(xí)將難以深入，學(xué)生也很難建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，教師通過(guò)講授法讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論知識(shí)十分重要。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，首先要注意精講勞動(dòng)力市場(chǎng)及其供求均衡，特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)的非均衡導(dǎo)致的供求關(guān)系的變化、就業(yè)歧視、工資決定人力資本、工會(huì)對(duì)薪酬水平的影響和政府相關(guān)政策等問(wèn)題。同時(shí)，掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，為理論與實(shí)踐的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐教學(xué)法

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，單純的理論講授會(huì)讓學(xué)生掌握知識(shí)較困難，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，除了需要有傳統(tǒng)的課內(nèi)外的練習(xí)外，同時(shí)還要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，豐富和完善所學(xué)知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生在通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題中不斷提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和其他實(shí)踐能力。社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)法實(shí)施的兩種有效途徑。社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐能達(dá)到課堂講授無(wú)法達(dá)到的效果，通過(guò)親身實(shí)踐學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但是實(shí)踐教學(xué)法必須要保障充足的實(shí)踐時(shí)間，為此學(xué)校在培養(yǎng)方案上需要作出具體的規(guī)劃協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間的規(guī)劃，否則會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)流于形式，無(wú)法起到應(yīng)有的效果。

(三)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的重點(diǎn)是案例，通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生、達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題為目的的教學(xué)方法。它通過(guò)向?qū)W生提供真實(shí)的案例，組織學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，學(xué)生提出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題目的。該方法除了要求教師課前需要作好充足的準(zhǔn)備外同時(shí)要求教師有豐富的知識(shí)、敏銳的分析能力和出色的表達(dá)能力，較強(qiáng)的課堂控制力。若學(xué)生人數(shù)過(guò)多時(shí)需要及時(shí)的進(jìn)行分組盡可能讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不然會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生成為旁觀者。

(四)多媒體教學(xué)法

在現(xiàn)階段多媒體教學(xué)已成為高校教學(xué)的主要手段。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的多樣化，主要體現(xiàn)在:再現(xiàn)功能、虛擬功能、交互功能、集成功能。該教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的，但在教學(xué)之前需要要花大量的時(shí)間與精力準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容收集素材，把握教學(xué)進(jìn)度，最好是能通過(guò)集體備課教師之間的信息共享，來(lái)減少教學(xué)壓力。

二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的成效

多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不再是單純的接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中。社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐讓課堂理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相結(jié)合，改變過(guò)去講授法的枯燥乏味，通過(guò)圖片和視頻結(jié)合案例分析使課堂更為生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)的效果更為顯著。

三、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法需注意的問(wèn)題

(一)合理分配學(xué)時(shí)

高職院校人力資源管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)制為三年，整個(gè)培養(yǎng)方案中只有一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以每周大概4個(gè)學(xué)時(shí)為例，在較短的時(shí)間內(nèi)，既要安排理論課程講授，還要合理安排社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，時(shí)間稍顯不足，需要精心設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)大綱。

(二)做好知識(shí)銜接

高職院校人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是為了考證課程薪酬管理打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本門課程之前，學(xué)生并沒(méi)有像本科學(xué)生一樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程。由于缺乏理論基礎(chǔ)，因此在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，案例的選擇顯得尤為重要。必須選擇學(xué)生容易消化，同時(shí)具有一定討論價(jià)值和熱度的案例。并且，需要結(jié)合高職院校人力資源管理專業(yè)考證的特點(diǎn)，為后續(xù)考證課程夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］黃穎．勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)參與式教學(xué)中的案例分析設(shè)計(jì)［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016(10):23．

［2］丁福興，馬彥．學(xué)生能力本位的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)理路［J］．中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(8):123．

［3］樊非．基于MOOC的高職人力資源管理專業(yè)技能課程改革探索［J］．職業(yè)教育，2014(30):174-175．

［4］高建麗，高毅蓉．參與式學(xué)習(xí)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用［J］．理論觀察，2015(1):173-174．

作者:姚屹濃 許娜子 莫利加 單位:1.湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院 2.中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院 3.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)