西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺析
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一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，要處理好它與理論教學(xué)之間的關(guān)系，明確其目標(biāo)定位，才能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（一）服務(wù)于理論教學(xué)，提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，課堂實(shí)驗(yàn)要服務(wù)于理論教學(xué)，緊緊把握理論教學(xué)為主、課堂實(shí)驗(yàn)為輔，課堂實(shí)驗(yàn)服務(wù)于理論教學(xué)的定位。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，教師依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模擬使學(xué)生置身其中，扮演消費(fèi)者、生產(chǎn)者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，使復(fù)雜的模型和理論簡(jiǎn)單化，使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門生動(dòng)的、可親近的學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考、決策，深刻理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)提升理論教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)理論掌握的好，有利于學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高
通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，可以改變以往過(guò)分注重老師講而忽視學(xué)生學(xué)的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生置于可控環(huán)境中，能鍛煉學(xué)生的分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)小組討論或?qū)狗绞藉憻拰W(xué)生的口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”和高分低能的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。
（三）提升教師的教學(xué)與科研水平
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，努力鉆研教學(xué)手段和技巧，研究課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及具體實(shí)施辦法，有利于教師教學(xué)水平的提高。同時(shí)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以產(chǎn)生新的教學(xué)研究成果；而采用現(xiàn)代研究模式得到的經(jīng)濟(jì)研究成果，也可應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的兩相長(zhǎng)。
二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)不同于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它的實(shí)驗(yàn)手段不是一些物質(zhì)而是人，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。教師只有成功的設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，才能取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)以及已有的課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，以二手車交易為例說(shuō)明《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)可以分為以下八個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境。教師設(shè)置相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情境，讓學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)主體參與模擬的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，并做出各自的選擇。比如在二手車交易的課堂實(shí)驗(yàn)中，將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分為兩組，分別為二手車的買賣雙方。交易規(guī)則是實(shí)驗(yàn)的交易雙方都被告知有兩類質(zhì)量不同的舊車和兩類舊車的市場(chǎng)價(jià)格，每輛車的質(zhì)量狀況只有賣家自己清楚，即買賣雙方的信息不對(duì)稱。第二環(huán)節(jié)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生觀察對(duì)模擬經(jīng)濟(jì)主體所做的選擇行為。比如二手車交易中，學(xué)生看到達(dá)成交易的都是低質(zhì)量的二手車，質(zhì)量較高的二手車均沒(méi)能成交。第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)觀察模擬環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。在二手車交易實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)：為什么市場(chǎng)沒(méi)有將好車從賣者手中轉(zhuǎn)移到需要的買者手中？為什么會(huì)出現(xiàn)這種市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象？第四環(huán)節(jié)：提出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決提出假設(shè)。學(xué)生意識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中價(jià)格自發(fā)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)出清的一個(gè)重要條件是“完全信息”。而在這次二手車交易實(shí)驗(yàn)中買賣雙方的信息是不對(duì)稱的。學(xué)生會(huì)提出假設(shè)：也許是因?yàn)榻灰字袥](méi)有實(shí)現(xiàn)完全信息導(dǎo)致了這個(gè)市場(chǎng)失靈。第五環(huán)節(jié)：邏輯推理。學(xué)生在原有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)演繹、推理對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)進(jìn)行邏輯推理，由于買者不能確定交易二手車的質(zhì)量，不能保證出高價(jià)就一定能買到高質(zhì)量的車，于是他們只愿意以平均質(zhì)量的預(yù)期價(jià)格購(gòu)買舊車。但在此價(jià)格下，高質(zhì)量舊車賣者不愿意出售，而只有低質(zhì)量的車的賣者愿意出售。第六環(huán)節(jié)：驗(yàn)證假設(shè)。通過(guò)邏輯推理環(huán)節(jié)，若發(fā)現(xiàn)假設(shè)不成立，則再次提出假設(shè)；若發(fā)現(xiàn)假設(shè)成立，則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。通過(guò)上一環(huán)節(jié)的邏輯推理，學(xué)生得出推理的結(jié)論：在模擬的二手車交易中最后成交的將會(huì)都是低質(zhì)量的車，而高質(zhì)量的舊車不會(huì)成交。實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果驗(yàn)證了學(xué)生所提出假設(shè)是正確的。第七環(huán)節(jié)：得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)以上環(huán)節(jié)得出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和深化。學(xué)生得出二手車交易的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在二手車交易市場(chǎng)中，由于買者掌握的信息不完全，導(dǎo)致二手車交易市場(chǎng)中只有低質(zhì)量的二手車成交。第八環(huán)節(jié)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論進(jìn)一步去解釋其他類似的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果去分析保險(xiǎn)市場(chǎng)、信貸市場(chǎng)上的信息不對(duì)稱問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
在開(kāi)展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)激勵(lì)等幾個(gè)問(wèn)題的研究，才能保證課堂實(shí)驗(yàn)取得良好效果。
（一）正確選擇課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在實(shí)施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是，并不是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的每一章節(jié)都可應(yīng)用于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)往往適用于重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識(shí)的教學(xué)。比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可以進(jìn)行市場(chǎng)均衡價(jià)格形成實(shí)驗(yàn)、政府干預(yù)價(jià)格實(shí)驗(yàn)、壟斷實(shí)驗(yàn)等，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分可以進(jìn)行搭便車實(shí)驗(yàn)、二手車交易實(shí)驗(yàn)、博弈論實(shí)驗(yàn)等。從課時(shí)安排來(lái)看，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂實(shí)驗(yàn)宜少不宜多，可以占到整體課時(shí)的三分之一左右，不能忽視《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)。
（二）采用合適的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所
早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)都是在課堂內(nèi)進(jìn)行，以撲克牌、卡片等作為實(shí)驗(yàn)道具，用紙張記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)?？ㄆ綄?shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)主持者要花費(fèi)大量時(shí)間在在信息的傳遞、收集和處理過(guò)程中，在人數(shù)較多的情況下，難以控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，在規(guī)定課堂時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)間緊張。此時(shí)可以選擇在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以充分利用信息技術(shù)手段，能夠滿足教學(xué)和研究的需要。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)的多少選擇合適的實(shí)驗(yàn)手段和場(chǎng)所。
（三）采取必要的實(shí)驗(yàn)激勵(lì)
由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)與人的行為有關(guān)，因此通過(guò)激勵(lì)可以誘導(dǎo)被實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮指定角色的特性，盡量去除其個(gè)人先天的特性對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，是決定經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)性、有效性的關(guān)鍵。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂試驗(yàn)中，現(xiàn)金激勵(lì)是最重要的激勵(lì)手段。教師可以利用自己的教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)金激勵(lì)。囿于資金限制，教師也可以采取成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、彩票、高分排名榜、獎(jiǎng)品等方式。
作者：張艷 單位：山東青年政治學(xué)院
