西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略
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1新時(shí)代高職學(xué)生的特點(diǎn)
高職學(xué)生大多是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，年齡跨度在18一22歲左右，正處于智力最佳時(shí)期。雖然文化成績(jī)相對(duì)較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生心理上缺乏自信，思想上存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)和自卑情緒，但是他們的觀察力更深人，觀察事物比較精確、細(xì)致，記憶力也在增強(qiáng)，這使得他們更能承擔(dān)復(fù)雜艱苦的腦力勞動(dòng);心理方面，自我意識(shí)有了更進(jìn)一步的發(fā)展，需要嘗試獨(dú)立的行為。敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加理性，所以教師在課堂的教學(xué)中要充分尊重他們的看法，淡化教師的權(quán)威性。通過職業(yè)教學(xué)工作實(shí)踐，我感到高職院校的學(xué)生與本科學(xué)生相比雖然起點(diǎn)較低，但也有他們的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們更愿意嘗試從底層開始做起并保持良好的心態(tài)，更容易和工人師傅保持密切關(guān)系相互協(xié)調(diào)溝通，更容易將簡(jiǎn)單的事情做好。他們的就業(yè)定位是行政管理崗位，但業(yè)務(wù)能力、營(yíng)銷能力相對(duì)薄弱，因此有些學(xué)生，很難找到自己的職業(yè)定位。而在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是營(yíng)銷，沒有營(yíng)銷就沒有效益，管理人員也就無從管理。如果能夠掌握一些適用的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，就能夠提高工作中的學(xué)習(xí)能力，挖掘潛力，擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)發(fā)展能力，擴(kuò)充更多的客戶資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位
在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到很多高職院校的學(xué)生并非不想學(xué)習(xí)，而是非?？释麑W(xué)到知識(shí)，掌握一定的技能和本領(lǐng)，有些學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)而忽視理論學(xué)習(xí)，看不到課堂知識(shí)和實(shí)際工作的聯(lián)系。由于文化課成績(jī)普遍較低，還沒學(xué)就懷疑自己學(xué)不好理論，加上缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，一開始就沒聽懂，以致后來自暴自棄。這時(shí)如果老師能及時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生理解和掌握一些哪怕是很簡(jiǎn)單的知識(shí)，使學(xué)生有一種收獲感成就感，體會(huì)到我能學(xué)會(huì)，我學(xué)了知識(shí)將來工作中能用到，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。因此要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做出適合學(xué)生的課程定位。
2.1以‘.夠用為度”，使學(xué)生掌握適用的原理
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為基礎(chǔ)理論學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)。過去把理論課程定位為掌握基本概念、基本原理、基本理論體系，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整和各部分的之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，我把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位為“夠用為度”，使學(xué)生掌握適用的原理。即學(xué)生用什么，我們教什么，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)員工，能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，能理解發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能讀懂國(guó)家經(jīng)濟(jì)報(bào)告的一些關(guān)鍵指標(biāo)，如GDP指標(biāo)、CPI指標(biāo)、失業(yè)率指標(biāo)等重要指標(biāo)，能夠理解政府政策取向等內(nèi)容。
2.2學(xué)會(huì)撰寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文和經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告
通過教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握觀察和分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，懂得如何查找資料，如何組織資料，學(xué)會(huì)使用參考書和工具書。能夠利用資料進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
2.3提高溝通能力和表達(dá)能力
通過課堂討論、學(xué)生講解的方式提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。
3《西方經(jīng)濟(jì)學(xué))課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法根據(jù)課程定位，在教學(xué)上把握實(shí)用性和直觀性相結(jié)合的原則，探索(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
3.1課程設(shè)計(jì)模塊化
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)理論體系，在高職教學(xué)中嘗試打破體系模式，將整個(gè)內(nèi)容分成模塊，根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生情況掌握不同的難度。使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的分析。
3.1.1微觀部分模塊
