新生心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響

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摘要:目的了解某高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)大一新生的心理狀態(tài)，分析心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響。方法采用SCL-90進(jìn)行問卷調(diào)查，選取某高校檢驗(yàn)學(xué)院2016級(jí)全體新生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷327份，回收有效問卷314份，回收率96%。采用SPSS20．0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)成績有一定影響，在十個(gè)維度中，敵對(duì)、抑郁、焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，然而人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)關(guān)系。在眾維度中抑郁和焦慮尤其明顯，有心理癥狀組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生6人，學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生16人;而無心理狀況組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生有33人，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生有23人，兩組經(jīng)卡方檢驗(yàn)，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切，心理健康狀況良好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于心理健康狀況差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于成績差的學(xué)生。因此，高校開展心理健康咨詢和心理衛(wèi)生保健對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

關(guān)鍵詞:大一新生;心理狀況;學(xué)習(xí)成績;調(diào)查分析

1對(duì)象與方法

以某高校檢驗(yàn)學(xué)院2016級(jí)全體大一新生為研究對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷327份，回收有效問卷314份，回收率96%。采用的心理健康狀況測量工具為癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。該量表由90個(gè)條目組成，包括較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況就有無該癥狀做評(píng)定。共分為軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他10個(gè)因子。采用1～5級(jí)評(píng)分制，1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重。主要應(yīng)用于臨床研究、心理咨詢、精神科門診，用來評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理狀況及其嚴(yán)重程度如何。計(jì)算出每一位參測者的問卷總分與各個(gè)維度的分別得分。將每個(gè)維度得分分為有癥狀和沒有癥狀兩個(gè)類別。判斷是否出現(xiàn)心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)為問卷總得分≥160分，陽性項(xiàng)目數(shù)≥43，因子分大于或等于3分;心理異?？倷z出率的計(jì)算方法為只要滿足上述任何一項(xiàng)就視為有心理障礙者。本調(diào)查所采用的學(xué)生學(xué)習(xí)成績來源于參測者2016—2017學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定表，該評(píng)定表由學(xué)號(hào)、姓名、思想品德積分、學(xué)習(xí)成績積分、體育成績積分、公寓衛(wèi)生、附加成績、總成績、名次、獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)和備注組成。其中學(xué)習(xí)成績積分由總成績、考試科數(shù)、平均分和積分組成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就采用該評(píng)定表學(xué)習(xí)成績積分中的平均分。采用SPSS20．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，將各量表的不同維度得分作為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，以Pearson相關(guān)分析計(jì)算自變量和因變量的相關(guān)系數(shù)，篩選出與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的心理健康因素，進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)方法還包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷327份，回收的有效問卷為314份，有效應(yīng)答率為96%。被調(diào)查的大一新生共327人，其中男生122人，占37．3%;女生205人，占62．7%。在參測的314名大一新生中成績優(yōu)秀者39人，占12．42%;成績普通者228人，占的91．72%;成績落后者47人，占14．97%。314名參測者的SCL-90平均總分為133±47，心理異常者63人(20．06%)，其中偏執(zhí)8人(2．55%)、敵對(duì)14人(4．46%)、焦慮22人(7．01%)、抑郁26人(8．28%)、恐怖13人(4．14%)、強(qiáng)迫癥狀26人(8．28%)、人際關(guān)系敏感30人(9．54%)、軀體化7人(2．22%)、精神病性6人(1．92%)，其中人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、焦慮因子的陽性檢出率較高。

2．2大一新生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

本次調(diào)查所采用的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閰y者2016—2017學(xué)年第一學(xué)期必修課的期末成績的平均分。將成績從高到低依次排序，規(guī)定成績大于或等于80分為學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，小于或等于60分者為學(xué)習(xí)成績落后，其余為學(xué)習(xí)成績普通。心理健康狀況的十個(gè)因素中偏執(zhí)、敵對(duì)、焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、軀體化對(duì)學(xué)習(xí)成績有影響，精神病對(duì)學(xué)習(xí)成績無影響。

2．3SCL-90各個(gè)維度與成績的關(guān)系

學(xué)習(xí)成績優(yōu)異與落后的大學(xué)生在心理健康維度的差異主要體現(xiàn)在抑郁和恐怖等方面，前者得分均低于后者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。表明學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。但在偏執(zhí)和強(qiáng)迫癥狀兩個(gè)維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者得分高于成績落后者。雖然從統(tǒng)計(jì)學(xué)上看無顯著差異，但可能提示在這兩個(gè)維度上學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的健康狀況不如成績落后者，說明這兩個(gè)維度很有可能是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的主要心理問題。

