冶金技術專業(yè)創(chuàng)新教育體系探索

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［摘要］在有色冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中引入校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式，探索“2個平臺”“4階段”“‘2環(huán)境’+‘2形式’”的教學方式，開展高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，形成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和實踐動手能力。

［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學模式；校企深度融合

“煤—電—冶—加”為內(nèi)蒙古自治區(qū)主要經(jīng)濟循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈之一，冶金產(chǎn)業(yè)為自治區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)。冶金產(chǎn)業(yè)急需向高端化、智能化發(fā)展，創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才便成了當前冶金行業(yè)發(fā)展的重要推動力，也是冶金類學校人才培養(yǎng)過程可以實現(xiàn)的目標。如何培養(yǎng)既能進行實際生產(chǎn)，又具有創(chuàng)新能力可以解決企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的難題，已成為冶金人才培養(yǎng)的重點。為更好地服務自治區(qū)經(jīng)濟，適應冶金行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的“操作-工藝修訂-設備改進一體”的有色冶金專業(yè)技術技能人才，在有色冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新教學模式，達到“創(chuàng)新理念培養(yǎng)—課內(nèi)創(chuàng)新基礎培訓—課內(nèi)外創(chuàng)新”，提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是近幾年高職院校人才培養(yǎng)改革的重點。近年來，王慧杰等人探索了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學體系[1]；王映一等人也提出基于“雙高計劃”的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式[2]；潘丹丹等人則以保險“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)為落腳點，結(jié)合保險專業(yè)雙創(chuàng)育人模式特點，對構(gòu)建保險專業(yè)人才培養(yǎng)新模式提出合理的對策建議[3]；閆俊鳳以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為契機，構(gòu)建教產(chǎn)研賽協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[4]；張福鼎等人研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學的精細化操作，提供了一種可行的方案[5]。但針對冶金行業(yè)特點的創(chuàng)新人才培養(yǎng)還未見有系統(tǒng)的研究，所以作者所在教研室便將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與有色冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，在有色冶金技術專業(yè)進行了“學創(chuàng)交互242”教學模式的探索與實踐，打造了創(chuàng)新孵化平臺，建立了有色冶金技術專業(yè)創(chuàng)新教育體系。

一、為有色冶金技術專業(yè)搭建校內(nèi)外創(chuàng)新孵化基地

（一）校外創(chuàng)新孵化基地的搭建

高鋁資源學院：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院與內(nèi)蒙古大唐國際再生資源有限公司共建了二級學院———高鋁資源學院，實現(xiàn)了設備、人員、資料的共享，面向鋁冶金及加工方向培養(yǎng)人才。大唐為學院提供校外實訓場所、兼職教師、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位，并為學院進行教師的培訓，學院為大唐進行員工培訓。在人才培養(yǎng)模式改革、科研等方面取得了顯著成果，實現(xiàn)了校企合作共贏。通過麥肯思分析總結(jié)，畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新能力，后期發(fā)展受到制約。針對此問題，改革教學模式，加強創(chuàng)新能力訓練，在“校企深度融合”的視域下，設計了植入創(chuàng)新元素的人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)。將大唐作為有色冶金技術專業(yè)的創(chuàng)新項目孵化基地，校企雙方合作，就企業(yè)生產(chǎn)難題，共同開發(fā)并指導學生完成創(chuàng)新項目，使創(chuàng)新源于實際生產(chǎn)。合作單位內(nèi)蒙古大唐國際再生資源有限公司成為專業(yè)的創(chuàng)新項目孵化基地，校企雙方合作，就企業(yè)生產(chǎn)難題，共同開發(fā)并指導學生完成技術革新項目，使創(chuàng)新源于實際生產(chǎn)。兩年時間共孵化“電解鋁廠陽極炭塊傳輸設備改進”“稀土元素對高磷生鐵的收縮率的影響”“打殼下料機打擊頭粘結(jié)電解質(zhì)的原因研究”“高磷生鐵收縮率測試設備的發(fā)明”等專業(yè)創(chuàng)新項目4項。

（二）校內(nèi)創(chuàng)新孵化基地的搭建

成立“孫振斌技能大師工作室”，作為校企雙方人員共同研發(fā)科研課題的基地和學生創(chuàng)新孵化基地，作為學生創(chuàng)新的主要場所?；谛Ｆ箅p方人員共同研發(fā)科研課題，建立專兼職教師雙輔導制度，輔助學生完成創(chuàng)新項目訓練。以孫振斌技能大師工作室為平臺，首創(chuàng)高職院校企業(yè)兼職教師、專職教師、學生，三方聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新項目2項，為“氧化鐵對粉煤灰提取氧化鋁燒結(jié)工藝溫度的影響”和“酸溶—萃取法粉煤灰中提取氧化鋁”。學生在“技能大師工作室”里進行創(chuàng)新項目書的編寫、成果的凝練、大賽材料的整理。