供求理論:能夠分析某一個(gè)商品的供給和需求狀況、均衡價(jià)格的形成以及供需變動(dòng)對(duì)其產(chǎn)生的影響。消費(fèi)者行為理論:能夠?qū)δ骋粋€(gè)消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析。生產(chǎn)者行為理論:能夠?qū)ιa(chǎn)要素的投人問題進(jìn)行分析、對(duì)成本問題進(jìn)行分析。市場(chǎng)理論:能夠?qū)Σ煌氖袌?chǎng)類型做出判斷，掌握不同的市場(chǎng)類型的特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策。收人理論:能夠?qū)κ杖朔峙湔哌M(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握基尼系數(shù)指標(biāo)。產(chǎn)權(quán)理論:掌握公共物品和外部效應(yīng)，了解市場(chǎng)失靈的因素，并提出解決措施。
3.1.2宏觀部分模塊
國(guó)民收人決定理論:能讀懂宏觀經(jīng)濟(jì)報(bào)告，掌握重要宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，如GDP、CPI、失業(yè)率等指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論:能夠判斷經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況，理解政府相關(guān)政策。宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐:理解政府宏觀政策運(yùn)用對(duì)企業(yè)和公眾的影響。
3.2運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法
3.2.1啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)方法就是學(xué)生和老師平等探討問題的教學(xué)方法。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來講新概念、新方法很多，學(xué)生容易感覺枯燥、難以把握，因此在授課過程中理論課程講解需簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確生動(dòng)，占用較少時(shí)間;大量時(shí)間應(yīng)用案例，啟發(fā)學(xué)生利用理論思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人觀點(diǎn)。比如供求理論教學(xué)中，需求定理部分以老師授課為主，講解需求概念、影響需求的因素、需求和需求量的區(qū)別及需求定理;供給理論部分以學(xué)生參與為主，按照需求理論的層次設(shè)計(jì)供給理論講解層次，將學(xué)生分成小組，分工負(fù)責(zé)，每人講解一部分?？刹捎锰蕴频姆椒?，比如一個(gè)學(xué)生講解不符合要求，那么下一個(gè)學(xué)生上來補(bǔ)充，做到點(diǎn)面結(jié)合、難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。教學(xué)完畢，予以點(diǎn)評(píng)，并計(jì)人個(gè)人的成績(jī)和小組的成績(jī)。講解完畢，提出思考題:是否有供求原理的反例?請(qǐng)學(xué)生討論，給出反例，并做恰當(dāng)說明。
3.2.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法可以是理論授課前的預(yù)備案例，也可以是穿插在教學(xué)原理講解過程中的案例，還可以是理論分析完畢提出的綜合案例分析。案例教學(xué)方法以學(xué)生為主體，目的是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，課上積極參與，課下充實(shí)自己，學(xué)以致用?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科在西方有三百多年的歷史，因此積累了豐富多樣的經(jīng)典案例?？梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)的具體情況，運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。課前的案例，比如通過經(jīng)濟(jì)故事來講解，講授凱恩斯著名的乘數(shù)理論時(shí)，通過發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)的英國(guó)議員喬治的案例，引出對(duì)乘數(shù)理論的思考，理論講解完畢，喬治的問題得到解決;課程中間的案例，比如外部性的問題中蜜蜂和果園的案例、火車和飛鳥的案例、公共物品中燈塔的案例等;即時(shí)發(fā)生的案例，如利率調(diào)整，CPI指數(shù)分析，春節(jié)火車票價(jià)格調(diào)整等問題，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，能幫助大家理解現(xiàn)實(shí)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)間題;西方經(jīng)濟(jì)理論在中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用案例，如中國(guó)特色的IS曲線分析等。
3.2.3提問式教學(xué)
這種方法就是在理論授課之前，提出需要思考的問題，讓同學(xué)帶著問題來聽課，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的聽講。比如“為什么鉆石對(duì)人的用途有限而價(jià)格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜?”，“為什么大家對(duì)物品的喜好不同卻要按照相同的價(jià)格進(jìn)行購(gòu)買?”帶著這些問題聽課，等學(xué)生學(xué)完供求理論和消費(fèi)者行為理論，問題也就找到了答案。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容來提問，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，并且難度要適中，回答問題可以采取口頭回答的方法，也可以組織學(xué)生寫成書面形式。對(duì)于學(xué)生的回答，要給與中肯的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)為主，分析出錯(cuò)原因，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
3.2.4游戲教學(xué)法
