大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式

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摘要：教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就高級(jí)專門(mén)人才的重要途徑。這就要求教師關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，掌握目前的課程教學(xué)現(xiàn)狀，并積極探索新的教學(xué)方法和模式。這樣有助于改善現(xiàn)階段高校在心理健康教育中的不足，提高教育的效率，為大學(xué)生的心理健康保障護(hù)航。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課程；教學(xué)模式

《基本要求》提出，課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)其自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)。高校學(xué)生心理健康教育不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，更是訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生心理體驗(yàn)的重要途徑。然而，各高校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)較多問(wèn)題，心理健康教育課程的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱。心理健康教育師資力量薄弱是高校普遍存在的問(wèn)題。一部分教師是迫于學(xué)校要求，通過(guò)自學(xué)或短期培訓(xùn)的方式考取國(guó)家二級(jí)或三級(jí)心理咨詢師資格證進(jìn)入大學(xué)生心理健康教育教學(xué)隊(duì)伍中；還有一部分相關(guān)專業(yè)的教師也會(huì)挑起心理健康教育的重?fù)?dān)。雖然有的教師的教學(xué)與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)頗為豐富，但是由于缺少專業(yè)背景和系統(tǒng)訓(xùn)練，其心理學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能仍然相對(duì)匱乏，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)普遍依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，難以取得理想教學(xué)效果[1]。

（二）教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式多采用面授或是網(wǎng)課的形式。灌輸式教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，往往導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶壓抑，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，并未形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)并不全面。這導(dǎo)致有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門(mén)課程很好學(xué)，或者單純?yōu)榱诵迣W(xué)分，使課程缺少實(shí)用價(jià)值。這就需要教師注重采取多樣化的教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)模式，并多給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將心理健康知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展。

（三）教學(xué)效果不顯著。教師在心理健康教育課程中，往往注重給學(xué)生傳授書(shū)本上的心理健康教育的理論知識(shí)和心理問(wèn)題的基本調(diào)節(jié)方法，對(duì)于學(xué)生實(shí)際存在的心理問(wèn)題卻并沒(méi)有給予太多的關(guān)注。這就導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相背離。有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)了課程，卻發(fā)現(xiàn)并不能有效解決心理問(wèn)題。教學(xué)效果不顯著就很難全面發(fā)揮課程的實(shí)效性。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式探究

（一）明確課程定位。高校學(xué)生心理健康教育課就是幫助大學(xué)生掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理訓(xùn)練，有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)[2]?！痘疽蟆分兄赋?，心理健康教育課程是一門(mén)實(shí)用性課程，旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用心理健康知識(shí)，提高溝通能力和認(rèn)知能力，進(jìn)行自我管理和調(diào)節(jié)，提升心理素質(zhì)。因此，學(xué)院、教務(wù)處、教師都要明確課程的定位，弄清楚本課程的目標(biāo)人群、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程價(jià)值等內(nèi)容，并撰寫(xiě)適應(yīng)本校學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)大綱，進(jìn)而開(kāi)展有效的教學(xué)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?，F(xiàn)階段，在進(jìn)行《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)時(shí)，教師急需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，并充分認(rèn)識(shí)到該課程的教學(xué)并不是心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師要充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，以大學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，因地制宜地為學(xué)生講授心理健康知識(shí)，并創(chuàng)辦豐富多彩的訓(xùn)練活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要重視啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)技能，使得陳述性知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。除此以外，教師還應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師可以積極應(yīng)用先進(jìn)的電子信息技術(shù)，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采取啟發(fā)、探討、實(shí)踐、訓(xùn)練等教學(xué)方式，基于團(tuán)體合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多元化課堂，促使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)融合，以助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展[3]。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該從學(xué)生生活周邊、新聞、資料中挖掘素材，豐富心理健康教育的內(nèi)容，并運(yùn)用心理學(xué)理論，讓學(xué)生在具體的案例中進(jìn)行思考、分析和感悟，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)的形成。教師可以圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，關(guān)注學(xué)生的情緒，展現(xiàn)具有正能量的美德故事、情境，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)其中的心理健康知識(shí)。鑒于此，我校結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，利用心理游戲、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并結(jié)合各項(xiàng)心理測(cè)試，讓學(xué)生更好地了解自己；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以自由小組的形式對(duì)典型心理案例、電影案例以及情境案例進(jìn)行分析，探討其中的心理問(wèn)題，思考解決方法。最后，教師和學(xué)生共同參與點(diǎn)評(píng)和匯總，使學(xué)生通過(guò)參與、發(fā)現(xiàn)和感悟等過(guò)程，掌握心理調(diào)節(jié)的正確方法，并能夠進(jìn)行自我完善和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和自我認(rèn)知目標(biāo)。

（四）增強(qiáng)師資力量。當(dāng)下，許多高校心理健康教師的素質(zhì)不一。很多教師并不是該專業(yè)畢業(yè)的，但常常兼職對(duì)學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。并且，心理健康教育的工作量非常大，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的分析和研究。教師的科研和進(jìn)修的時(shí)間少，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)不能滿足學(xué)生心理健康教育的需要。因此，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與各種培訓(xùn)和交流會(huì)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校也應(yīng)該招聘一些心理健康專業(yè)的人才，引進(jìn)先進(jìn)的心理健康教學(xué)理念，定期舉辦有關(guān)心理健康教育的研究討論會(huì)，并邀請(qǐng)心理健康教育專家開(kāi)展相關(guān)專題講座或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓心理健康教師能夠及時(shí)掌握本學(xué)科的教學(xué)新理念、新方法，并根據(jù)時(shí)代的變化不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化。這可以提高教師的心理健康專業(yè)知識(shí)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而建立起專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。綜上所述，時(shí)代不斷發(fā)展變化，大學(xué)生的心理狀況愈發(fā)呈現(xiàn)多變性。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的主力軍，身心健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。我們要通過(guò)心理健康教育課程的有效教學(xué)提升大學(xué)生心理素質(zhì)，助力大學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玉蘭.大學(xué)生保持心理健康的根本:心理健康教育課程教學(xué)新探[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(48):134-135.

[2]裴菁菁.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革與探索[J].福建茶葉,2019,41(09):95-96.

[3]李同法,張禹鈺溇.《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式探索:以河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019,2(21):106-107.

作者：蔡彥婕 單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市河套學(xué)院