二、建立植入創(chuàng)新元素的課程體系

以“高鋁資源學院”和“孫振斌技能大師工作室”為平臺，在人才培養(yǎng)過程中植入創(chuàng)新課程，形成校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新基礎能力培養(yǎng)、初始創(chuàng)新能力訓練、創(chuàng)新實戰(zhàn)階段四階段。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)養(yǎng)成階段

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識在入學初便要注重培養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程為導入，通過基礎理論知識的講授，要求學生熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力等，特別要掌握創(chuàng)新項目選擇的方法，不斷提高自身素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。會運用創(chuàng)新思維解決學習生活中的各類問題；能夠根據(jù)自身條件合理制訂創(chuàng)業(yè)目標；能夠運用創(chuàng)業(yè)技巧完成創(chuàng)業(yè)項目的選擇；能夠適應職業(yè)環(huán)境，完成從學生到社會人的角色轉(zhuǎn)換，并合理進行個人職業(yè)發(fā)展；能夠具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)與能力，做好創(chuàng)業(yè)準備。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教師主要采用以科研技術服務為基礎、以成果為考核形式的方式，采用多種培養(yǎng)形式，達到學研結(jié)合的目標。

（二）創(chuàng)新基礎能力的培養(yǎng)階段

在專業(yè)課程內(nèi)融入創(chuàng)新元素，并實施分層教學。課程實施按照專業(yè)基礎知識學習（通過閱讀論文、基礎實驗操作、撰寫行業(yè)發(fā)展形式分析論文、制作工作計劃等方式）選拔出操作能力和創(chuàng)新能力較強的學生，能快速、完整、準確地展開實驗操作，整理和處理數(shù)據(jù)，并能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)討論能解決問題。創(chuàng)新能力較強的學生通過任務分配，分別參加行業(yè)大賽的備賽培訓、完成課內(nèi)創(chuàng)新性內(nèi)容的研究（現(xiàn)有生產(chǎn)工藝的修訂）和參加課外創(chuàng)新小組研究（生產(chǎn)設備改進、新工藝的研究）。

（三）初始創(chuàng)新能力訓練

“創(chuàng)新周”和課外創(chuàng)新小組為獨立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要單元。創(chuàng)新周，通過教師引導學生進行創(chuàng)新，形式不限，可以選擇教師制定題目，也可自行開發(fā)課題，要求和專業(yè)的切合度為50%，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課外創(chuàng)新小組，主要是引進企業(yè)真實問題進行研發(fā)，提升實踐教學的質(zhì)量是新時期高職院校深入推進教育教學改革的重要落腳點和突破點。在這一環(huán)節(jié)中，參與的學生皆成績優(yōu)秀、思想活躍、理解能力強，具有獨立創(chuàng)新意識。

（四）創(chuàng)新實戰(zhàn)階段

畢業(yè)綜合實訓，要求學生能靈活運用專業(yè)知識和專業(yè)創(chuàng)新手段，完成教師擬定的畢業(yè)綜合實訓題目，并得到完整的結(jié)果。

三、開發(fā)創(chuàng)新型課程

開發(fā)對應四項創(chuàng)新能力的相應課程：創(chuàng)新基礎培養(yǎng)———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)———專業(yè)課程粉煤灰利用分析技術和粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)課程實施項目工作教學法；獨立創(chuàng)新能力的訓練——“創(chuàng)新周”實訓課程、創(chuàng)新小組的成立；創(chuàng)新綜合能力的訓練——畢業(yè)綜合實訓。1.開發(fā)“創(chuàng)新周”課程開發(fā)“創(chuàng)新周”課程，制定課程標準，開發(fā)、梳理創(chuàng)新項目，以創(chuàng)新小組的形式完成創(chuàng)新項目，參加專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新比賽，比賽成績即為結(jié)課成績。有色冶金技術專業(yè)在第三學期跟崗實習后開設“創(chuàng)新周課程”，課上學生根據(jù)跟崗實習和創(chuàng)新園地中發(fā)現(xiàn)的可創(chuàng)新內(nèi)容，提交“電解鋁廠陽極炭塊傳輸設備改進”“校園速遞”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申請書8份。2.專業(yè)核心課程實施項目工作教學法在粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)和粉煤灰利用分析技術兩門課程中運用項目教學法，完成粉煤灰成分檢測、粉煤灰預脫硅、熟料燒結(jié)12個教學項目。在兩門課程中實現(xiàn)分層教學，基礎實驗訓練與仿真訓練，將善于仿真訓練的學生評定為操作能手，善于完成項目的學生評定為創(chuàng)新能手。創(chuàng)新能手能快速地進行完整的、準確的實驗操作，整理和處理數(shù)據(jù)，完成課內(nèi)創(chuàng)新性內(nèi)容的研究。組織創(chuàng)新能手成立創(chuàng)新小組，后期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。操作能手操作軟件能力強，操作穩(wěn)定性好，后期進入行賽訓練，參加行業(yè)大賽。

