大學生心理健康教育混合教學模式設計

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學生心理健康教育混合教學模式設計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要在分析當前“大學生心理健康教育”課程特點以及教學困境的基礎上，初步闡述了SPOC混合教學模式的設計思路，具體分為課前導學、課堂教學以及課后研學三個教學階段，每個階段具備不同的教學任務與特點。將SPOC混合教學應用于大學生心理健康教育課堂，構(gòu)建更適合當代大學生認知特點的教學模式，是高校公共課教學改革所面臨的新目標和新任務。

關鍵詞SPOC混合教學翻轉(zhuǎn)課堂大學生心理健康教育

1大學生心理健康教育課程的特點及面臨的困境

在學生層面，盡管多數(shù)學生對該課程興趣很大，但學生普遍反映傳統(tǒng)課堂無法學到更多的知識，與老師互動時間有限，不能更好地把知識應用在實踐當中。心理健康教育課堂中，知識傳授時間所占比例大，知識內(nèi)化以及應用主要依靠課后進行[3]。由于沒有課外學習的延伸，課堂上學到的知識很快就忘得一干二凈。為解決該問題，本教學團隊曾經(jīng)采用了多元化教學模式的改革，在課堂上融入案例討論分析、情境體驗、心理游戲以及行為訓練等多種方法，確實能夠彌補了教學中單一理論講授的不足，在一定程度上促進了知識的轉(zhuǎn)化應用，但同時也面臨著大班教學組織課堂的壓力。還有一部分學生認為，大學生心理健康教育遠沒有專業(yè)課程重要，在心理上并不重視這門課程，表現(xiàn)為課堂上不聽講或逃課。如何能夠提高學生學習的主動性和積極性，同時避免重復性的授課，使教師具有更多的時間和精力與學生互動交流，并根據(jù)學生的特點設計適合的授課方法？基于SPOC混合教學模式為課程改革提供了一個全新的視角。借助SPOC教學平臺，使課內(nèi)教學和課外自主學習相得益彰，顯著提升學習效果。在教師層面，基于SPOC混合教學模式能使教師在大學生心理健康教學理念和方法上產(chǎn)生巨變。盡管近年來該門課程教學方面一直都在嘗試改革，但最終并沒有從實質(zhì)上改變教師“教”的主導地位，學生的主體地位張力不夠，以“學”為本的教學價值取向并未落到實處?；赟POC混合教學模式突出了學生自主學習的地位，從“要我學”變成“我要學”，教師由原來傳統(tǒng)課堂上知識的教授者變成學習的指導者和促進者，由教學內(nèi)容的傳授者變成多媒體教學資源的設計開發(fā)者。教師要靈活地應用教學活動組織的策略，因此教師的主導地位沒有削弱反而加強。這也對教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師不斷在教學理念和方法上進行變革和創(chuàng)新。

2大學生心理健康教育SPOC混合教學模式的設計

2.1SPOC混合教學模式的設計思路

人本主義心理學家羅杰斯認為，教學過程應該以“學生為中心”，他認為教師是學生學習的“促進者”而非單純的“教學者”，教師應幫助學生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學知識的意義，從而安排恰當?shù)膶W習活動和材料[4]。因此，心理健康課程應尊重學生學習的主體性，根據(jù)學生的心理需求制定相應教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生潛能，促進學生的心理成長。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想的同時，把微課、小眾教學、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教學模式[5]，它能夠使傳統(tǒng)課堂變得更加生動靈活，同時延伸課外的教學拓展，顯著提高學生學習積極性以及教學質(zhì)量，符合“學生為中心”的教學思路設計。

