談計算機(jī)輔助設(shè)計課程微課化教學(xué)

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摘要：高等教育正在實(shí)施教育信息化2.0行動，借助信息技術(shù)推動傳統(tǒng)教學(xué)改革。微課教學(xué)作為新興的教學(xué)手段，與高校設(shè)計類專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)有著較好的契合點(diǎn)。通過對微課概念的解讀，分析該課程微課化教學(xué)的可行性，探索其實(shí)施微課教學(xué)的具體措施，以期為計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助設(shè)計；微課；教學(xué)改革

目前高等教育正在實(shí)施教育信息化2.0行動，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的構(gòu)建與利用。近年來微課被廣大教育者所熟知，它所具有的微型化、知識內(nèi)容碎片化、可移動化等特點(diǎn)，使其成為一種新興的信息化教學(xué)手段并迅猛發(fā)展。

一、微課教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.基本概念微課（Microlecture）的概念最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首先提出的。利用視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。目前，國內(nèi)對微課的定義歸納為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線教學(xué)課程。微課教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)資源并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生通過終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充、拓展和深化。

2.基本特點(diǎn)微課教學(xué)特點(diǎn)可以歸納四點(diǎn)。一是內(nèi)容短小精簡，它主要將課程的知識點(diǎn)（如重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）進(jìn)行碎片化的分解，內(nèi)容短小，講解清晰，適宜碎片化學(xué)習(xí)。二是適合自主學(xué)習(xí)，作為微課核心內(nèi)容的微課視頻，其時長一般為5～8分鐘，學(xué)生根據(jù)自身的接受能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易實(shí)現(xiàn)“學(xué)一個，懂一個”的教學(xué)目標(biāo)。三是適于移動學(xué)習(xí)，由于微課教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，學(xué)生通過電腦、iPAD、手機(jī)等設(shè)備隨時隨地獲取課程微課資源，實(shí)現(xiàn)隨時、隨地、隨終端的移動學(xué)習(xí)的需求。四是微課制作方便簡單，它可以采用專業(yè)的設(shè)備，也可以采用電腦、手機(jī)等常用普通設(shè)備完成微課的制作。

二、計算機(jī)輔助設(shè)計課程微課化教學(xué)的可行性分析

1.課程情況計算機(jī)輔助設(shè)計是以設(shè)計軟件應(yīng)用操作為主的專業(yè)課程。在視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計類專業(yè)課程中廣泛開設(shè)，該課程著重培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行圖形制作、圖像處理、設(shè)計制圖等的表現(xiàn)能力，是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的核心技能。下面主要選擇Illustrator、Photoshop軟件課程為例進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)例研究。

2.可行性分析目前，各高校開設(shè)此課程教學(xué)模式通常以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行同步觀摩、操作的方式進(jìn)行，教師在授課過程中，承擔(dān)著理論講授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的角色，學(xué)生往往被動地接受，有時會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，影響教學(xué)進(jìn)度以及最終教學(xué)效果。通過引入微課教學(xué)，直接把教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一種主動、交互的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生獲得更豐富、更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。各種微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)安排，實(shí)現(xiàn)隨時隨地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這些資源可以演示軟件知識點(diǎn)的直觀操作步驟，在沒辦法學(xué)習(xí)一遍全部弄懂的情況下，可以在電腦或手機(jī)中反復(fù)查看、重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鞏固。

三、計算機(jī)輔助設(shè)計課程微課化教學(xué)的構(gòu)建

1.微課教學(xué)設(shè)計計算機(jī)輔助設(shè)計課程具有知識點(diǎn)多、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)計算機(jī)輔助設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，對教什么（課程、內(nèi)容等）、如何教（組織、方法等）以及教的怎么樣等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性、個性化、創(chuàng)新性的設(shè)計，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的微課教學(xué)過程；然后針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課化的細(xì)化切分，設(shè)計微課教學(xué)資源集合（見下表）。

2.微課教學(xué)資源制作根據(jù)上述微課化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行微課教學(xué)資源制作，選擇合適設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)，詳細(xì)講解操作步驟，剖析難點(diǎn)問題，通過步驟示范解說，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從素材做成作品。這一過程中，不僅要注重講解軟件基本知識和基本操作，而且還要強(qiáng)調(diào)設(shè)計能力的培養(yǎng)，注意調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題的自主權(quán)，讓學(xué)生去探索自己的興趣。

3.微課教學(xué)組織實(shí)施按照微課的教學(xué)方式和手段，可以將計算機(jī)輔助設(shè)計微課教學(xué)實(shí)施過程分為三個階段。一是課前預(yù)習(xí)階段，即授課前，教師搭建好教學(xué)平臺，如圖1、圖2所示，在平臺上教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，學(xué)生在課前通過電腦、iPAD、移動設(shè)備觀看微課教學(xué)資源。這些微視頻中可以實(shí)現(xiàn)Illustrator、Photoshop軟件知識點(diǎn)直觀的學(xué)習(xí)，完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。二是課堂組織階段，在課堂上通過面對面的交流，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻教學(xué)后的心得和存在的疑惑，然后通過針對性教授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，答疑解惑，該完成相關(guān)設(shè)計任務(wù)。三是課后復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺，對已進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化和吸收的目的。除此之外，利用微課進(jìn)行討論、作品展示等教學(xué)活動。

四、實(shí)施計算機(jī)輔助設(shè)計課程微課化教學(xué)的意義

1.有利于構(gòu)建多元教學(xué)活動微課引入計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)中，有助于構(gòu)建主動和互動式教學(xué)活動。微課教學(xué)承擔(dān)課程預(yù)習(xí)、核心概念講述、實(shí)驗(yàn)演示、課后練習(xí)等不同的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教學(xué)過程就會變得輕松有趣。在課堂教學(xué)組織中，通過學(xué)生互助學(xué)習(xí)、設(shè)計比圖、單獨(dú)輔導(dǎo)、單元測驗(yàn)等多種形式，極大豐富課堂教學(xué)手段，建立起更愉悅、更有效、參與度更高的教學(xué)組織模式。

2.有利于實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂是以教育信息技術(shù)為依托，通過多教育技術(shù)、教學(xué)視頻等載體使學(xué)生在課外完成前期入門知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中教師可以為學(xué)生提供幫助，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的深入學(xué)習(xí)，這是一種不同于傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)模式。計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，注重個性化指導(dǎo)。利用微課教學(xué)，有助于拓展課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.有利提升教學(xué)效度對計算機(jī)輔助設(shè)計這樣操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，往往注重當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而忽略了課后復(fù)習(xí)這個重要的環(huán)節(jié)，同時還需要對下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，而微課教學(xué)資源，輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，教師還可以利用教學(xué)平臺布置課后練習(xí)題或者階段性試題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的系統(tǒng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)束語

計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)改革是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，而微課正是可以實(shí)現(xiàn)這一過程的重要手段。Illustrator、Photoshop等計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)，通過不斷嘗試與探索建設(shè)適合微課化教學(xué)的微課教學(xué)資源，并注意和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，共同提高計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

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[9]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013

作者：劉青 單位：蚌埠學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院