四、核心課程實施項目教學法

在粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)和粉煤灰利用分析技術兩門課程中應用項目教學法，完成粉煤灰成分檢測、粉煤灰預脫硅、熟料燒結(jié)12個教學項目。在兩門課程中實施分層教學，基礎實驗訓練與仿真訓練，將善于仿真訓練的學生評定為操作能手，善于完成項目的學生評定為創(chuàng)新能手。操作能手操作軟件能力強，操作穩(wěn)定性好，后期進入行賽訓練，參加行業(yè)大賽（3年先后參加全國有色金屬行業(yè)職業(yè)院校技能大賽金屬冶煉項目獲得團體一等獎1次、二等獎1次，學生個人一等獎1人次，二等獎16人次，三等獎10人次）。創(chuàng)新能手能快速進行完整、準確的實驗操作，整理和處理數(shù)據(jù)，完成課內(nèi)創(chuàng)新性內(nèi)容的研究，參加創(chuàng)新大賽，獲得挑戰(zhàn)杯全國特等獎1次，自治區(qū)一等獎1次、二等獎1次，學院二等獎1次。

五、形成校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式

校企深度融合視域下“學創(chuàng)交互242”教學模式，如圖1所示，是指在校企深度融合的架構(gòu)下，依托“高鋁資源學院”與“技能大師工作室”2個平臺，采用“4階段”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，運用校內(nèi)外“2環(huán)境”、課內(nèi)外“2形式”的教學方式，開展高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。校企深度融合：利用校企共建“高鋁資源學院”與“技能大師工作室”，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學內(nèi)容、方式的深度融合?！皩W創(chuàng)交互242”：予創(chuàng)于學、予學于創(chuàng)，二平臺、四階段、二方式。予創(chuàng)于學，在專業(yè)課程中引入項目教學法、開設創(chuàng)新課程。“予創(chuàng)于學、予學于創(chuàng)”教學組織模式，是在學習中進行項目研發(fā)、在研究中進行學習。在專業(yè)課程中引入教師的研究課題，在課外成立創(chuàng)新小組，進行課題研究（主要面向工藝修訂和設備研發(fā)），進而把學生培養(yǎng)成為“操作—工藝修訂—設備研發(fā)一體”技術技能人才。

六、成果

1.形成“校企深度融合視域下‘學創(chuàng)交互242’”教學模式和完整的、可推廣的、可復制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。2.開發(fā)“創(chuàng)新周”“粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)”和“粉煤灰利用分析技術”等多門創(chuàng)新類課程。3.學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力得到了較大的提高，多次在技術技能大賽、創(chuàng)新類大賽中獲獎。4.教學相長，教師的科研創(chuàng)新能力得以提高，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新類課程教學手段。教師也是本成果實施的受益者。教師普遍對實踐教學有了深刻認知，通過積極參與各項實踐教學活動，不僅提升了自己的創(chuàng)新實踐能力，而且在課堂理論教學中更加注重師生互動、教與學的統(tǒng)一，不斷改革創(chuàng)新教學組織形式、講授方法、傳授手段，從而大大提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。學生對課堂理論教學的互動性、實效性，尤其表示滿意。

參考文獻：

［1］王慧杰，劉濤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學融合的邏輯思考與路徑探析［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（20）：1-2+9.

［2］王映一.“雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（20）：5-6.

［3］潘丹丹.鄭州商學院保險專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式探索［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（20）：10-11，17.

［4］閆俊鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：以地方理工科高校H大學為例［J］.安陽工學院學報，2021，20（6）：126-128.

［5］張福鼎，韓典榮，郭云均.基于生物進化理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學新模式［J］.輕工科技，2021，37（11）：172-173.

作者:丁亞茹 單位:內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院