2．4有無心理異常狀況與學(xué)習(xí)成績等級(jí)的關(guān)系

有心理癥狀者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生6人，學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生16人，學(xué)習(xí)成績普通學(xué)生98人;而無心理狀況者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生有33人，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生有23人，學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生有138人，兩組經(jīng)卡方檢驗(yàn)，P值為0．034，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。無心理狀況者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例高于有心理狀況者，說明良好的心理狀況有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2．5心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

在十個(gè)維度中，敵對(duì)、抑郁、焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，然而人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)關(guān)系，其P值均小于0．05。

3討論

3．1大一新生心理健康狀況

本調(diào)查得出抑郁是大學(xué)生最為常見的心理情緒癥狀之一，這與其他同類研究所得結(jié)論相一致。近年來，大學(xué)生逐漸成為心理問題的高發(fā)人群，心理健康問題發(fā)生率也在逐年上升。本調(diào)查采用SCL-90檢測總分異常者發(fā)生率為20．06%。這一結(jié)果符合以往研究所得結(jié)果。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個(gè)特殊層次，既有其職業(yè)定向的個(gè)性特征，又有大學(xué)生心理發(fā)展共性趨勢，在交往與封閉、自尊與自卑、理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依附、個(gè)人意愿與職業(yè)要求等諸多矛盾與沖突面前，表現(xiàn)出種種心理問題。只有充分考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，才能在實(shí)施提高大學(xué)生素質(zhì)的措施上取得理想效果。

3．2心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

本次調(diào)查顯示，無心理狀況者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例高于有心理狀況者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明良好的心理狀況有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。心理健康狀況良好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于心理健康狀況差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于成績差的學(xué)生。心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績可以相互影響，良好的心理狀況顯然是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而不良的學(xué)習(xí)成績將可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生壓力而損害心理健康。本次調(diào)查顯示強(qiáng)迫癥狀和偏執(zhí)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀者中的所占比例大于學(xué)習(xí)落后者，說明適當(dāng)?shù)男睦響?yīng)激有利于學(xué)習(xí)成績的提高。但是，根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論:強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、一定的堅(jiān)持精神和廣泛的興趣愛好是學(xué)生獲取新知識(shí)的心理內(nèi)環(huán)境。而患有抑郁情緒的個(gè)體通常會(huì)動(dòng)機(jī)下降、興趣減退，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。強(qiáng)迫癥狀嚴(yán)重的個(gè)體對(duì)待事情的看法、思考問題的角度和處理事情的方式都要求嚴(yán)格，甚至過分嚴(yán)格，不允許事情發(fā)展偏離自我規(guī)則，導(dǎo)致過分苛求細(xì)節(jié)，本末倒置，致使學(xué)習(xí)成績下降。人格上偏向于固執(zhí)的個(gè)體，不太顧大體，容易與他人發(fā)生矛盾，他們相對(duì)自我控制能力弱，缺乏公平謙讓的精神，茍且敷衍，容易產(chǎn)生煩惱，致使心情煩躁，學(xué)習(xí)成績下降［2-3］。本次調(diào)查顯示人際關(guān)系敏感、敵對(duì)和精神病性都與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)明顯的相關(guān)關(guān)系，人際關(guān)敏感與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，提示良好的人際關(guān)系是有利于提高學(xué)習(xí)成績的。敵對(duì)與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，提示消極的負(fù)面情緒是不利于學(xué)習(xí)成績的提升的。這一結(jié)論與以往的研究保持一致。在本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣也會(huì)影響到個(gè)體心理健康因素的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)不利于其個(gè)體的意志而無法回避時(shí)，使得個(gè)體產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)，從而會(huì)產(chǎn)生“退縮”的心理，進(jìn)一步增強(qiáng)了失敗的情緒，遇事畏縮，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，使學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步惡化，形成惡性循環(huán)［4］。這就要求教育工作者要注意在教學(xué)過程中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能地感受到其在某些方面所具有的優(yōu)勢，使之樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心和能力感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

［1］石倩，王莉，王芳芳，等．超重和肥胖對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績和心理健康影響［J］．中國公共衛(wèi)生，2012，28(12):1573-1576．

［2］童欣．大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析及教育思考———以美術(shù)類大學(xué)生為例［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4(36):306-308．

作者：郝峰 鄭鍇 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院