2.2SPOC混合教學模式的前期準備

SPOC混合教學模式準備階段的主要任務包括確定教學內(nèi)容、內(nèi)容表達設計、構(gòu)建網(wǎng)絡平臺、整合教學資源、微視頻制作、質(zhì)量評價和完善、教學資源上線等，其中內(nèi)容表達設計與微視頻制作為重點環(huán)節(jié)。內(nèi)容表達設計要根據(jù)教學目標確定課程內(nèi)容的設計方向，明確具體開發(fā)的內(nèi)容，包括教學大綱、課程學時及學分、測驗和習題以及拓展知識等。注重把原有課程分解為各個子模塊，每個子模塊安排明確的學習活動和學習目標，內(nèi)容的表達形式要深入淺出且生動有趣，以提升學生自學效果為主，同時關注學生學習需求，了解學生學習時的困難和相關的心理困惑。呈現(xiàn)當前教學目標所需要的長度適中的內(nèi)容，容易被學生接受。SPOC混合學習的教學資源由云端提供，應更加微型化、碎片化以滿足學習者自學。微視頻制作可以適當精選網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，視頻長度要符合短小精悍的特點，以5—8分鐘為宜。據(jù)對學生的調(diào)研顯示，大學生心理健康教育課程最需要的教學內(nèi)容是情緒管理、人際關系、性格調(diào)整、自我意識以及壓力應對等，可針對這些內(nèi)容進行視頻選擇和制作，關注學生的積極情緒與體驗、積極人格特質(zhì)等方面，并且圍繞的知識點也應具有較強的針對性，如情緒調(diào)節(jié)的具體方法，人際交往常見的心理效應等等。

2.3SPOC混合教學模式的設計步驟

根據(jù)大學生心理健康教育的課程特點，SPOC混合教學模式可分為課前、課堂和課后三個階段?？傮w特點是在課前將教學資料片段（包括紙質(zhì)材料、視頻或音頻教材等）提供給學生，學生自主完成知識點的學習；課堂的教學則通過師生間的互動，致力于通過參與式討論或案例教學等方式，將課前學習的知識片段進行內(nèi)化和應用；課后環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)和學生通過網(wǎng)絡平臺互動，指導其應用在生活和學習的各方面，強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3.1線上課前導學

包括學生根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容進行課前的自主學習；學生觀看微視頻課件；完成網(wǎng)上課前測驗題；學生開展線上討論，教師適當予以指導。

2.3.2線下課堂教學

包括教師抽取重點難點問題進行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；教師根據(jù)本章節(jié)的重點內(nèi)容及課前教學中發(fā)現(xiàn)的問題，進行課堂測驗；大學生心理健康案例討論以及課堂總結(jié)和評價。

2.3.3線上課后研學

包括學生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡資源或者自行查找資源，進行課后擴充式學習；教師設計應用學習專題，指導學生如何進一步把心理學知識應用在實踐中。

2.4SPOC混合教學模式的教學效果評價

教學效果的評價包括三個方面：①教學內(nèi)容測驗：包括課前和課堂兩次測驗的總分。②線上教學活動參與度：包括課前教學部分和課后擴充學習部分，教師在SPOC教學平臺跟蹤學生觀看教學視頻、完成課前練習及參與課前討論的情況，并記錄各項學習活動的學生參與率。③學生對本次教學的評價：自行設計滿意度評價問卷，了解學生對本次基于SPOC的混合式教學的評價。

3大學生心理健康教育SPOC混合教學模式的可行性分析

首先，“十三五”是我國在線開放課程建設的關鍵時期，SPOC混合教學將MOOC與課堂教學有效結(jié)合，促使教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理機制發(fā)生變革，受到教育部和各級教育行政部門的高級重視。其次，MOOC風靡全球，備受青年學生歡迎，融合MOOC教育理念的SPOC混合式教學模式能夠使傳統(tǒng)課堂變得生動靈活，激發(fā)學生的學習興趣，學生參與度和配合度都極高[6]。再次，本研究團隊在“大學生心理健康教育”教改已經(jīng)取得系列成果，積累了豐富的經(jīng)驗，心理學精品課程網(wǎng)站建設完善。學生可以通過網(wǎng)絡獲取與心理學相關的教學資料，可以在上面和老師進行互動式的答疑和交流。網(wǎng)站同時還開設了大學生心理健康咨詢幫助的板塊，幫助有需要的學生解決心理方面的困惑，受到了學生的歡迎和好評。大學生心理健康教育SPOC混合教學模式改革將依托該網(wǎng)站為SPOC教學平臺，實現(xiàn)心理教學資源共享。

作者：楊潤濤 黃雪薇 單位：廣東藥科大學附屬第一醫(yī)院