理工學(xué)院心理健康教育改革與實(shí)踐

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一、引言

心理健康教育模式,即指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式,是在一定的心理教育理念指導(dǎo)下,對(duì)心理教育過程及組織形式做出特征鮮明的簡(jiǎn)要概述。心理健康教育的具體模式直接影響到心理健康教育能否朝著正確方向順利發(fā)展。貴州理工學(xué)院心理健康教育與咨詢中心中心結(jié)合貴州理工學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)情況探索一套適合貴州理工類高校的心理健康教育模式。

二、大學(xué)生心理健康教育普遍存在的問題

第一，將心理健康教育混同于德育。某些高校的教育工作者往往把心理健康教育與德育混同起來，把學(xué)生中出現(xiàn)各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，常用品德教育的方法解決學(xué)生的心理問題，使心理健康教育具有德育化的傾向，片面夸大心理健康教育的作用，否認(rèn)大學(xué)生中存在著政治思想觀念。[1]

第二，缺乏家庭教育的配合。目前大學(xué)生心理健康教育基本上是學(xué)校在單兵作戰(zhàn)，在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家庭教育是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，所以家庭對(duì)學(xué)生的教育、熏陶具有不可忽視的作用。[2]大學(xué)生許多心理問題的形成往往有其家庭方面的原因甚至可追溯到童年時(shí)期的創(chuàng)傷。解鈴還須系鈴人，大學(xué)生心理問題的最終解決還必須依靠學(xué)生家庭的配合。[3]

三、貴州理工學(xué)院心理健康教育模式的建構(gòu)

第一，貴州理工學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。本研究選取了SCL-90對(duì)貴州理工學(xué)院2013、2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況的普查。結(jié)果顯示：2013級(jí)新生在9個(gè)因子上的心理狀況，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說明新生在生理上已經(jīng)開始適應(yīng)大學(xué)生活，無明顯生理疲倦特征。2013級(jí)農(nóng)村學(xué)生的SCL-90測(cè)試分?jǐn)?shù)普遍高于城鎮(zhèn)學(xué)生，特別是在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上與城鎮(zhèn)學(xué)生存在顯著性差異，其差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？赡苁怯捎谫F州省是一個(gè)民族眾多且相對(duì)貧窮落后的省份，貴州理工學(xué)院有超過71%的學(xué)生都來自農(nóng)村，因此，他們的心理狀態(tài)的差異性，可能屬于正常過渡時(shí)期帶來的心理感受和適應(yīng)。2014級(jí)學(xué)生在SCL-90量表各因子心理特征分布狀況，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說明新生在生理上已經(jīng)開始適應(yīng)大學(xué)生活，無明顯生理疲倦特征。2014級(jí)新生的心理健康普查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，分值相對(duì)較高的有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性因子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)迫行為或思想較為突出，即對(duì)于自己那些明知沒有必要，但自己又無法擺脫的無意義思想和行為，使得將生活中的一些正?，F(xiàn)象被夸大，形成敵對(duì)、猜疑、關(guān)系觀念、妄想、焦慮、抑郁等不良情緒。而在人際關(guān)系敏感因子上的情況體現(xiàn)出我校新生普遍存在自卑感和不自在，這可能與新生人數(shù)中超過77%以上的來自農(nóng)村，使得他們?cè)谂c他人比較時(shí)更加自卑，出現(xiàn)消極期待等癥狀。

第二，模式建構(gòu)理論依據(jù)及教育模式。要通過心理健康課程的教學(xué)，提升貴州理工學(xué)院大學(xué)生在人際交往能力、抗挫能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的心理素質(zhì)，擬從以下幾個(gè)方面開展大學(xué)生心理健康教育。其一，人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。人本主義教育目的是培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人。人本主義主張?jiān)诮虒W(xué)方式上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)的課程與個(gè)人的意義聯(lián)系起來。心理健康學(xué)習(xí)知識(shí)的最大意義莫過于對(duì)自己的人格塑造和心理健康素養(yǎng)的提升。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師加強(qiáng)在課堂上的引導(dǎo)。其二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)的mooc混合教學(xué)模式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分。通過心理健康課采用啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作等激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分利用清華在線等網(wǎng)絡(luò)媒體資源中心加大微課視頻研發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其三，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類目及其編碼的形成，即把同類事物聯(lián)系起來，把他們連結(jié)成賦予意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工和完善的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧，有利于學(xué)生知識(shí)的記憶保持和提取。增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的認(rèn)知自我，探索自我、發(fā)現(xiàn)自我，帶著心理覺察進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂討論及發(fā)言、分享環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)有著強(qiáng)有力的支撐作用。其四，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)融入心理健康課程體系，學(xué)生在團(tuán)體環(huán)境中，不斷的分享和陳述自己的心理感受，班級(jí)形成心理能量場(chǎng)，使學(xué)生之間的心理支持得以成功實(shí)現(xiàn)，有助于大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)。

四、結(jié)束語

以貴州理工學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)為依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式正在實(shí)踐探索中，并得到學(xué)生的好評(píng)。相信通過本課程的長(zhǎng)期開設(shè)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升將起到積極的推動(dòng)作用。

作者：顧亞麗 侯燕玲 陸昀 楊桂芳 單位：貴州理工學(xué)院