通過課堂的互動(dòng)游戲，使復(fù)雜的理論體系直觀化，以游戲的形式代替簡(jiǎn)單的說教。比如在市場(chǎng)配置資源的有效性及市場(chǎng)配置的最優(yōu)原理教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì):選出一個(gè)小組的成員6一8人。每人準(zhǔn)備3個(gè)紙條，在紙條上寫上三種水果的名稱:梨、蘋果、桔子。每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好，寫出效用的大小，效用最大寫3，第二大的寫2，效用最小的寫1，每個(gè)學(xué)生的偏好不同，因此效用的選擇也不相同。這樣每個(gè)學(xué)生都得到了6個(gè)效用。交換開始，每個(gè)學(xué)生都可以拿低效用的水果去換高效用的水果，一次交換結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生報(bào)出效用總數(shù)。得出結(jié)論:不通過生產(chǎn)過程，市場(chǎng)交換就可以使每個(gè)人的效用得到提高。繼續(xù)交換直到無法換到更高效用的水果，請(qǐng)學(xué)生報(bào)出效用總數(shù)。得出結(jié)論:市場(chǎng)交換無法進(jìn)行時(shí)，我們就得到一個(gè)帕雷托最優(yōu)。通過這個(gè)案例使學(xué)生能夠很直觀地理解市場(chǎng)配置資源的作用。在交換過程還可以觀察到學(xué)生是否會(huì)受到其他學(xué)生的影響或者其他因素的影響，是否了解其他學(xué)生手中有更高效用的水果，這里就包含了自由經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)前提因素，即市場(chǎng)是完全自由的，交換過程不受到其他因素的影響;信息是完全的，每個(gè)人都清楚地知道市場(chǎng)信息和產(chǎn)品信息。此外還可以了解到消費(fèi)者選擇的效用論的相關(guān)理論。一個(gè)簡(jiǎn)單的交換游戲包含了自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的很多原理。在游戲中由于沒有考慮到邊際效用遞減的問題，感興趣的學(xué)生可以進(jìn)一步地思考相關(guān)問題。
3.3課堂教學(xué)組織
3.3.1注重課堂氣氛調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，可采取適當(dāng)幽默、適當(dāng)?shù)念}外話，這些方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的思考和關(guān)注。根據(jù)學(xué)生課堂的反映，介紹一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)、笑話、趣聞等。采用多種教學(xué)手段，如圖片、報(bào)紙材料、多媒體等手段，使理論和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，增加課堂教學(xué)的直觀性、實(shí)用性。
3.3.2采取分組形式，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
課堂教學(xué)方法的應(yīng)用多采用分組形式，小組劃分由班干部根據(jù)強(qiáng)弱搭配原則確定。這樣有利于差趕優(yōu)，優(yōu)幫差，使組與組之間的水平基本均衡。然后將課程內(nèi)容分解，最后將任務(wù)具體到每個(gè)組。為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成定量講課和討論任務(wù)，否則被淘汰。每一次學(xué)生互動(dòng)過程都是一場(chǎng)比賽，老師給每一位學(xué)生提供機(jī)會(huì)。只獎(jiǎng)不罰，做得好的同學(xué)將會(huì)為自己及組員森得一定的平時(shí)分。這樣鼓勵(lì)學(xué)生互相督促，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)分，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣及樹立團(tuán)結(jié)友愛的意識(shí)。獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)及組員會(huì)激勵(lì)他們更積極努力地追求更好，不懲罰有失誤的同學(xué)同時(shí)給他們下次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂討論過程中，有的學(xué)生三言兩語就討論完了，有的離題萬里，不著邊際，有的說閑話、開小差等，因此在設(shè)計(jì)討論內(nèi)容的時(shí)候一定要提出具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人主題。注意歸納總結(jié)，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整。
3.3.3教學(xué)難易適度，提高學(xué)生的自信
有些學(xué)生由于原來基礎(chǔ)較差，開始新的學(xué)習(xí)過程中仍然保持過去那種“差”學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)的初始階段，首先要克服的就是這種心態(tài)。在課程的設(shè)置上，由淺人深。這需要教師熟練把握教材，很多內(nèi)容可能在我們看來很容易的概念，可能拿到課堂上學(xué)生不容易很快理解，那么就需要將這個(gè)概念更加通俗細(xì)化。同時(shí)放慢語速，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整。在課程開始的時(shí)候和學(xué)生做好溝通，真誠(chéng)的懇請(qǐng)學(xué)生提伺題，提出良好的建議和意見，增加他們參與課堂教學(xué)的積極性。了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少否定，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.3.4介紹課程相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多概念和原理都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的名字命名的，如凱恩斯消費(fèi)悖論、科斯定理、帕雷托最優(yōu)、奧肯定律、菲利普斯曲線、薩伊定理、基尼系數(shù)等，這些概念和原理在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要地位，在講解時(shí)對(duì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家做簡(jiǎn)要的介紹。通過講解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的小故事，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，豐富他們的知識(shí)面，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。
3.3.5重視信息反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整
在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師要對(duì)學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)給學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，注意學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生順利完成課堂互動(dòng)活動(dòng)。要對(duì)學(xué)生開展活動(dòng)的成果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，保證活動(dòng)的有效性。
總之，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，它給學(xué)生提供了一個(gè)分析問題、思考問題的工具。因此，高職院校教師應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期高職教育發(fā)展的需要，確定適合學(xué)生需要的課程定位，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到“格物致知、學(xué)以致用”。
